四年級教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的四年級教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級教學(xué)反思1
我們的奇思妙想是小學(xué)語(yǔ)文第七冊第八單元的一堂口語(yǔ)交際課。開(kāi)展這堂口語(yǔ)交際課的目的，一是激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣；二是培養學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，既能言之有序地表達自己所設計產(chǎn)品的特點(diǎn)功用，又能進(jìn)行行之有效的交流、討“我們的奇思妙想”是小學(xué)語(yǔ)文第七冊第八單元的一堂口語(yǔ)交際課。開(kāi)展這堂口語(yǔ)交際課的目的，一是激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣；二是培養學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，既能言之有序地表達自己所設計產(chǎn)品的特點(diǎn)功用，又能進(jìn)行行之有效的交流、討論。
在本節課中我注重了以下幾方面上好口語(yǔ)交際課：
一、創(chuàng )設和諧氛圍，進(jìn)行快樂(lè )交際
上課伊始我通過(guò)一個(gè)小物件的出示，猜猜它有什么功用，使學(xué)生回歸現實(shí)生活，為學(xué)生進(jìn)行交際訓練創(chuàng )設愉快和諧的氛圍，為交際創(chuàng )設一個(gè)良好開(kāi)端。為了讓學(xué)生說(shuō)得自如，我力求以一個(gè)參與者投入到學(xué)生交流中去，并不斷鼓勵他們發(fā)言，讓學(xué)生交流起來(lái)會(huì )更加無(wú)拘無(wú)束，更加快樂(lè )。
二、注重學(xué)生的交流合作
在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生的說(shuō)非常的關(guān)鍵，那其中就包括學(xué)生之間的交流。為了讓交流能更加地行之有效，我安排了“生產(chǎn)廠(chǎng)商”這一環(huán)節，讓有相同想法的學(xué)生組合在一起，在交流傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生的設計得到了完善，學(xué)會(huì )了在交流中獲取資源的共享。
整個(gè)課程的教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足的地方。學(xué)生在介紹自己產(chǎn)品的過(guò)程中，他們的語(yǔ)言還未能有一個(gè)層次的提高，那就是把自己的產(chǎn)品所具有的特點(diǎn)功用等清晰完整地說(shuō)出來(lái)。在學(xué)生表述能力的指導上，我做得還不夠。另外，在學(xué)生分組交流討論這一環(huán)節上也存在商榷的地方。大范圍的分組討論，動(dòng)作是否過(guò)大，在時(shí)間的安排上是否合理？
口語(yǔ)交際靈活性較強，課堂上要把握的還有許多。我還將在此下大力度、大功夫，力求在今后的口語(yǔ)交際課中得以展示、提高和創(chuàng )新。
四年級教學(xué)反思2
學(xué)生在以前的學(xué)習中從未接觸過(guò)，但大多數孩子都對它有著(zhù)感性的認識。因此，在《梯形的認識》這節課中，我結合學(xué)生的這種感性認識， 設計了聯(lián)系生活，初步感知梯形分類(lèi)比較，初步認識梯形動(dòng)手操作，深入了解梯形等幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，強化這種感性認識，同時(shí)，通過(guò)比較，通過(guò)老師的點(diǎn)撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師如何導才到位，是這節課重點(diǎn)需要注意的。在教學(xué)中，我主要結合以下幾點(diǎn)來(lái)做：
一、創(chuàng )設良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
整節課由找生活中的平面圖形導入，學(xué)生在找的過(guò)程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后梯形出現時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)能認出，這樣就不自覺(jué)地引起了他們的疑問(wèn)：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。
在做圖形之前，我沒(méi)有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設計了一個(gè)在學(xué)具袋里找梯形的環(huán)節，這實(shí)際上是讓學(xué)生對梯形進(jìn)行一次再認，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節。
二、為學(xué)生自主學(xué)習提供足夠的素材。
如何讓他們真正動(dòng)腦、動(dòng)手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準備了正方形紙、長(cháng)方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng )造欲。在課堂上，學(xué)生用這些材料確實(shí)做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然你是怎樣折的，學(xué)生講得不是很到位，浪費了些時(shí)間，但我認為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗。
在這一環(huán)節學(xué)生說(shuō)想出了很多做梯形的方法，有的想用拼，有的想用畫(huà)，有的想用折，對于學(xué)生的這些意外的想法我在課上沒(méi)有很好加以引導利用。課后，我想，如果讓學(xué)生脫離開(kāi)老師事先準備好的這些材料，讓他們自己動(dòng)腦想一想，他們是不是會(huì )想出更好的辦法來(lái)呢？
三、精心設計課堂中的每個(gè)問(wèn)題。
在試一試中，在學(xué)生自己獨立學(xué)習上底、下底和高之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)答案，而是請一位學(xué)生上來(lái)邊指邊說(shuō)：上底是下底是，這樣，既有了認識的結果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱(chēng)的鞏固。在匯報第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問(wèn)：為什么它的高就是它的一條腰？使學(xué)生在以往三角形學(xué)習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。
當然，在設計問(wèn)題這塊上，我做的還很不夠，很多問(wèn)題問(wèn)的比較隨意，并且沒(méi)有什么明確的目的性與引導性，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認真鉆研教材，精心設計。
回顧整堂課的教學(xué)環(huán)節，我感觸頗深：
新課改、新教材給我們太多的驚奇和驚喜，開(kāi)放的多邊互動(dòng)的課堂生活也給我們帶來(lái)的許多意外事件，也因此常讓我們與遺憾相遇，因精彩欣喜。面對意外我們常因沒(méi)把握或沒(méi)有機會(huì )利用而遺憾，也常因創(chuàng )造的火花在意外中匯成精彩而欣喜。在課堂上，我總想要放縱我的學(xué)生，讓他們的思維鮮活靈動(dòng)，讓他們自我表達，暢所欲言。因為課堂是屬于孩子們的。但天性無(wú)邪的孩子，他們想說(shuō)就說(shuō)，也曾給我出了許多難題。編造了許多意外。
面對這些意外，一方面要求我們教師必須擁有教學(xué)智慧，能充分的利用好課堂中生成的資源為教學(xué)所用。這樣才能是我們的教學(xué)更有針對性，更貼近學(xué)生。善于針對課堂上出現的新情況適時(shí)調整教學(xué)的內容或方式方法，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有所獲。另一方面要求我們要大膽地利用好教材外的資源，因為學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著(zhù)不同的生活經(jīng)歷，所掌握的知識更是千差萬(wàn)別。所以課堂就成了一個(gè)很大的資源庫。如果善于加以利用，這些活生生的資源就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興致。
意外，是難題，更是驚喜，給我們帶來(lái)了遺憾，也成就了精彩。每天的太陽(yáng)都是新的，我相信每堂課也都是一輪新的太陽(yáng)，都有可能出現意外，它們是障礙，也是挑戰，更是教學(xué)中獨特的資源。它需要我們用心去感受，去把握。這樣，意外，將使孩子放飛心靈，成就課堂獨特魅力。
四年級教學(xué)反思3
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個(gè)性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
(一)以“尋找美”統領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。
(二)、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì )“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
(三)以“發(fā)現美”延伸課文
美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
四年級上冊語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話(huà)故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病 , 臺灣同胞冒著(zhù)生命危險 , 用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上 , 躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián) , 他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院 , 李 博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓 . 他們冒著(zhù)生命危險 , 做著(zhù)一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠 , 心卻是緊緊相連的 . 反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況很緊急，很危險，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉”“突如其來(lái)”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)菦](méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設計這樣的一個(gè)環(huán)節，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受?這樣對課文的內容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì )了怎樣來(lái)運用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，對課堂上出現的種.種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺灣青年，說(shuō)明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
四年級教學(xué)反思4
《電路出故障了》是一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、推測、驗證并解決問(wèn)題的過(guò)程。一開(kāi)始四1班的課，是考慮讓學(xué)生自己去連接一個(gè)故障電路，但是結果發(fā)現有的小組的電路是沒(méi)有問(wèn)題，這就讓我在后面教學(xué)中出現了一些問(wèn)題。后來(lái)想到，可以用讓學(xué)生回憶一個(gè)簡(jiǎn)單電路的連接，教師演示的方法，讓學(xué)生都看到一個(gè)連接沒(méi)有問(wèn)題的故障電路�？墒呛髞�(lái)通過(guò)教研員老師的指導發(fā)現，學(xué)生不動(dòng)手連接，他們不能完全參與到“發(fā)現”這個(gè)過(guò)程。而且由于是做了演示實(shí)驗，開(kāi)始的時(shí)間用的比較少，導致后來(lái)的實(shí)驗在時(shí)間上比較松，實(shí)驗時(shí)間也比實(shí)驗實(shí)際需要的時(shí)間長(cháng)了一些，整個(gè)課堂的安排不是很緊湊。
電路檢測器的連接是通過(guò)教師講解，讓學(xué)生自己動(dòng)手連接的。并且先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)電路檢測器的使用方法，經(jīng)過(guò)一個(gè)課件出示的問(wèn)題：如果要檢測一根導線(xiàn)有沒(méi)有故障，我們該怎么做？讓學(xué)生交流使用方法，學(xué)生在后面的檢測中就沒(méi)有出現使用方面的問(wèn)題。
科學(xué)實(shí)驗中注重的小組合作探究的過(guò)程，要讓每個(gè)人都參與到探究活動(dòng)中，在這一點(diǎn)上，我做的還是不夠的。課后聽(tīng)教研員老師的講評，說(shuō)到在實(shí)驗中小組內不是每個(gè)學(xué)生都在參與，在培養學(xué)生小組合作方面還是存在問(wèn)題的，我應該在以后的教學(xué)中更加注意這方面的培養。
四年級教學(xué)反思5
學(xué)生從上學(xué)就開(kāi)始接觸乘法運算律，對乘法運算律積累了較多的感性認識，這是學(xué)習乘法分配律的基礎。教材安排運算教學(xué)時(shí)，采用了不完全的歸納推理。運算律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解決之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的出步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現的規律，抽象、概括出運算律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，使學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構知識。
本節課我以建構主義學(xué)習理論位指導，力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導思想�；谶@種思想，設計課堂教學(xué)時(shí)，注意了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、提供自主探索的機會(huì )。
“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流上學(xué)習數學(xué)的重要方式”。在探索乘法運算律的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運算律產(chǎn)生和形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
2、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
在學(xué)習乘法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學(xué)習奠定了良好的基礎。教學(xué)中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、突破、超越。
3、引導學(xué)生在體驗中感悟數學(xué)。
教學(xué)設計中注意引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在做數學(xué)中感悟數學(xué)，實(shí)現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
四年級教學(xué)反思6
《溫度與氣溫》這一堂課是小學(xué)科學(xué)四年級第一單元的內容。氣溫對于天氣的影響是很大的，而且每天都在變化。氣溫可以用溫度計來(lái)測量。三年級時(shí)，我們已經(jīng)用過(guò)了溫度計，了解了它的使用方法，并用溫度計測量過(guò)室內和室外的溫度。在本課將進(jìn)一步鞏固學(xué)生使用溫度計測量溫度的技能。同時(shí)明白，在同一時(shí)間里，室內和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點(diǎn)，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時(shí)所說(shuō)的氣溫是在什么環(huán)境下測定的。
在這節課的學(xué)習中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養科學(xué)興趣和思維習慣。在本堂課中,我在復習溫度計的使用方法時(shí)，讓學(xué)生首先溫習三年級時(shí)學(xué)過(guò)的關(guān)于溫度計的知識。我讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，讓學(xué)生對于溫度計的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
四年級教學(xué)反思7
溶解看似比較簡(jiǎn)單的一個(gè)生活現象，學(xué)生在生活中也有一些生活經(jīng)驗，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡(jiǎn)單。所以在設計這堂課時(shí)要注意循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自己的親身體驗和感受中建立溶解的念。
首先從學(xué)生最熟悉的食鹽溶解的現象出發(fā)，一定要注意引導學(xué)生加強觀(guān)察，并學(xué)會(huì )總結溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會(huì )自行沉淀”，特征之二是“看不見(jiàn)物質(zhì)的顆�！�。但是我們在溶解食鹽過(guò)程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會(huì )有一些沉淀。為避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導，一是在實(shí)驗準備時(shí)，把食鹽溶液進(jìn)行過(guò)濾，二是在學(xué)生實(shí)驗出現類(lèi)似現象是，要及時(shí)的解釋。學(xué)生觀(guān)察完溶解現象后，讓學(xué)生觀(guān)察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。
當學(xué)生對溶解的概念有了一定的認識之后，可以讓學(xué)生根據溶解和不溶解的特征來(lái)辨別面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過(guò)程中出現的現象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，所以學(xué)生較難判斷，究竟能不能看見(jiàn)面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要學(xué)生仔細耐心的觀(guān)察，當放置一段時(shí)間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當我們*近一些，我們還是能看到水中懸浮著(zhù)的面粉顆粒。因此通過(guò)用眼觀(guān)察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過(guò)濾實(shí)驗則更有力的證明了這一點(diǎn)。
學(xué)生在進(jìn)行過(guò)濾實(shí)驗時(shí)，出現較多的誤差，如有的學(xué)生不會(huì )很好的使用玻璃棒；有的學(xué)生太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。學(xué)生的這些失誤是由于我在實(shí)驗之前，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間掌握過(guò)濾的要點(diǎn)，所以在實(shí)驗之前應該多加強指導。實(shí)驗過(guò)程中，需要把過(guò)濾紙很服貼的放入漏斗中。在實(shí)驗中我把干的過(guò)濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當然的做法，不夠科學(xué)。課后，我查了一下，原來(lái)正確的操作應該是把過(guò)濾紙放入要過(guò)濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒(méi)有影響實(shí)驗效果，但這種操作是不夠科學(xué)的，所以以后在教學(xué)中要注意，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
總之，對于學(xué)生科學(xué)概念的理解不能急于求成，一定要讓學(xué)生在親身體驗和感受中獲得，這樣才會(huì )深刻，也才是真正增長(cháng)了學(xué)生的知識。
四年級教學(xué)反思8
最近，我執教蘇教版小學(xué)四年級（上）第２３課<<春聯(lián)>>，教后通過(guò)自己的反思，同行的探討，專(zhuān)家的引領(lǐng)，對這課及語(yǔ)文教學(xué)又有了些新的認識。
《春聯(lián)》是一篇知識性很強的說(shuō)明文，課文用精練的語(yǔ)言，生動(dòng)地說(shuō)明了春聯(lián)的作用，內容以及特點(diǎn)。在課文的精讀階段，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)反復品讀語(yǔ)言文字，領(lǐng)略中國語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的思想感情。
在這節課的教學(xué)中，我重點(diǎn)突現三方面的特點(diǎn)：
一 重視學(xué)生的自主感悟，尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位
學(xué)生是學(xué)習的主人，教學(xué)活動(dòng)的設計還是應該圍繞他們而開(kāi)展。在導入課文后，我就放手讓學(xué)生們自由地朗讀全文，讓他們自主地學(xué)習課文，分析課文時(shí)也以學(xué)生的思路為線(xiàn)索，機遇學(xué)生學(xué)習的主體性。對春聯(lián)內容的理解，也以他們的自讀自悟為主。
二 重視教法，由扶到放
有句話(huà)說(shuō)：＂授之以魚(yú)，不如授之以漁。＂教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，逐步培養他們的學(xué)習能力對學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。在分析春聯(lián)內容的時(shí)候，我選擇兩條春聯(lián)重點(diǎn)品讀，著(zhù)重分析，另外的兩條則由學(xué)生同桌合作學(xué)習，再以匯報學(xué)習成果的形式交流。實(shí)踐表明，學(xué)生能很好地自主學(xué)習，他們也品嘗到了自主學(xué)習成功的喜悅！
三 以文為本，以讀促析
語(yǔ)文是姓語(yǔ)名文的，盡管本篇課文是一篇知識性很強的文章，但在教學(xué)時(shí)仍要圍繞課本而進(jìn)行，領(lǐng)略文中語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘，對學(xué)生進(jìn)行程度不同的，有針對性的語(yǔ)言文字的訓練。＂對仗＂＂聲律美＂這些內容較為煩瑣，理解起來(lái)也有困難，那么就以學(xué)生的朗讀感悟為主，以讀促析，以讀促悟，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。
四年級教學(xué)反思9
《頤和園》這篇課文作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的好文章，也是培養學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感的好教材。
教學(xué)中，我們圍繞從哪些語(yǔ)句可以看出“頤和園是個(gè)美麗的大公園”來(lái)展開(kāi)討論。學(xué)生能夠抓住課文的2345段，從中提取描寫(xiě)長(cháng)廊、佛香閣、萬(wàn)壽山、昆明湖、十七孔橋等美景的好詞句交流，朗讀，好幾個(gè)同學(xué)讀到“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡�！边@一句，我根據課文中的泡泡問(wèn)大家：“滑”字用的好在哪里？學(xué)生們在思考，課前學(xué)生只是根據老師設計的前置性作業(yè)去讀課文，認生字，圍繞一個(gè)主線(xiàn)問(wèn)題，找相關(guān)的答案，沒(méi)有注意課文中的關(guān)鍵詞或者提示語(yǔ)（小泡泡）。有的學(xué)生說(shuō)：因為昆明湖靜的像一面鏡子，所以，在作者看來(lái)，游船從湖面上是滑過(guò)，而不是“劃”過(guò)。這是范玉涵同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)：“我認為昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉這一句我認為是通過(guò)打比方的方式來(lái)說(shuō)明昆明湖的美，而“滑”字則是通過(guò)夸張的手法描寫(xiě)昆明湖的靜。多么準確的描述，精煉！這個(gè)小姑娘平時(shí)總是默默地一言不發(fā)，但是文章總是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，一發(fā)言就博得同學(xué)們熱烈掌聲。
我趕緊跟上一句：“幾乎不留一點(diǎn)痕跡”中的“幾乎”可以省略嗎？學(xué)生略一思考，就回答說(shuō)不能省略，因為不可能不留一點(diǎn)痕跡。從而懂得作者的用詞準確了。
四年級教學(xué)反思10
讓學(xué)生生動(dòng)活潑的探究
——創(chuàng )設情境，引導探究
新課程改革以來(lái)，學(xué)習方式的轉變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話(huà)題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語(yǔ)文教學(xué)方式轉變的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng )設為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑�，F以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來(lái)談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂(lè )趣中激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
學(xué)習心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊藏著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來(lái)講，本身就是一種滿(mǎn)足，一種樂(lè )趣。所以在導入新課時(shí)教師要設法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著(zhù)熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習探究中去。
在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對文本內容的學(xué)習興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來(lái)充饑，只能以樹(shù)葉來(lái)遮擋風(fēng)雨。(電腦展示古代人的生活場(chǎng)景)，許多人被子餓死，許多人被凍死。望著(zhù)這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰(shuí)為人類(lèi)取來(lái)第一�；鸱N呢?
課前的這一富有兒童色彩的童話(huà)情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類(lèi)第一�；鸱N的由來(lái)，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)化情境：在體驗的樂(lè )趣中探究文本意境。
學(xué)習動(dòng)機激發(fā)起來(lái)后，兒童會(huì )興致勃勃地學(xué)習文本。文本是語(yǔ)言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì )出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng )設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂(lè )趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫(huà)面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗、探究。
我根據文本內容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著(zhù)太陽(yáng)車(chē)從天空中以駛過(guò)的畫(huà)面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當時(shí)的場(chǎng)景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無(wú)畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語(yǔ)言，以便表演時(shí)增強效果。下面觀(guān)看表演的同學(xué)，充當當時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著(zhù)普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì )普羅米修斯的堅強無(wú)畏提供了很好的幫助。
學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫(xiě)的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會(huì )。
三、憑借情境：在創(chuàng )造的樂(lè )趣中促進(jìn)思維發(fā)散。
學(xué)生們通過(guò)情境有情有意地感知文本，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過(guò)程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉換角度，或引導質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng )造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng )造性才易于突發(fā)表現出來(lái)。
學(xué)生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內容的探究一發(fā)不可收拾�，F將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下：
生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，是不是?
生：(齊說(shuō))是的'。
師：哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學(xué)們再次走進(jìn)課文讀一讀。
生：(開(kāi)始認真讀課文，一會(huì )兒，不少學(xué)生抬起頭)
師：誰(shuí)知道了，先來(lái)回答。
生：我認為宙斯是不會(huì )把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說(shuō)明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來(lái)。
師：說(shuō)得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會(huì )立刻追查盜火者呢?他那樣生氣，肯定不會(huì )把火種給人間的。
生：其實(shí)，課文一開(kāi)始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話(huà)，人類(lèi)就不會(huì )在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(cháng)的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會(huì )給的。
師：(驚喜的)真的嗎?具體說(shuō)說(shuō)看。
生：這一段說(shuō)普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說(shuō)明有困難要克服，如果要給的話(huà)，就不用“決心”了。
師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗中感受這么多的東西，你們真會(huì )學(xué)習。
……
學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng )造性的問(wèn)題，而且，他們對問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng )造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng )造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產(chǎn)生的結果。
巧設情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè )，改變了探究就是“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“形成新問(wèn)題”的單一形式，針對了學(xué)生思維特點(diǎn)和認知規律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔鄣脑慈�，促使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，終于獲得探究的樂(lè )趣、創(chuàng )造的樂(lè )趣。
四年級教學(xué)反思11
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就有學(xué)生對此提出疑問(wèn)，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個(gè)人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？面對學(xué)生的疑問(wèn)，我頓時(shí)愣住，一堂課便草草結束。課后，我便查找資料，才弄清楚故事的原委。
原來(lái)祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫(xiě)。祁剛開(kāi)始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱(chēng)善”，后來(lái)，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱(chēng)頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個(gè)故事結合起來(lái)了，以至于學(xué)生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應該滲透教材、拓展教材。
四年級教學(xué)反思12
燈是人們日常生活中不可缺少的用品，但它究竟是如何工作的，對于成人來(lái)說(shuō)或許很簡(jiǎn)單，但是對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗，更不會(huì )知道其工作原理。所以，四年級級下冊安排《電》這一單元非常有必要。 《點(diǎn)亮小燈泡》是四年級教科版下冊第一單元第二課，安排在《生活中的靜電現象》之后，學(xué)生對靜電有了初步認知，更容易完成本課的內容。本課意在讓學(xué)生通過(guò)連接簡(jiǎn)單的電路，了解只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì )發(fā)光，電池兩端直接和導線(xiàn)連接在一起，就會(huì )發(fā)生短路等知識，從而建立“電”的科學(xué)概念。
教材從認識小燈泡著(zhù)手，然后組織學(xué)生安裝電路，再對多種電路進(jìn)行嘗試的設計，我認為并不能很好地激起學(xué)生的興趣，效果可能并不理想。 為此，我將本課的主要部分進(jìn)行了重新組合，設計了以下幾個(gè)環(huán)節：一、點(diǎn)亮小燈泡。出示小燈泡、導線(xiàn)、電池。問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能點(diǎn)亮小燈泡。二、用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡。在學(xué)生能點(diǎn)亮小燈泡的基礎上增加難度，要求學(xué)生用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡。三、總結點(diǎn)亮小燈泡的方法。四、猜測小燈泡發(fā)亮的原因，并說(shuō)明電流的方向。四、進(jìn)行安全用電教育。從本課的教學(xué)來(lái)看，這樣的設計非常適合學(xué)生，從學(xué)生實(shí)驗操作過(guò)程，我們發(fā)現效果相當理想，更讓我想不到的是，學(xué)生能想出各種不同的方法來(lái)點(diǎn)亮小燈泡，真的可以說(shuō)“學(xué)生的能力不可低估”。
因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。一、相信學(xué)生是能力發(fā)揮的前提。培養學(xué)生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學(xué)生學(xué)會(huì )安裝電路，那么，用多媒體實(shí)物投影，讓學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，用不了二十分鐘，學(xué)生也一定能組裝完成。但我們應該知道，學(xué)生這種知識的接受，用不了幾天會(huì )在大腦中蕩然無(wú)存，那不經(jīng)實(shí)踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長(cháng)久的。其實(shí)在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學(xué)生獨立點(diǎn)亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會(huì )存在太多問(wèn)題。在教學(xué)中，我也發(fā)現學(xué)生用時(shí)最多的也正是第一次點(diǎn)亮那小燈泡，但是，我并不著(zhù)急，耐著(zhù)性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會(huì )覺(jué)得長(cháng)些，但正是十分鐘，他們才會(huì )用十分鐘想出另外三種方法點(diǎn)亮小燈泡的驕人戰績(jì)。在我們感到失望時(shí)，相信我們的學(xué)生，再給多給點(diǎn)他們探索的時(shí)間，也許，這時(shí)他們才會(huì )給你帶來(lái)驚喜。二、悉心指導是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。學(xué)生要經(jīng)歷像科學(xué)家一樣的探究過(guò)程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時(shí)應該是他們的導師，悉心的指導是他們最最渴望獲得的。
我想，如果沒(méi)有中間對小燈泡的構造認識，沒(méi)有對小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)的認識，他們是很難得出小燈泡點(diǎn)亮的秘密-----“要使兩個(gè)連接點(diǎn)與電池的正負兩極連”。沒(méi)有這種認知能力，下面也將更難進(jìn)行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學(xué)生是無(wú)法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）三、及時(shí)的鼓勵是能力發(fā)揮的保障。在課開(kāi)始至結束，我前后對學(xué)生進(jìn)行了三次鼓勵，這是發(fā)自?xún)刃�、真誠的鼓勵。第一次是當第一組點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，第二次是當另一組用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，第三次是當學(xué)生用自己的話(huà)總結出點(diǎn)亮小燈泡的秘密。
四年級教學(xué)反思13
本節課活動(dòng)過(guò)程根據教學(xué)的實(shí)際情況，本著(zhù)“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程”并力主使探究活動(dòng)更具自主性、開(kāi)放性和科學(xué)性的原則設計。在上課伊始，教師讓學(xué)生從身邊常見(jiàn)的事物中提出要研究的問(wèn)題，然后讓研究興趣相同的同學(xué)自由組合在一起，共同研究他們感興趣的內容，想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究。這樣一方面充分發(fā)揮學(xué)生的興趣引導作用并有利于學(xué)生分工合作共同進(jìn)行探究；另一方面充分尊重了學(xué)生的自主選擇。針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師有意加強了對探究方案和探究方法的指導，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結合。為了讓學(xué)生按照他們的想法來(lái)研究，教師還為學(xué)生準備了足夠多的實(shí)驗器材、圖書(shū)資料和相應的網(wǎng)站信息，便于他們通過(guò)多種途徑進(jìn)行研究。在學(xué)生進(jìn)行了充分的研究后，讓學(xué)生盡情匯報自己的研究所得，注意引導學(xué)生進(jìn)行條理的敘述和總結，以獲得必要的知識。結合木材的應用，適時(shí)向學(xué)生進(jìn)行合理使用資源和環(huán)境保護的情感教育。在課臨結束時(shí)，引導學(xué)生將本課的研究向深處進(jìn)一步拓展，以延伸到更廣闊的課外活動(dòng)中去。
問(wèn)題是探究的開(kāi)始。在這節課引入時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識并引導學(xué)生根據已有經(jīng)驗提出探究問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。根據學(xué)生的提問(wèn)，引導學(xué)生根據自己的愛(ài)好自愿組成協(xié)作小組，通過(guò)實(shí)驗探究、查閱資料、詢(xún)問(wèn)別人等不同的探究形式，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現由于學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，在分組人數上有時(shí)會(huì )很不均衡。在探究前，我注意提醒學(xué)生要首先制定探究方案，這是學(xué)生在解決科學(xué)問(wèn)題時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。它旨在讓學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦，使探究活動(dòng)的方法更明確、思路更清晰、過(guò)程更科學(xué)。在探究中，我注意提醒學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗記錄，讓學(xué)生養成做記錄的習慣，把在研究中的點(diǎn)滴發(fā)現都及時(shí)記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng)，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學(xué)習的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)中發(fā)現學(xué)生在這方面是一個(gè)薄弱環(huán)節，應加強指導的力度。
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)中很重要的組成部分，但評價(jià)不是孤立的。因此，我注意將評價(jià)貫穿在整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)用鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生大膽探究，對探究中出現的問(wèn)題給予及時(shí)、中肯的評價(jià)并用學(xué)生喜愛(ài)的小標志來(lái)鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在。通過(guò)在教學(xué)中實(shí)施恰當的評價(jià)，確實(shí)收到了很好的激勵效果。
四年級教學(xué)反思14
為了調動(dòng)學(xué)生積極參與體育鍛煉的興趣，合理的動(dòng)作用力順序是基礎。合理的上肢動(dòng)作對整體動(dòng)作的影響是該階段教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，本節課以跪跳起為教材讓學(xué)生體驗上肢動(dòng)作形成對整體動(dòng)作的影響。
為了更好的感知跪跳起的動(dòng)作本次課安排了熱身操、擺臂、小腿腳面壓墊、練習本部分是本課的重要環(huán)節，由前面的輔助練習過(guò)渡到跪跳起，嘗試由跪立站起來(lái)（選出正確的雛形動(dòng)作）→教師示范（講解動(dòng)作要領(lǐng)擺、壓、收）→學(xué)生擺臂練習→擺臂壓墊練習→學(xué)生嘗試跪跳起→優(yōu)生示范→糾錯（擺臂制動(dòng)、壓墊、收腹，針對于壓墊練習，針對于收腹練習小墊豎起橫放跳過(guò)）→集體練習提高學(xué)生的練習熱情→兩人一組互相配合觀(guān)察互相提高→分排展示→正確評價(jià)自已→連續完成動(dòng)作示范。讓學(xué)生在游戲中體驗快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，發(fā)揚學(xué)生團結協(xié)助能力和頑強拼搏的精神，在玩中得到身體的鍛煉。
本課在練習中我采用了幫教法，根據學(xué)生能力不同，幫教法就能夠很好幫助那些學(xué)生樹(shù)立自信心，在幫助的情況學(xué)生嘗到了成功的喜悅，為接下來(lái)獨立完成動(dòng)作建立基礎。
反思不足
1、教師是學(xué)生的楷模，所以教師的一言一行，對學(xué)生都有著(zhù)深遠的影響，通過(guò)本次講課，感覺(jué)自己的基本功還需要提高，在以后的教學(xué)中要嚴格要求自己，不斷提高。
2、練習手段過(guò)多，對學(xué)生的的水平把握還不夠準確，對學(xué)生的期望值過(guò)高。糾正方法：和學(xué)生溝通的時(shí)間很短不夠深入了解學(xué)生，設計貼切的練習手段。
3、評價(jià)不夠及時(shí)，不能準確把握學(xué)生的情緒。糾正方法：抓準時(shí)機，評價(jià)有針對性，簡(jiǎn)單扼要�？傊�，本課的教學(xué)一般，學(xué)生基本能按照教學(xué)思路，在教師的引導下主動(dòng)參與學(xué)習，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與積極性很高，基本實(shí)現了教學(xué)目標和教案的設計。在今后的教學(xué)中，我應該向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，加強自身的教學(xué)、教研能力。
四年級教學(xué)反思15
《貓》這篇課文是四年級上冊語(yǔ)文第四單元的一篇精讀課文，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言、細膩的語(yǔ)言寫(xiě)了貓的性格古怪和滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，字里行間的流露了對貓的喜愛(ài)之情。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。開(kāi)課伊始，與同學(xué)聊了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的話(huà)題：同學(xué)們，大家都喜歡哪一種動(dòng)物，學(xué)生的話(huà)匣子一下子打開(kāi)了，正當他們激情洋溢敘述時(shí)，引出本課的學(xué)習內容15、貓。
一、質(zhì)疑切入、理清順序
學(xué)習課文的過(guò)程實(shí)際上，是學(xué)生與文本的對話(huà)過(guò)程，學(xué)生如果能合理的存疑，一定會(huì )很投入地走進(jìn)文本去解疑。因此，我從課題入手，讓學(xué)生充分地質(zhì)疑，然后我進(jìn)行歸納總結：老舍先生抓住了貓的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的？學(xué)生帶著(zhù)自己地問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文。在反饋交流時(shí)，學(xué)生不僅能解疑，而且行文的線(xiàn)索也清晰可見(jiàn)，板書(shū)：性格實(shí)在有些古怪；滿(mǎn)月時(shí)淘氣、可愛(ài)。
二、品讀課文，方法引領(lǐng)
重點(diǎn)品讀“性格實(shí)在有些古怪”這部分。1、設疑：課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了它的古怪的？在課文的哪些自然段。2、出示閱讀要求：默讀課文，找出對應的句子，勾畫(huà)、圈點(diǎn)、批注，先自我體會(huì )。3、小組交流。4、全班反饋：課件出示“高興………不高興”的句子，讓學(xué)生齊讀、分角色讀、教師指導讀，學(xué)生很快地感受到了作者運用了對比、反語(yǔ)等手法來(lái)表現貓的性格古怪的；然后讓學(xué)生用同樣的方法繼續默讀課文，課件出示：“老實(shí)”，緊扣一個(gè)“可是”讓學(xué)生體會(huì )貓老既貪玩，又盡職的事例反復朗讀，并用“非……..不可”練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步感受作者運用了擬人的手法把貓的古怪特點(diǎn)表現出來(lái)。過(guò)渡設疑：除了寫(xiě)了它的“老實(shí)和高興，不高興”課文還寫(xiě)了什么，引出貓的勇猛這個(gè)事了。通過(guò)以上的學(xué)習，我及時(shí)做好總結：作者是怎樣把“性格實(shí)在有些古怪”寫(xiě)得生動(dòng)有趣的？水到渠成地引出了學(xué)法的指導，學(xué)生總結為：寫(xiě)總寫(xiě)，然后用具體的事例來(lái)突出特點(diǎn)。很好地落實(shí)了本節課的教學(xué)目標。然后方法遷移學(xué)習“滿(mǎn)月時(shí)淘氣、可愛(ài)”。
三、整體感知、升華理解
當學(xué)完課文后，設疑：學(xué)生能夠把大貓和小貓給我們描寫(xiě)的如此生動(dòng)，他的秘訣是什么？這一問(wèn)題的設計，既是師生對話(huà)，也是與文本和作者的對話(huà)，更是升華了本節課的內容。學(xué)生很輕松地了解到了：仔細觀(guān)察；抓住特點(diǎn)；積累材料。
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