滕王閣序教學(xué)反思7篇
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的滕王閣序教學(xué)反思，歡迎大家分享。
滕王閣序教學(xué)反思1
教學(xué)理念
我覺(jué)得，作為一名語(yǔ)文教師，不光要教書(shū)，更要育人。要以塑造美好的心靈為己任，在教學(xué)中充分挖掘教材中蘊涵的德育因素，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。要達到這一目的，絕不可枯燥生硬地說(shuō)教，而要發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科優(yōu)勢，注重審美教育，通過(guò)感受鑒賞古今中外的文化精品，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和感染。
同時(shí)，語(yǔ)文課堂還要注重引導學(xué)生學(xué)習方法，由課內向課外遷移，由閱讀向寫(xiě)作遷移。
教材分析
《滕王閣序》是一篇美文，而三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的絕佳材料。
《滕王閣序》寫(xiě)景頗為精彩，其中第三自然段寫(xiě)登臨之所見(jiàn)，一句一景，將人煙繁盛、祥和富庶的江南風(fēng)物與秋高氣爽、人鳥(niǎo)共樂(lè )的山川描摹得神采飛揚，尤以“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”為最，文章極富意境之美。
《滕王閣序》是一篇駢體文，句式錯落，節奏分明，全篇使用對偶，平仄相對，抑揚頓挫，富有音樂(lè )美。而且，文采華麗，講求藻飾。文章極富文字之美。
《滕王閣序》由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步遞進(jìn)，緊扣題旨,首尾連貫，一氣呵成，無(wú)懈可擊。文章極富章法之美。
《滕王閣序》是一篇登臨之作，它不同于其他的或借古詠懷、或念遠懷人的幽思之作，字里行間里滲透了王勃的喜怒哀樂(lè )，展現了王勃豐富而高尚的思想情操。他自信自尊、謙遜得體、熱愛(ài)生活、面對挫折，雖有消沉，但更多地表現了“窮且益堅，不墜青云之志”的理想的人格境界，這種樂(lè )觀(guān)曠達的情懷尤其令人敬佩。文章極富情操之美。
這四美之中，情辭并茂是本文流傳久遠的根本原因。抓住王勃的情感變化，以此為課文切入點(diǎn)，分析作者如何用多種方式抒發(fā)感情，便抓住了這篇文章的關(guān)鍵了。
學(xué)生情況
我上課的班級的學(xué)生接受能力相對較強，但由于在年級中成績(jì)領(lǐng)先，不少學(xué)生身上“驕”、“嬌”二氣嚴重，討厭說(shuō)教，經(jīng)不起挫折。王勃“居逆境而思有為”的樂(lè )觀(guān)精神可激勵學(xué)生自我完善、笑對人生。
在語(yǔ)文學(xué)習方面，部分學(xué)生害怕文言文，覺(jué)得艱深難懂，而且與現代生活相距甚遠，不合時(shí)宜，厭學(xué)情緒較濃。正可借此文，糾正這一觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生對中國傳統文化的親切感與認同感。
由于學(xué)生剛上高一，鑒賞經(jīng)驗比較少，鑒賞能力不強，尤其是古詩(shī)文的鑒賞能力更是有待加強。這節課我希望在感知的基礎上，初步引導學(xué)生鑒賞，把握文章表現的情感以及抒情方式，并加以評價(jià)。
[教學(xué)安排]
三課時(shí)
第一課時(shí)解題介紹作者疏通文意解決生字詞
第二課時(shí)學(xué)習1、2、6、7自然段，通過(guò)誦讀，體會(huì )駢體文的特征。
第三課時(shí)學(xué)習3、4、5自然段，體會(huì )作者復雜的情感。
第三課時(shí)
[教學(xué)目的]
1、體味文章寫(xiě)景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習本文的抒情方式。
2、理解作者交織于內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復雜的思想感情。引導學(xué)生樹(shù)立高尚的人生觀(guān)，培養學(xué)生對待挫折的正確態(tài)度。
[教學(xué)重點(diǎn)]
進(jìn)入作者在本文中展現的內心世界，把握作者情感變化曲線(xiàn)，體會(huì )作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。
體味文章寫(xiě)景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習本文抒情的寫(xiě)作技巧。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者情感是如何轉折的？
第五段對典故的理解
教學(xué)過(guò)程
[步驟一：導語(yǔ)]
《滕王閣序》是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當垂不朽”的天才之作，而今天我們要學(xué)習的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，神韻雋永，美不勝收。今天，我們就一起走進(jìn)這篇美文，走進(jìn)王勃的內心世界。
[設計說(shuō)明]激起學(xué)生學(xué)習的興趣，做好上課的心理準備和情緒準備。
[步驟二：學(xué)法指導]
披文以入情析情而悟道
教師解說(shuō)：“道”，一為寫(xiě)作之道；一為人生之道。
[設計說(shuō)明]明確學(xué)習目的與學(xué)習方法。
[步驟三：探究]
一、整體把握
問(wèn)一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話(huà)。
明確：興盡悲來(lái)，識盈虛之有數。即，王勃的情緒是由興而悲。
[設計說(shuō)明]直接切入王勃的情感變化，體現教學(xué)重難點(diǎn)。問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則須在把握全篇的基礎上篩選信息，不容易準確回答。也借此題檢查預習。
問(wèn)二：想想看，王勃因為什么而興致高昂呢？
明確：所見(jiàn)之景，宴會(huì )盛事
�。ǚ呕脽羝队埃�
人煙繁盛、祥和富庶的江南
景
秋高氣爽、人鳥(niǎo)共樂(lè )的山川
興
事弦歌歡娛、勝友如云的宴樂(lè )
[設計說(shuō)明]引導學(xué)生整體把握，同時(shí)引出第三自然段的教學(xué)。
二、學(xué)習第三段
問(wèn)三：生讀第三段，放《清明上河圖》局部、自然風(fēng)景等圖片，猜猜看，這和課文哪句話(huà)對應？
[設計說(shuō)明]用猜謎的方式提起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。同時(shí)，將語(yǔ)言還原成圖片，給學(xué)生直觀(guān)感受，喚起學(xué)生對美的欣賞與贊嘆之情。通過(guò)這種方式熟悉課文、理解文章意境。
問(wèn)四：請想象“落霞”句，用自己的話(huà)描繪你想象的圖景，再放圖片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？
點(diǎn)撥：圖片已經(jīng)夠美了，仍然趕不上原文。語(yǔ)言文字的魅力就在于此，可以給人以無(wú)窮的想象空間。
[設計說(shuō)明]練習口頭作文能力，感受漢語(yǔ)的豐富與生動(dòng)。
問(wèn)五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會(huì )如何呢？作者有沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)？用的什么方式來(lái)抒情？
明確：融情于景
[設計說(shuō)明]推己及人，從學(xué)生自己的感受出發(fā)，比較親切明了。分析抒情方式，知其然，還要知其所以然。從閱讀向寫(xiě)作指導遷移。
請女生有感情地朗讀，讀出韻味來(lái)。
[設計說(shuō)明]本段文字優(yōu)美，生動(dòng)，讓女生柔美的聲線(xiàn)來(lái)讀，感染力強。美文，是訓練美讀的好機會(huì )。
三、學(xué)習第四段
問(wèn)六：作者又為何而悲呢？
明確：為自己的失意人生。
[設計說(shuō)明]緊扣感情變化，轉換學(xué)習內容。
問(wèn)七：作者用什么方式抒情？明確：直抒胸臆
請同學(xué)們自由地讀，讀出感情。然后推薦一生讀，并說(shuō)說(shuō)為什么這么讀。
明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉”“不見(jiàn)”“何年”等詞。這些詞表現了作者懷才不遇、孤獨失意的心緒。
[設計說(shuō)明]通過(guò)美讀，品味語(yǔ)言，感悟作者此刻孤獨悲涼的心境。
問(wèn)八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？
明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無(wú)常。觸景生情（抒情方式）��！
[設計說(shuō)明]突破難點(diǎn)。這是作者情感的轉折點(diǎn)。搞清如何轉折，可引導學(xué)生注意閱讀時(shí)要抓住文脈，寫(xiě)作時(shí)要注意起承轉合。
投影：
望長(cháng)安目吳會(huì )
天高地迥
宇宙無(wú)窮南溟深北極遠
悲
關(guān)山難越萍水相逢
濟世無(wú)路
報國無(wú)門(mén)懷帝閽不見(jiàn)奉宣室何年
問(wèn)九：我們學(xué)過(guò)的或接觸過(guò)的詩(shī)文中，有沒(méi)有類(lèi)似的聯(lián)想？
明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。
[設計說(shuō)明]從課堂向課外延伸，豐富學(xué)生積累，豐富學(xué)生情感。
請男生讀，讀出意境來(lái)。
[設計說(shuō)明]在品味、賞析后，讓學(xué)生投入情感地朗讀，可進(jìn)一步喚起學(xué)生共鳴，為王勃的遭遇慨嘆。
老師小結
行文至此，筆鋒陡轉，由前面的`盛贊良辰美景、賞心樂(lè )事轉為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇、報國無(wú)門(mén)的感慨，與前文形成了巨大的反差，將我們從欣賞美景引到觸摸王勃的內心世界，激發(fā)我們的思索：是什么使得王勃走投無(wú)路？他該怎么辦？
[設計說(shuō)明]小結王勃在文中的第一個(gè)情感轉折，引出下個(gè)學(xué)習內容。
四、學(xué)習第五段
問(wèn)十：有人說(shuō)：這段文字表達了王勃強顏歡笑的無(wú)奈，你認為呢？請從文中找依據。
明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂(lè )觀(guān)。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著(zhù)寫(xiě)道：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志�！北憩F了樂(lè )觀(guān)向上的情懷。然后連用六個(gè)典故進(jìn)一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實(shí)屬難得。
投影：
馮唐、李廣
自我寬解
賈誼、梁鴻
貪泉、涸轍
北海、東隅樂(lè )觀(guān)向上
孟嘗、阮籍
[設計說(shuō)明]突破第二個(gè)難點(diǎn)，熟悉課文。把握作者第二個(gè)情感轉折。
問(wèn)十一：這一段，作者抒情采用了什么方式？
明確：借用典故。
[設計說(shuō)明]突出重點(diǎn)，明確寫(xiě)法。
[步驟四：總結]
問(wèn)十二：這篇序文如果沒(méi)有四、五兩段，會(huì )不會(huì )流傳千古？
明確：文以情勝，打動(dòng)讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織于王勃內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復雜的思想感情。寫(xiě)文章也要寫(xiě)出波瀾、寫(xiě)出情志。抒情一要寫(xiě)出情感變化；一要注意用多種方式。
回顧板書(shū)。
興
樂(lè )觀(guān)曠達
景事宇宙人生
悲
融情于景觸景生情直抒胸臆借典詠懷
[設計說(shuō)明]突出本課重難點(diǎn)，指導寫(xiě)作。
[步驟五：拓展與思考]
一、相似的性格，易生相似的際遇；相似的際遇下，易成相似的情感。同樣才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長(cháng)安時(shí)，在與朋友餞別的宴會(huì )上作了一首《行路難》，也成為流傳千古的佳作。我們看看他此時(shí)的情感是怎樣的？
投影《行路難》，學(xué)生齊讀、討論。
明確：這首詩(shī)也和《滕王閣序》一樣，由宴樂(lè )想到自身的失意，感到前途茫然，再通過(guò)聯(lián)想歷史人物的際遇，結尾以“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！闭衿�，表現了樂(lè )觀(guān)曠達的情懷。
[設計說(shuō)明]《行路難》與《滕王閣序》中表現的情感脈絡(luò )與抒情方式驚人地相似，通過(guò)類(lèi)比加以印證，進(jìn)一步加深學(xué)生印象，同時(shí)豐富學(xué)生積累，開(kāi)闊學(xué)生眼界。
二、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過(guò)失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價(jià)？如何選擇？
學(xué)生討論，
教師點(diǎn)撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學(xué)生，人生旅程才剛剛展開(kāi)，應該用怎樣的態(tài)度面對將來(lái)可能出現的不如意，相信同學(xué)們會(huì )有一個(gè)正確的選擇。
[設計說(shuō)明]利用文章本身蘊涵的情操之美感染學(xué)生，培養積極向上的人生態(tài)度，教文育人。
[作業(yè)]
1、背誦2——5自然段。
2、就文中能觸動(dòng)你心靈的一句話(huà)擴展開(kāi)去，寫(xiě)300——500字的短文。
[設計說(shuō)明]落實(shí)背誦，落實(shí)寫(xiě)作訓練。寫(xiě)作既可寫(xiě)成寫(xiě)景散文，又可寫(xiě)成讀后感，自由度較高。
課后反思
高中文言文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。文言文反映的生活離學(xué)生生活較遠，學(xué)生普遍有畏難厭學(xué)情緒。而以往的教學(xué)又多以串講為主，過(guò)于注重文言知識的講解（我覺(jué)得這也是必不可少的，但要講求方式方法），而忽略了文言文本身蘊涵的人文價(jià)值和審美價(jià)值，弄得課堂沉悶不堪，課后學(xué)生收獲不大。這次課，我在疏通文字的基礎上，從鑒賞的角度來(lái)教文言文，課堂非�；钴S，課后學(xué)生反饋很好。本來(lái)預計這節課容量很大，不容易完成教學(xué)內容，然而因為學(xué)生積極思考、主動(dòng)配合，所以比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。從作業(yè)來(lái)看，背誦和寫(xiě)作情況均不錯。由此，我意識到要充分相信學(xué)生，只要千方百計調動(dòng)學(xué)生積極性，使他們愿意主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，他們的學(xué)習潛力是很大的。
滕王閣序教學(xué)反思2
有幸代表秦皇島參加河北省的優(yōu)質(zhì)課大賽，富有挑戰的是，抽到了第一號，第一個(gè)登上講臺，都說(shuō)第一個(gè)會(huì )吃虧，既抽之，則安之我教授的篇目是《滕王閣序》，這是一篇駢體文，篇幅也較長(cháng)，教學(xué)內容的選取是重中之重，結合石家莊十五中高二三班學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，我還是決定通過(guò)教學(xué)寫(xiě)景段落來(lái)提升學(xué)生鑒賞寫(xiě)景語(yǔ)句的能力，注重方法的探究總結，所以我把重點(diǎn)放在了對寫(xiě)景部分的鑒賞上；這個(gè)部分的默寫(xiě)也是高考的重點(diǎn)，幾乎每年都會(huì )在全國十幾套考題中出現，所以兼顧把背誦也當堂完成
我設置了四個(gè)教學(xué)目標，駢文特點(diǎn)、寫(xiě)景思路、寫(xiě)景句子鑒賞、當堂背誦重點(diǎn)是寫(xiě)景句子的鑒賞，前三個(gè)目標也是為了背誦做好鋪墊在整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我不斷引導學(xué)生，一步步落實(shí)了教學(xué)目標，收到了較好的教學(xué)效果整個(gè)課堂書(shū)聲朗朗，有放聲讀，有默讀，有小組合作讀，并注重對學(xué)生感悟能力和獨立思考能力進(jìn)行訓練這節課，無(wú)論是我自己，還是學(xué)生，都感覺(jué)任務(wù)指向明確，既達成了目標，又都很有完成目標的成就感
在學(xué)法指導上，不是我硬性的施加，也不是全靠學(xué)生自主隨意完成，而是在學(xué)生回答的基礎上，我適時(shí)地加以點(diǎn)撥引導，進(jìn)而提升、提煉，最終形成方法性的東西這就體現了學(xué)生為主體，教師為主導的特點(diǎn)高二的學(xué)生，自主性要強一些，老師要充分相信他們駢體文的特點(diǎn)，我結合《師說(shuō)》加以引導，同學(xué)們就快速地找出；鑒賞寫(xiě)景句子的方法，學(xué)生合作鑒賞，我在他們回答的基礎上加以提升，從手法、角度、煉字、意境四個(gè)方面重點(diǎn)突破，進(jìn)而指導他們今后的鑒賞；背誦，也是無(wú)形中告訴學(xué)生在熟讀、理解的基礎上，理清思路后再背，就會(huì )事半功倍，扎實(shí)持久
在教學(xué)中，我就是用教材教，而不是僅僅教教材，沒(méi)有墨守成規，逐段分析，而是通過(guò)對教材的梳理、切分，選取幾個(gè)點(diǎn)來(lái)交給學(xué)生，眉毛胡子一把抓，看似全面，實(shí)際學(xué)生未必受益，一課一得，雖然略顯單薄，但可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )在學(xué)習上，不能貪多，而是應認真咀嚼，逐步提高
在合作探究上，學(xué)生在獨立思考的基礎上，而后進(jìn)行了有準備的討論，全班起立討論，很有氣勢，討論現場(chǎng)也很熱鬧，人人都參與了進(jìn)來(lái)，并對討論結果進(jìn)行了匯報在討論過(guò)程中，教師深入小組當中，對之進(jìn)行了指導，解決了學(xué)生在討論中的疑難問(wèn)題
在導語(yǔ)設計上，我從江南三大名樓及其相關(guān)名人詩(shī)文這方面進(jìn)行了情境的創(chuàng )設，而且指向明確，就是把寫(xiě)景作為本節課的重點(diǎn)，去含英咀華，領(lǐng)略滕王閣的秀美景色學(xué)生帶著(zhù)這種美感，走進(jìn)文本，觸碰文本，少走了很多彎路
在多媒體的使用上，力求樸素，導語(yǔ)和我誦讀的時(shí)候，有古箏襯樂(lè )，誦讀時(shí)還配上了精美的圖片，增強了形象性多媒體上的問(wèn)題，提得具體、明確、簡(jiǎn)練，我充分利用了這一點(diǎn)，受到了較好的教學(xué)效果
在教學(xué)方法上，我運用了激趣導入法、朗讀法、討論探究法、點(diǎn)撥引導法、多媒體輔助法等方法，做到了知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，使得整節課思路清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生積極性高，有收獲
在整節課，做到了一課三得，重要的是得到了鑒賞寫(xiě)景句子的方法，還有背誦的方法并立竿見(jiàn)影，還有駢體文的語(yǔ)言特點(diǎn)，有點(diǎn)有面，真正做到了用教材教，而不是在教教材，使學(xué)生40分鐘，每一分鐘都充滿(mǎn)了意義
當然，每節課都是有缺憾的，我會(huì )繼續鍛煉自己的教學(xué)技藝，向一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師邁進(jìn)在此，感謝秦皇島一中語(yǔ)文組老師對我的支持和幫助，感謝教科所陳寶元老師的指導在這次教研活動(dòng)中，我收獲了很多，有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓，教學(xué)技藝，要想爐火純青，游刃有余，就要敢于吃苦，不恥下問(wèn)，這樣才會(huì )為教學(xué)更好的服務(wù)。
滕王閣序教學(xué)反思3
《滕王閣序》是一篇富于傳奇色彩的，學(xué)習時(shí)學(xué)生很容易沉迷在王勃的年少多才借酒酣睡打腹稿，閻都督設局吳子章宿構，老神仙托夢(mèng)助風(fēng)，老學(xué)究滕王閣斗鬼等等傳奇故事里，滿(mǎn)足在對像“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”之類(lèi)的優(yōu)美文句的欣賞上，而忽略作為一個(gè)高中學(xué)生必須掌握的考點(diǎn)，以及學(xué)習本文最精華的部分——對人生命運的思考。我覺(jué)得，《滕王閣序》教學(xué)設計應該注意以下兩點(diǎn)，一是翻譯時(shí)注意補足省略句，二是講解思想內容時(shí)注意把重點(diǎn)放在學(xué)習作者對人生的積極態(tài)度上。
《滕王閣序》采用了駢文句式，因此為了句子整齊就采用的大量省略句。諸多的省略成分翻譯不出來(lái)的話(huà)，則的優(yōu)美詞句就如同散亂的珠玉沒(méi)有穿起絲線(xiàn)，很難讓人們欣賞到作品整體的美。因此上我們教學(xué)時(shí)必須注意補足省略句的省略成分，使表達渾然一體，便于學(xué)生理解。
“閻都督設局”的傳說(shuō)也容易讓學(xué)生把注意力放在對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”之類(lèi)的句子的欣賞與記誦上。其實(shí)這些句子雖然不錯，藝術(shù)手法也不過(guò)是寫(xiě)景技巧的動(dòng)靜聲色的結合上，古人優(yōu)秀的詩(shī)文里這樣的句子俯拾皆是，把欣賞這樣的句子作為學(xué)習的重點(diǎn)顯然埋沒(méi)了《滕王閣序》作為中華文化經(jīng)典符號的價(jià)值。愚以為，《滕王閣序》的偉大之處，不僅在于作者以出色的才華為我們留下了一篇字字珠璣文句優(yōu)美的，更在于作者面對多舛的命運為我們留下了寶貴的人生思考。貝多芬先生曾豪情滿(mǎn)懷的說(shuō)“我要扼住命運的咽喉”，并以《命運交響曲》詮釋著(zhù)自己的思考；而王勃先生在早于貝多芬先生一千多年前用文字訴說(shuō)著(zhù)自己對“時(shí)運不齊，命途多舛”的正確態(tài)度：“所賴(lài)君子見(jiàn)機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志�！笨芍^豪氣干云，令人奮進(jìn)�！峨蹰w序》是王勃用文字一個(gè)人奏響的中國大唐時(shí)代氣勢恢弘的命運交響曲！
根據這樣認識，我在教學(xué)設計上特別突出以上兩點(diǎn)。最近幾年一直在教復讀班，同學(xué)們大都反映說(shuō)經(jīng)過(guò)復讀對此文有了新認識，真正被這篇優(yōu)秀的感動(dòng)了。
附上一段翻譯例文，求行家批評指正。
[原文] 嗟乎！時(shí)運不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(cháng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)？所賴(lài)君子見(jiàn)機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。酌貪泉而覺(jué)爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭。
[譯文] 唉，人難免有命運不好生活道路坎坷的時(shí)候，例如馮唐一心建功立業(yè)，卻一直等不來(lái)機會(huì )就那么容易老了；例如李廣一生戰功赫赫，卻到死也難以實(shí)現封侯的愿望；例如讓賈誼受屈蒙冤而被流放到長(cháng)沙，不是沒(méi)有圣明的君主，只是他命運不好而已；例如使梁鴻逃匿到齊魯海邊，難道不是在政治昌明的時(shí)代嗎？也不過(guò)他自己命運不好罷了。品德高尚通達事理的人面對這種情況所依靠是洞察事物發(fā)展的先機并懂得如何正確對待命運：年紀越老越應該心懷壯烈，怎能因為年紀大了頭發(fā)白了就改變當初那熱切的理想？境遇越困苦越應當志向堅定,決不能使自己的凌云壯志墮入塵泥。只要志向堅定理想不改，即使喝了貪泉的水也不會(huì )變貪,只會(huì )感覺(jué)清爽；只要志向堅定理想不改，即使如身處于干涸的車(chē)轍中這樣的絕境也不會(huì )絕望，胸懷依然開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)；只要志向堅定理想不改，雖然實(shí)現理想的路途像北海到南海那樣遙遠,但總會(huì )有像大鵬等待的六月大羊角旋風(fēng)一樣的時(shí)機，那時(shí)就可以像大鵬乘風(fēng)而飛到達南溟一樣終于實(shí)現理想；只要志向堅定理想不改，即使已經(jīng)度過(guò)了早年時(shí)光,珍惜未來(lái)的歲月也仍然為時(shí)不晚。雖然我像孟嘗一樣情操高潔白白地懷抱著(zhù)報國的熱情卻沒(méi)有報國之門(mén)，但是我有怎能效法阮籍狂放不羈放任自流，在窮途末路時(shí)便慟哭而返呢？
滕王閣序教學(xué)反思4
《滕王閣序》是一篇千古美文，對于有一定文化積淀的人來(lái)說(shuō)，美不勝收，但是對高一的學(xué)生來(lái)講，恐怕就顯得過(guò)于陽(yáng)春白雪了，理解起來(lái)大有難度。語(yǔ)文版教材，僅僅選入全文的三分之一篇幅，即開(kāi)頭的交代背景和寫(xiě)景部分，學(xué)習的重點(diǎn)也就落在了文中對景物多角度多側面的描寫(xiě)上。
在教學(xué)設計上，把它設置為兩課時(shí)，第一課時(shí)為導入課，介紹王勃及其相關(guān)的一些資料，初步熟悉課文內容，第二課時(shí)為重頭戲，體會(huì )文章寫(xiě)景的表現手法及景物特點(diǎn)，咀嚼賞鑒文章的語(yǔ)言之美。課上，如何激發(fā)學(xué)生的探究熱情呢？剛好學(xué)習這篇文章期間，正是奧運圣火全球傳遞的途中，我由"點(diǎn)燃激情，傳遞夢(mèng)想"的口號中突發(fā)靈感，千年前的王勃不正是一位胸中涌動(dòng)著(zhù)澎湃激情的熱血青年嗎？面對祖國壯美的山河，他以如椽巨筆抒寫(xiě)了滿(mǎn)腔熱情，所以我決定由此引入。滕王閣以怎樣的萬(wàn)千氣象引發(fā)了王勃神采飛揚的文思，王勃以怎樣的生花妙筆描繪了滕王閣氣象萬(wàn)千的壯美。
這一部分的景物描寫(xiě)，特別要注重誦讀。要求學(xué)生醞釀好情感，投入的朗讀，反復誦讀中，走入王勃的筆下世界。提示學(xué)生，選擇最令自己怦然心動(dòng)的句子，用優(yōu)美的散文語(yǔ)言談一談王勃筆下的景如何美得令人如癡如醉，具體指導學(xué)生分析選擇的景物有什么特點(diǎn)，描寫(xiě)這些景物通過(guò)什么角度，運用了什么手法，學(xué)生們能夠根據自己的喜好就具體的句子來(lái)談自己的感受，在此基礎上，我又選取了杜甫和白居易的詩(shī)句"江碧鳥(niǎo)愈白，山青花愈燃"與"日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍"做比較，來(lái)體會(huì )王勃詩(shī)句的特色。最后總結本文景物描寫(xiě)的角度和手法。
真是物華天寶，人杰地靈，美麗富饒的景致為王勃提供了素材，反過(guò)來(lái)，才華橫溢的王勃又以創(chuàng )造性的藝術(shù)手段把滕王閣美景永恒地定格在歷史文化地坐標系中，通過(guò)這樣的分析講解，學(xué)生們深深地接受了一次美的藝術(shù)熏陶，最后要求學(xué)生們實(shí)戰演練，設想旅游來(lái)到某處，用詩(shī)一般的語(yǔ)言，采用多種描寫(xiě)手法，描繪出自己喜愛(ài)的景物。
滕王閣序教學(xué)反思5
《滕王閣序》教學(xué)反思一直以來(lái)是教師的頭疼病，因為要寫(xiě)一片反思文章不僅耗時(shí)又好盡力，更害怕遇到情緒低落不配合的學(xué)生，那么《滕王閣序》教學(xué)反思就會(huì )變成牢騷文章了，前不久在一本書(shū)籍中看到一篇比較好的《滕王閣序》教學(xué)反思，于是我就摘抄的一部分和大家分享下。
在教學(xué)設計上，把它設置為兩課時(shí)，第一課時(shí)為導入課，介紹王勃及其相關(guān)的一些資料，初步熟悉課文內容，第二課時(shí)為重頭戲，體會(huì )文章寫(xiě)景的表現手法及景物特點(diǎn)，咀嚼賞鑒文章的語(yǔ)言之美。課上，如何激發(fā)學(xué)生的探究熱情呢？剛好學(xué)習這篇文章期間，正是奧運圣火全球傳遞的途中，我由點(diǎn)燃激情，傳遞夢(mèng)想的口號中突發(fā)靈感，千年前的王勃不正是一位胸中涌動(dòng)著(zhù)澎湃激情的熱血青年嗎？面對祖國壯美的山河，他以如椽巨筆抒寫(xiě)了滿(mǎn)腔熱情，所以我決定由此引入。滕王閣以怎樣的萬(wàn)千氣象引發(fā)了王勃神采飛揚的文思，王勃以怎樣的生花妙筆描繪了滕王閣氣象萬(wàn)千的壯美。
這一部分的景物描寫(xiě)，特別要注重誦讀。要求學(xué)生醞釀好情感，投入的朗讀，反復誦讀中，走入王勃的筆下世界。提示學(xué)生，選擇最令自己怦然心動(dòng)的句子，用優(yōu)美的散文語(yǔ)言談一談王勃筆下的景如何美得令人如癡如醉，具體指導學(xué)生分析選擇的景物有什么特點(diǎn)，描寫(xiě)這些景物通過(guò)什么角度，運用了什么手法，學(xué)生們能夠根據自己的喜好就具體的句子來(lái)談自己的感受，在此基礎上，我又選取了杜甫和白居易的詩(shī)句江碧鳥(niǎo)愈白，山青花愈燃與日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍做比較，來(lái)體會(huì )王勃詩(shī)句的特色。最后總結本文景物描寫(xiě)的角度和手法。
這就是我抄了很久的《滕王閣序》教學(xué)反思。個(gè)人覺(jué)得文章寫(xiě)得很是深刻。希望你也能采納。文章最后祝您想想事成��！
滕王閣序教學(xué)反思6
就文章而言，《滕王閣序》是奇文妙文，但是就教學(xué)來(lái)說(shuō)，又是一篇難文硬文。我們最怕辛辛苦苦教下來(lái)，學(xué)生的感覺(jué)卻是一句“有什么好的”�！峨蹰w序》就常常遭受這樣的命運。這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網(wǎng)查了一下資料，也沒(méi)有什么建設性的意見(jiàn)，頂多就整理文中的典故，以它為鑰匙打開(kāi)滕王閣的大門(mén)。但這樣一來(lái)，學(xué)生要花很大的時(shí)間去打理，恐怕那點(diǎn)興趣也被蠶食得差不多了。后來(lái)靜下心來(lái)仔細地閱讀課文，居然發(fā)現一條亦真亦假亦明亦暗亦斷亦續的感情線(xiàn)索。相對典故相對文采這些“技”上的東西，它應該是“道”，是最根本的。那么能否以情感為“綱”，綱舉目張，帶動(dòng)全文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )王勃陸海潘江之才下的痛苦不安?
由于文章確實(shí)在文字理解上有難度，為了便于課堂上的教學(xué)，我布置學(xué)生預習時(shí)畫(huà)一副王勃情感變化的心電圖。因為以前從沒(méi)干過(guò)類(lèi)似的事情，從課堂上兩個(gè)學(xué)生在黑板上的展示看，學(xué)生還是非常感興趣的，而且，基本能把握王勃的心路歷程。當兩條情感變化圖呈現在大家面前的時(shí)候，接下來(lái)的教學(xué)就簡(jiǎn)單了：一問(wèn)是不是這樣的情感，二問(wèn)為什么會(huì )有這樣的情感，三問(wèn)這樣的情感變化說(shuō)明了什么，哪種情感是最真最根本?舉最初的情感為例，絕大部分的學(xué)生概括為“興”，也有學(xué)生認為興中有悲。這樣的理解無(wú)疑是對的，但又無(wú)疑以前者為主。那它從何而來(lái)?學(xué)生指出源自原原本本的兩句話(huà)，“遙襟甫暢，逸興遄飛”“興盡悲來(lái)”，從文中篩選信息體現了學(xué)生的一種閱讀技巧，不過(guò)教師不能到此為止，應該引導學(xué)生具體深入文本，在自主的基礎上開(kāi)展探究性學(xué)習。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生是能概括出這么幾點(diǎn)的：盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來(lái)，王勃的“興”就有了落腳點(diǎn)。
可以說(shuō)，王勃在最初表現出來(lái)的逸興只是斯時(shí)斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最后對賓主的客套寒暄也是表面文章，對《滕王閣序》而言，這些均不足觀(guān)。足觀(guān)的是“失路之人”在強烈的渴望“望長(cháng)安于日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀(guān)的是“時(shí)運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當益壯”“窮且益堅”;足觀(guān)的是“有懷投筆”者“無(wú)路請纓”，只好“奉晨昏于萬(wàn)里”，無(wú)奈到絕望。引導學(xué)生深入體會(huì )那一個(gè)個(gè)典故背后真正的意圖，體會(huì )笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷，年輕后的滄桑，輝煌后的傷痕。只有這樣的情感才是最真的，只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來(lái)才算對得起王勃。
滕王閣序教學(xué)反思7
王勃英年早逝，并沒(méi)有留下多少詩(shī)文，但一句“海內存知己，天涯若比鄰”和一篇《滕王閣序》足以讓王勃名流千古。
《滕王閣序》感情繁復，五音聚會(huì )，實(shí)為語(yǔ)文課中不可多得的名篇，更為主要的是那少年才子胸中的萬(wàn)千氣象和那雖失意而最終振奮的精神必將會(huì )對學(xué)生進(jìn)行一次精神洗禮，也會(huì )對學(xué)生的人生成長(cháng)起到舉足輕重的作用，所以教學(xué)最終目的要落到情感教育價(jià)值觀(guān)上，然該文用典繁多，卻也成為學(xué)生理解此文的瓶頸�；诖�，作為教師一定要指導學(xué)生在課前充分預習課文，疏通文意，同時(shí)亦要學(xué)會(huì )知人論世，也許只有這樣，才能最終理解把握王勃在《滕王閣序》中所表現的時(shí)而失意，時(shí)而奮發(fā)，時(shí)而喜悅，時(shí)而萬(wàn)般哀愁的情感變化。
在這樣的基礎上，反復誦讀，直到能夠背誦其中自己喜歡的句段，最終深入領(lǐng)會(huì )此文之精神，方能較好的完成對此課的學(xué)習。
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