筍芽?jì)航虒W(xué)反思15篇
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的筍芽?jì)航虒W(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
筍芽?jì)航虒W(xué)反思1
【情景說(shuō)明】
《筍芽?jì)骸肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話(huà)散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。本課認生字、寫(xiě)字是重點(diǎn)，以“讀”的訓練為主線(xiàn)，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語(yǔ)氣，讓學(xué)生自主發(fā)展，自主探究。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入，激發(fā)興趣
師：小朋友，大熊貓愛(ài)吃什么呀?
生：竹子。
師：對，你們知道嗎?竹子小時(shí)候不叫竹子，它有個(gè)好聽(tīng)的名字，叫筍芽?jì)骸?/p>
(師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。注意兒化音)
(課件顯示“雨后春筍”)
師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長(cháng)成一株健壯的竹子的?
生：(興致勃勃)想。
二、初讀課文，認識生字
師：先請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音。
(學(xué)生自由朗讀課文)
師：你認為課文中哪個(gè)詞或句子不好讀?
生：“仍然”的仍不能讀成“rēng”。
生：“撒嬌”的“撒”不能讀成“s�！�。
生：“樂(lè )曲”的“樂(lè )”是多音字，不能讀成“l(fā)è”。
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來(lái)”，這個(gè)句子很長(cháng)，要注意停頓。
師：你們讀得真用心!老師這兒有很多筍芽?jì)�，你能送她們回家�?
(課件出示生字)
(學(xué)生躍躍欲試，指名完成)
師：我們再一起讀讀，記住她們。
三、整體感知，讀中感悟
師：認識了生字，你們能把課文讀得更好嗎?
生：想。
師：那好，接下來(lái)我們“挑戰讀”，看誰(shuí)敢向同學(xué)挑戰。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。
學(xué)生再次自由朗讀。
(學(xué)生情緒高漲，讀得更專(zhuān)心，課堂氣氛十分活躍。)
師：誰(shuí)把你讀得最好的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
生：(很自信地站起來(lái)，非常投入地讀第四自然段)“轟隆隆……呼喚著(zhù)筍芽?jì)��！?/p>
師：你真棒!誰(shuí)敢挑戰他?
生：(非常認真地讀第一自然段)“沙沙沙……春天來(lái)了�！�
師：請“評委們”評判，誰(shuí)讀得稍好一些?
(說(shuō)法不一)
生：我認為第一位同學(xué)讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個(gè)詞讀得很重，讓我們就像真的聽(tīng)到了春雷轟隆隆地響聲。
生：我認為第二位同學(xué)讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽?jì)骸�，她讀出了春雨輕柔的感覺(jué)。
生：兩位同學(xué)都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。
(第二位同學(xué)的讀書(shū)聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。)
師：我們也學(xué)著(zhù)她讀讀這一段。
(師生齊讀)
師：同學(xué)們讀得真好!
師：還有哪個(gè)自然段你想讀?
生：我想讀第6自然段，因為第六自然段里有描寫(xiě)春光的句子，寫(xiě)得很美。
師：那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師：讀得真美!
(課件播放美麗的春天)
生：我也想讀這段。
師：讀得真好!畫(huà)出描寫(xiě)春光的句子，再讀讀。
生：我通過(guò)讀第七自然段，感覺(jué)到筍芽?jì)汉苄腋�，有這么多人關(guān)心她，幫助她。
師：同學(xué)們真棒!邊讀課文還能邊思考。
(學(xué)生爭著(zhù)匯報自己的發(fā)現)
生：我發(fā)現筍芽?jì)合裎覀冃『⒁粯酉矚g撒嬌。課文第三自然段的動(dòng)詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒(méi)睡醒的樣子。
師：你真會(huì )讀書(shū)!讓我們來(lái)讀讀，做做動(dòng)作。
生：我覺(jué)得筍芽?jì)翰慌吕щy，才能長(cháng)成健壯的竹子。
(課件播放筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程)
生：我從“不停地嘮叨”這句話(huà)中，感受到筍芽?jì)旱膵寢尵拖裎覀兊膵寢屢粯�，時(shí)時(shí)關(guān)心著(zhù)她，惦記著(zhù)她。
生：我覺(jué)得筍芽?jì)号趾鹾醯�，挺可�?ài)的!
(學(xué)生想說(shuō)的欲望還很強)
四、角色扮演，情感升華
師：這么多同學(xué)還想說(shuō)，我們在小組內說(shuō)說(shuō)，在小組內分角色讀讀。
(小組合作，練習朗讀)
師：你愿意扮演誰(shuí)?來(lái)，戴上你的頭飾。
學(xué)生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
1、鼓勵學(xué)生積累自己喜愛(ài)的本課詞句。
2、你還知道哪些植物的生長(cháng)情況，課后查找資料。
【教學(xué)反思】
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語(yǔ)文學(xué)習之根本，在教學(xué)中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽(tīng)，調動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)，讓學(xué)生真真切切地直接感悟。如：你覺(jué)得哪個(gè)詞不好讀?你覺(jué)得誰(shuí)讀得好?這樣學(xué)生在師生聽(tīng)讀活動(dòng)中，自己體會(huì )到每句話(huà)該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內涵。同時(shí)，也正因為有這樣輕松的師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，和諧的氛圍使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束。
同時(shí)還指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)實(shí)踐�！痹诒菊n的教學(xué)中我采用了生動(dòng)的課件演示來(lái)調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官，配以美妙的音樂(lè )作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官。從而打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，調動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)走進(jìn)課文，自主閱讀，與文本進(jìn)行交流。在學(xué)生讀準、讀通、讀懂的基礎上，抓住各自的語(yǔ)言進(jìn)行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學(xué)生對課文的理解，認識以及在閱讀過(guò)程中所獲得的情感和態(tài)度，讓學(xué)生用“心理視線(xiàn)”去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，學(xué)生動(dòng)了情，入了境，產(chǎn)生了心動(dòng)的感覺(jué)。
【專(zhuān)家點(diǎn)評】
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。而語(yǔ)文素養是一個(gè)綜合化程度很高的概念，融合了語(yǔ)文課程目標的三個(gè)緯度。形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認為主要是積累語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養語(yǔ)感。從向老師的教學(xué)中可以看出，教師非常注重朗讀指導，讓學(xué)生采用多種形式把課文讀通順、讀出聲、讀出情、讀出味。比如：首先讓學(xué)生自由讀全文，讓學(xué)生對課文有整體感知，然后比賽讀，激發(fā)學(xué)生有興趣地將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讀出情、讀出味，讓學(xué)生的情感得以升華。
筍芽?jì)航虒W(xué)反思2
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認１４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)９個(gè)字。
�。�、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好筍芽?jì)汉痛河旯媚锏热宋锏膶υ?huà)，感受筍芽?jì)簩γ篮么汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
�。�、愛(ài)讀科學(xué)童話(huà)故事，能從童話(huà)故事中吸取力量，陶冶情操。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
識記生字，讀好不同角色的語(yǔ)氣，體會(huì )童話(huà)中蘊涵的意義。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、謎語(yǔ)導入
�。�、謎語(yǔ)導入：
“小時(shí)層層包，大時(shí)節節高，初生當菜吃，長(cháng)大成材料�！�
猜猜看這是什么？見(jiàn)過(guò)嗎？
�。üS）
�。ǔ鍪竟S的圖片）
小筍芽是怎樣長(cháng)成一株健壯的竹子的？
板書(shū)課題，提醒學(xué)生“筍芽?jì)骸钡淖x法。
�。�、畫(huà)面導入：
�。ǔ鍪竟S芽?jì)�、竹子的�?huà)面）
認識他們嗎？小小的筍芽?jì)翰坏剑矀�(gè)月就能長(cháng)成健壯的竹子，多么奇妙��！她是怎樣長(cháng)成一株健壯的竹子的？
二、自學(xué)
�。�、標：
標出自然段的序號。
�。�、劃：
邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們。
�。�、讀：
讀準字音，讀通課文。
�。�、想：
自己讀懂了什么？還有什么不懂的？
�。�、查：
同桌互相檢查自學(xué)情況，教師巡視指導。
三、交流
�。�、正音：
小老師領(lǐng)讀；
開(kāi)火車(chē)讀；
按偏旁歸類(lèi)讀；
擴詞讀；
同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
�。�、展示方法，如：
猜謎：
兩輛車(chē)──轟；
尹戴竹帽──筍。
�。�、讀文：
指名分段讀課文，注意讀準字音。
�。�、質(zhì)疑：
自學(xué)中有哪些不懂的問(wèn)題？
四、感悟
�。�、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語(yǔ)氣一樣嗎？
�。�、重點(diǎn)指導春雨和雷公公呼喚的語(yǔ)氣。
�、糯河旯媚锸窃鯓雍魡竟S芽的？
�。曇羧岷�、語(yǔ)氣親切，有“潤物無(wú)聲”的感覺(jué)）
誰(shuí)能試著(zhù)“低聲呼喚”筍芽?jì)海?/p>
范讀──指名讀──評讀──練讀──齊讀。
�、普l(shuí)來(lái)做雷公公呼喚沉睡的筍芽?jì)�？他和春雨姑娘的語(yǔ)氣一樣嗎？
�。曇舸种�，帶有鼓勵）
練讀──挑戰讀──分組讀──齊讀。
�、枪S芽?jì)禾K醒時(shí)什么樣？通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個(gè)勁地”“鉆”等詞語(yǔ)。
模仿讀──加動(dòng)作表情表演讀──男女聲競賽讀──評讀──自愿展示讀。
�、确纸巧硌葑x課文前四自然段。
五、寫(xiě)字
練習書(shū)寫(xiě)“喊、呼喚、筍芽”５個(gè)字。
第二課時(shí)
一、復習
�。�、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽(tīng)。
�。�、分組競賽讀文。
二、朗讀
�。�、輕聲讀課文：
筍芽?jì)恒@出地面時(shí)看到春天的景色是什么樣的？
�。�、你能讀出春天的美景嗎？
�。ㄖ该x、齊讀）
師生共同感悟春光的美好。
�。�、仿句訓練：
筍芽?jì)哼�看到了什么？你還能像書(shū)上那樣說(shuō)幾句嗎？
三、想象
�。�、默讀課文：
假如你現在就是這株健壯的竹子，你最想說(shuō)什么？
�。ǹ梢詫Υ河旯媚镎f(shuō)，也可以對雷公公說(shuō)……）
�。�、再讀感悟：
你喜歡筍芽?jì)簡(jiǎn)�？為什么？啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長(cháng)聯(lián)想到自己的成長(cháng)：你們在成長(cháng)過(guò)程中得到了哪些關(guān)心和愛(ài)護呢？
四、表演
�。�、以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導。
�。�、班級推選表演好的小組，戴頭飾進(jìn)行角色表演。
五、寫(xiě)字
學(xué)習寫(xiě)“岡、世、界、轟”４個(gè)字。
【教后反思】
這篇課文比較有趣，筍芽?jì)鹤罱K在大家的幫助下破土而出，茁壯成長(cháng)，也見(jiàn)到了外面精彩的世界。課文蘊意深刻，而我們只要讓學(xué)生明白做事要有信心，要勇敢，重點(diǎn)還是朗讀，模仿性朗讀，春雨姑娘的聲音該尖，細柔，而雷公公該粗重，帶點(diǎn)鼓勵，一副長(cháng)者風(fēng)范。
筍芽?jì)航虒W(xué)反思3
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗的培養�！豆S芽?jì)骸肥且黄茖W(xué)童話(huà)，講的是春回大地，萬(wàn)物復蘇，筍芽?jì)阂灶B強的意志，由竹筍生長(cháng)為強壯的竹子的經(jīng)過(guò)。作者通過(guò)這個(gè)故事，啟迪學(xué)生要趁大好時(shí)光，好好學(xué)習，勇于進(jìn)取。為了完成本課的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下兩個(gè)方面：
一、注重學(xué)生的朗讀能力培養，并努力做到評價(jià)準確到位
培養學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學(xué)過(guò)程中，我仍然采用配樂(lè )朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學(xué)生有感情的朗讀。如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文中各種“人物”的感情和心理變化過(guò)程。課前讓學(xué)生聽(tīng)課文配樂(lè )朗讀錄音，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物（春雨姑姑、筍芽?jì)�、竹媽媽、雷公公、）在情感上有一個(gè)初步的了解和把握。同時(shí)，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，我及時(shí)激勵，且努力做到評價(jià)語(yǔ)言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛(ài)的語(yǔ)氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢……”這些話(huà)語(yǔ)有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。
二、有效借助電教手段，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，啟迪學(xué)生的情感
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中，我采用電教手段，讓學(xué)生觀(guān)看錄像，投影片，并運用所學(xué)的觀(guān)察方法，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，萬(wàn)物復蘇的春景，觀(guān)察筍芽?jì)浩仆炼�，最后長(cháng)成蒼翠青竹的生動(dòng)景象。使學(xué)生在了解筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程中，訓練了觀(guān)察能力，受到美的教育。()在學(xué)文的過(guò)程中，體會(huì )和理解筍芽?jì)簥^發(fā)進(jìn)取的精神是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)電教媒體的直觀(guān)、形象的畫(huà)面，配以?xún)?yōu)美的課件音樂(lè )，學(xué)生在筍芽?jì)呵昂蟮恼Z(yǔ)言變化過(guò)程中，體會(huì )筍芽?jì)悍e極向上、努力進(jìn)取的愿望。
總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，本節課力求落實(shí)新課程標準的理念，著(zhù)力于培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。但也存在一些不盡之處，有待改進(jìn)。
筍芽?jì)航虒W(xué)反思4
教學(xué)目標：
1.會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )筍芽?jì)簩Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神。
3.愛(ài)讀科學(xué)童話(huà)故事，能從通話(huà)故事中吸取力量，陶冶情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )筍芽?jì)簩Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)方法：
講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導法等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入課文。
1.大地回春，萬(wàn)物復蘇，草綠了，花開(kāi)了，就連筍芽?jì)阂踩滩蛔∫匠鲱^來(lái)看看這個(gè)美麗的世界了。（出示筍芽?jì)旱膱D片，認識筍芽?jì)海?/p>
2.出示課題，認識“筍”字，為什么是竹字頭？
二、初讀課文，學(xué)習生字新詞。
1.自讀課文，畫(huà)出不認識的生字。
2.同桌兩人合作學(xué)習本課生字。
3.你有哪些好辦法記住這么多的生字？（出示“我會(huì )認”的生字新詞。）
(1)利用形聲字規律識記：?jiǎn)�、嘮、揉、撫、扭、滋、潤。
(2)聯(lián)系生活積累識字：漆黑、轟隆隆、自豪。
(3)動(dòng)作演示識記：揉一揉、扭動(dòng)、向上鉆。
(4)借助圖畫(huà)：山崗
(5)實(shí)物識字：辮子。
三、師范讀，學(xué)生思考：筍芽?jì)菏窃鯓由L(cháng)的？
春雨呼喚筍芽?jì)�，筍芽?jì)盒蚜?雷公公呼喚筍芽?jì)�，筍芽?jì)菏箘磐香@；媽媽給筍芽?jì)捍┥弦患路�，筍芽?jì)恒@出了地面。筍芽?jì)涸诖蠹业年P(guān)懷下，長(cháng)成了一株健壯的竹子。
四、學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字“世界”、“轟”、“筍芽”。
1.師在田字格中書(shū)寫(xiě)“世界、轟、筍芽”這幾個(gè)字。
2.請同學(xué)們認真觀(guān)察，今天我們要寫(xiě)的這幾個(gè)字和以往有什么不一樣？（出現了詞語(yǔ)。）
師：書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們一定要以詞語(yǔ)為單位進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，不能寫(xiě)成AABB式。
3.你認為怎樣才能把這幾個(gè)字寫(xiě)漂亮？學(xué)生討論
�。�1）“世”和“筍”中間的長(cháng)橫都要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。
�。�2）“界”、“筍芽”都是上下結構的字，所以都要寫(xiě)得上窄下寬。
�。�3）“界”中的“人”，撇和捺要舒展開(kāi)，像小姑娘的裙子一樣。
�。�4）“轟”下面有兩個(gè)“又”，左邊的“又”捺畫(huà)變點(diǎn)，是為了給右面的“又”讓位置。
4.學(xué)生在田字格中練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。(寫(xiě)字小組長(cháng)觀(guān)察組員坐姿和寫(xiě)字姿勢，在本子上做出評價(jià))
5.講評。
第二課時(shí)
一、學(xué)習第一自然段。
今天我們繼續來(lái)學(xué)習《筍芽?jì)骸�，春雨是怎樣喚醒沉睡的筍芽?jì)旱�？（指導有感情地朗讀，讀出柔和、輕聲呼喚的語(yǔ)氣。）
二、學(xué)習二至三節自然段。
雷公公怎樣呼喚筍芽?jì)旱�？（指導有感情地朗讀，第二自然段讀出柔和的語(yǔ)氣，第三自然段讀出急促的語(yǔ)氣。）
三、學(xué)習四至七自然段。
筍芽?jì)鹤罱K鉆出地面沒(méi)有？（指導有感情地朗讀六至七自然段，要讀得響亮、自豪，表現筍芽?jì)洪L(cháng)成竹子的欣喜。）
四、你從筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程中體會(huì )到了什么？
�。▽Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神。）
五、學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字“喊”、“呼喚”、“岡”。
1.師在田字格中書(shū)寫(xiě)“喊、呼喚、岡”這幾個(gè)字。
2.請同學(xué)們回憶一下，上節課我們提出在臨寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，要注意什么？（以詞語(yǔ)為單位進(jìn)行臨寫(xiě)，不能寫(xiě)成AABB式。）
3.請同學(xué)們認真觀(guān)察今天學(xué)習的前三個(gè)生字，你發(fā)現了什么？（都是左右結構，口字旁。）這三個(gè)字怎樣才能寫(xiě)得漂亮、美觀(guān)？學(xué)生討論，交流。（“口”字位置要偏上，寫(xiě)在左上格，不宜寫(xiě)得太大。）
4.因為“喚”是我們今天新認識的字，它在寫(xiě)的時(shí)候，除了要注意：口字旁要寫(xiě)得小而高外，右邊的部件還要注意些什么？（右邊的“奐”上窄下寬，中間的撇要一筆寫(xiě)成，不能寫(xiě)成豎、撇。）
5.獨體字“岡”怎樣寫(xiě)好？（橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的叉不能太小，第二筆是長(cháng)點(diǎn)。）
6.學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視并提醒寫(xiě)字姿勢。（寫(xiě)字小組長(cháng)觀(guān)察組員坐姿和握筆姿勢，在本子上做出評價(jià)）
7.同桌互評并在全班展示。
六、板書(shū)設計：
筍芽?jì)?/p>
太陽(yáng)公公 溫暖
媽媽 疼愛(ài)
雷公公 呼喚
春雨姑娘 愛(ài)撫、滋潤
附教學(xué)反思：
《筍芽?jì)骸愤@是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的擬人童話(huà)散文。課文形象得不到，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽牟筍芽?jì)旱氖`力以有筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色的敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。教學(xué)這課時(shí)，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)興趣，突出識字寫(xiě)字教學(xué)重點(diǎn)。
“興趣是最好的老師”.有了興趣，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。本課要求會(huì )認的字較多，讀音難點(diǎn)也多。在教學(xué)中我引導學(xué)生用自己喜歡的方式識記，采用多種識字方法教學(xué)。利用直觀(guān)性的課件，觀(guān)察認識“筍”字。利用形聲的規律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等字，結合詞句大致理解字義。調動(dòng)生活積累識記，如“漆黑、轟隆隆、自豪”等詞。動(dòng)作演示識記。如“揉一揉、扭動(dòng)、向上鉆”等。在語(yǔ)言環(huán)境中識字。如“春雨姑娘愛(ài)撫著(zhù)她，滋潤著(zhù)她�！睂�(xiě)字重點(diǎn)指導口字旁的字。通過(guò)直觀(guān)性強課件演示，讓孩子在愉悅中識字寫(xiě)字。
二、注意在語(yǔ)文課堂上培養學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)交際能力。
低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀訓練，本單元的訓練重點(diǎn)是在理解課文內容、體會(huì )作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。而《筍芽?jì)骸愤@一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語(yǔ)言表達生動(dòng)優(yōu)美，情感基調較易定位，是我們訓練學(xué)生朗讀的一個(gè)很好的載體。教學(xué)這一課時(shí)，我用多種形式的讀（如自由讀、指名讀、接龍讀、教師范讀、齊讀），來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養學(xué)生的朗讀能力，在朗讀中鼓勵他們邊讀邊想，抓住一個(gè)詞或一句話(huà)聯(lián)系生活實(shí)際，談出自己的理解，并把這種理解用朗讀的形式表現出來(lái)。
同時(shí)，在指名朗讀、教師范讀和個(gè)別同學(xué)發(fā)言時(shí)，我提醒其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，并對同伴的朗讀做出正確的評價(jià)，指導他們說(shuō)完整的話(huà)，教給他們說(shuō)話(huà)的技巧。（如評價(jià)別人的朗讀時(shí)，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、再說(shuō)不足，最后再提點(diǎn)建議……）這其實(shí)是在訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力（包括說(shuō)話(huà)的能力、聽(tīng)話(huà)的能力、對別人評價(jià)的能力）。
筍芽?jì)航虒W(xué)反思5
教學(xué)目標：
1、會(huì )認14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。背誦課文最后3節。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )筍芽?jì)簩Υ汗獾叵蛲蛫^發(fā)向上的精神。
3能根據要求獨立預習課文，對未鉆出地面的筍芽?jì)赫f(shuō)些悄悄話(huà)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
筍芽?jì)旱玫搅四男┡笥训氖裁磶椭�。了解筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程。
教學(xué)媒體：
筍、竹圖片投影片
課前學(xué)生準備：預習課文
教學(xué)流程：
一、導入課文：
1、同學(xué)們喜歡吃竹筍嗎？為什么？
2、你能說(shuō)說(shuō)竹筍是怎么來(lái)的？（可以事先查資料）
二、揭示課題：
今天，我們就來(lái)學(xué)習《筍芽?jì)骸芬徽n。齊讀課題，提醒學(xué)生“筍芽?jì)骸钡淖x法。
三、了解課文大意：
1、默讀課文，同桌討論：嬌嫩的筍芽?jì)洪L(cháng)成強壯的竹子得到了許多朋友的幫助，他們是誰(shuí)？給了筍芽?jì)涸鯓拥膸椭?/p>
2、輕聲讀課文，思考：筍芽?jì)涸谀嗤晾�，周�(chē)沫h(huán)境怎樣？筍芽?jì)浩仆梁�，周�(chē)氖澜缬质窃鯓拥哪兀?/p>
四、說(shuō)說(shuō)筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程：
1、出示：筍、竹圖。說(shuō)說(shuō)他們的區別。
2、四人小組討論：筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程。
師板書(shū)：破土而出——長(cháng)出一層層筍殼——脫下筍殼——長(cháng)成強壯的竹子
3、春天這么美，小筍芽?jì)涸诖蠹业年P(guān)心、愛(ài)護下長(cháng)成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽?jì)喊�！讓小筍芽?jì)簬е?zhù)對春天的贊美、帶著(zhù)幸福的感覺(jué)來(lái)分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽?jì)�、春雨、媽媽、旁白幾個(gè)角色來(lái)讀。讀后小組同學(xué)互換角色再讀，讀后互評。
五、總結課文：
師：你喜歡筍芽?jì)簡(jiǎn)�？為什么？（啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長(cháng)聯(lián)想到自己的成長(cháng)：你們在成長(cháng)過(guò)程中得到了哪些關(guān)心和愛(ài)護呢？從筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程中，你悟到了什么道理？）
六、說(shuō)寫(xiě)雙通道：
哎呀，還有一些筍芽?jì)何淬@出地面呢！小朋友，你愿意對他們說(shuō)些悄悄話(huà)，讓他們盡快破土而出嗎？
板書(shū)：
3筍芽?jì)?/p>
竹子
春雨小草
鉆出土勇敢
春雷太陽(yáng)
堅定
泥土里柔弱
筍芽?jì)?/p>
教學(xué)效果反饋：
《筍芽?jì)骸愤@篇課文是一篇童話(huà)，課文內容比較淺顯，語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美。在初讀課文后，我采用填空的方式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)筍芽的成長(cháng)過(guò)程，初步了解了課文的表達順序，并為分角色朗讀課文打下基礎。本課的教學(xué)難點(diǎn)是抓住筍芽?jì)旱纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì )筍芽不怕寒冷，樂(lè )于在艱苦環(huán)境中鍛煉自己。我讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，在旁邊做批注，并讀一讀，體會(huì )筍芽?jì)核枷胱兓倪^(guò)程。然后讓學(xué)生自選合作，自選角色，有感情的朗讀課文，充分調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。到此為止，課堂氣氛異�；钴S，課文內容學(xué)生讀懂了，理解了，但我并沒(méi)有到此就結束了，那樣的話(huà)學(xué)生還是只停留在文章的表面，為了使學(xué)生學(xué)會(huì )運用文章的語(yǔ)言文字，我采用了讓學(xué)生當老師的方法：“假如你是老師，你會(huì )給這篇文章寫(xiě)哪些評語(yǔ)呢？你又會(huì )作出怎樣的批注呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我給出的評語(yǔ)是整篇文章采用擬人的寫(xiě)法，把文章寫(xiě)活了，寫(xiě)生動(dòng)了，很有創(chuàng )意�！庇械膶W(xué)生說(shuō)“我先把文章的好詞好句給畫(huà)下來(lái)，然后寫(xiě)上批注：你用詞準確，這些好詞好句為你的文章增色不少�！笨�，他們給出的評語(yǔ)還不錯吧。在課的最后提問(wèn)：通過(guò)對這篇課文的學(xué)習，你有什么收獲？學(xué)生有的從內容上總結，有的從文章的寫(xiě)作方法上總結，有的從學(xué)到的好次好句方面進(jìn)行總結.
通過(guò)這節課的學(xué)習，部分學(xué)生的閱讀能力，說(shuō)話(huà)能力得到了相應訓練，并積累了一些好詞好句。但老師在組織學(xué)生方面不太好，有些問(wèn)題提的不夠明確。
課后我布置了小練筆“筍芽?jì)恒@出地面會(huì )看到什么？”學(xué)生都能結合主題敘述。
筍芽?jì)航虒W(xué)反思6
想來(lái)想去，除了“收獲”二字，我實(shí)在找不到其他詞作為此次反思的標題。雖然這次我的課讓我自己很不滿(mǎn)意，有很多的不足，但是我很慶幸我因此而收獲了很多東西，感覺(jué)就像一次“大豐收”。
收獲一：
從課題的導入開(kāi)始，我就處于高度的緊張狀態(tài)之中，以至于學(xué)生小聲講了“竹筍、滋味”，我完全沒(méi)聽(tīng)到，同時(shí)我也無(wú)意識地把自己的緊張傳遞給了學(xué)生。從這里，我看到了自己的不足，我在課堂上放大了自己的感受。作為教師，無(wú)論是什么情形，進(jìn)入課堂，就得讓自己進(jìn)入上課的狀態(tài)，只有這樣，才能讓自己的全部感官都關(guān)注學(xué)生，更好地引領(lǐng)學(xué)生。
收獲二：
在生字教學(xué)上，我對自己原先的設計還是挺滿(mǎn)意的`，應該說(shuō)我是很有意識地在歸類(lèi)，使學(xué)生更有效地識記及積累。評課時(shí)，蔣老師一針見(jiàn)血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規律，這也使我發(fā)現了，其實(shí)自己還少了一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，少了一顆善積累的心。一直下意識地培養學(xué)生積累字詞的習慣和能力，花了些心力，特地讓學(xué)生摘抄好詞好句�，F在突然發(fā)現我應該先讓自己學(xué)會(huì )積累，這么明顯的規律我沒(méi)有發(fā)現，正是因為積累的意識在我的大腦里還很淡薄，所以把這么明顯的特點(diǎn)忽略不計。我想，只有當自己有了積累的習慣，才有能力去培養學(xué)生，或者說(shuō)感染學(xué)生。就像我用自己的用心傾聽(tīng)去感染學(xué)生，使他們也學(xué)會(huì )靜下心來(lái)聽(tīng)同學(xué)的朗讀，現如今，只能和學(xué)生一起學(xué)著(zhù)積累了。
收獲三：
以前，常聽(tīng)到這樣一句話(huà)——以己昏昏，何以使人昭昭？現在想來(lái)，太正確了，這節課的朗讀指導上，雷公公和筍芽?jì)赫f(shuō)了什么這一環(huán)節，就讓我深刻地體會(huì )到了這一點(diǎn)。我自己心中的預設只是一個(gè)框架，沒(méi)有想到學(xué)生答不出來(lái)或和我的預設南轅北轍時(shí)我該如何處理，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當時(shí)急出一身的汗來(lái)。當時(shí)的情況確實(shí)讓我一下子懵了，因為我根本沒(méi)有指引學(xué)生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時(shí)，與文本的對話(huà)還不夠，在研讀文本時(shí)，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
收獲四：
尊重學(xué)生的感受和體會(huì )，如果學(xué)生體會(huì )得不到位，那么就是我們老師沒(méi)有引導到位。如何及時(shí)引導學(xué)生，這是我下階段急需努力的。
筍芽?jì)航虒W(xué)反思7
《筍芽?jì)骸肥且黄?huà)。課文用親切優(yōu)美的語(yǔ)言、擬人的手法，記敘了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程，告訴我們艱苦環(huán)境能鍛煉人的道理。在作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè )曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jì)捍┥系囊患路�。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！痹诮處�、學(xué)生和文本三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。
課堂中通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生了解筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程，體會(huì )她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神，對他人的幫助表示理解和感激， 讓學(xué)生在讀中體會(huì )筍芽成長(cháng)的快樂(lè )，是我這一節課的一大亮點(diǎn)。例如：讓學(xué)生不但模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽?jì)�，還讓另一個(gè)學(xué)生想象筍芽?jì)旱膭?dòng)作表演以提高學(xué)生學(xué)習的興趣；學(xué)習雷公公呼喚筍芽時(shí)，我問(wèn)：雷公公怎么來(lái)的？生： 轟隆隆敲著(zhù)大鼓。 師： 雷公公會(huì )對筍芽?jì)赫f(shuō)什么呀？想象做動(dòng)作說(shuō)，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的想象能力。
《語(yǔ)文課程標準》總目標中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造力。由此可以看出，培養學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的內容。
教師善于引導學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，幫助學(xué)生找準想象創(chuàng )造的切入口，“筍芽?jì)航K于成功了，它會(huì )對幫助過(guò)它的朋友們說(shuō)些什么呢？又會(huì )對媽媽說(shuō)些什么呢？”這一富于靈性的誘導，使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開(kāi)去，思維的觸角自由延伸，語(yǔ)言潛能得到開(kāi)發(fā)，認知儲備得到激活，情感世界得到滋養；使課堂高潮迭起。他們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩，妙語(yǔ)連珠，無(wú)不令人擊節嘆賞。在這里，很好地體現了語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。
筍芽?jì)航虒W(xué)反思8
《筍芽?jì)骸肥且黄獢M人體的童話(huà)散文，在作者筆下稚嫩的筍芽?jì)和尥拊跍厝岬拇河旯媚�、大嗓門(mén)的雷公公、慈愛(ài)的竹媽媽的關(guān)愛(ài)以及自身的努力下長(cháng)成了一株健壯的竹子。課文形象的敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。在教學(xué)《筍芽?jì)骸芬徽n時(shí)，我結合新課程標準，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，那就是不適時(shí)機的將學(xué)生的閱讀體驗和生活體驗聯(lián)系起來(lái)，孩子們學(xué)的入情入境。
學(xué)文時(shí)我特別重視孩子們的閱讀個(gè)性及生活體驗，盡量彰顯出人文氣息。朗讀春雨姑娘、雷公公、筍芽媽媽、筍芽說(shuō)的話(huà)時(shí)，我讓孩子們選擇自己喜歡的角色朗讀課文，特別強調讀出自己的感受。交流朗讀體會(huì )時(shí)我緊扣孩子們的生活體驗。如朗讀：春雨姑娘呼喚筍芽，筍芽回答的段落。我點(diǎn)了兩個(gè)孩子朗讀。我點(diǎn)一個(gè)平時(shí)大嗓門(mén)的孩子王家琪朗讀春雨姑娘呼喚筍芽的第一自然段。（我點(diǎn)此生的目的是推斷他一定會(huì )大聲的朗讀，而不會(huì )讀出春雨姑娘的溫柔）果真在我的預料之中。讀完后有一個(gè)孩子迫不及待的舉手說(shuō)春雨是輕柔的沙沙沙聲。他說(shuō)他早上就感受到了春雨的輕柔，因而朗讀“沙沙沙，沙沙沙“時(shí)聲音要輕。（孩子們紛紛插嘴，都說(shuō)早上的春雨淅瀝淅瀝的。）我此刻抓緊時(shí)機讓孩子們朗讀，效果棒極了。我點(diǎn)第二個(gè)孩子李子若朗讀筍芽回答的第二自然段（這個(gè)孩子平時(shí)說(shuō)話(huà)嬌滴滴的）。當讀完”誰(shuí)叫我呀？我還沒(méi)睡醒呢！”（生縱笑，因為該學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)聲音嬌滴滴的。）我問(wèn)大家笑得那么開(kāi)心總有原因吧�。ㄎ矣闷诖哪抗馔�(zhù)學(xué)生）張騰說(shuō)：“我覺(jué)得她說(shuō)的很像筍芽?jì)赫f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，是在撒嬌！”王子涵說(shuō)：我有時(shí)也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說(shuō)“我還沒(méi)睡醒呢，再睡一會(huì )兒吧！”（這個(gè)孩子聲音很尖，很甜，同學(xué)們不斷鼓掌。）此刻孩子們有的站著(zhù)故意做撒嬌的動(dòng)作（揉揉眼睛、扭動(dòng)身子）邊做邊說(shuō)“誰(shuí)叫我呀？我還沒(méi)睡醒呢！”我哈哈大笑，孩子們笑的前俯后仰。那學(xué)習的氛圍真是其樂(lè )融融！
筍芽?jì)航虒W(xué)反思9
筍芽?jì)航虒W(xué)反思1《筍芽?jì)骸肥侨私贪娑昙壪聝缘囊黄獢M人體的童話(huà)散文。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )筍芽?jì)簩Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神。因為我的研究小課題是關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)字指導方面的研究，所以下面我著(zhù)重就這課寫(xiě)字教學(xué)方面來(lái)做以反思。
一、時(shí)間安排不夠合理，評價(jià)沒(méi)有進(jìn)行
在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，由于我在范寫(xiě)“岡”字時(shí)，沒(méi)有范寫(xiě)成功，導致學(xué)生提出了很多缺點(diǎn)；在范寫(xiě)“世”字和“芽”字時(shí)，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個(gè)漢字筆畫(huà)稍少一些，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有注意到筆畫(huà)少的字在寫(xiě)的時(shí)候，要寫(xiě)大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的大小不一，學(xué)生指出了很多缺點(diǎn)，所以講課有點(diǎn)拖沓，耽誤了課堂時(shí)間。在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，學(xué)生緊緊張張把字寫(xiě)完，還沒(méi)有進(jìn)行評價(jià)就下課了。
二、筆順問(wèn)題
二年級的孩子雖說(shuō)比一年級的孩子寫(xiě)字能力強了許多，但是還是有部分同學(xué)筆順存在問(wèn)題。例如：“喊”字右邊的部件“咸”，筆順有學(xué)生先寫(xiě)外面，最后寫(xiě)里面。所以，在低段生字教學(xué)中，每個(gè)生字的書(shū)空還是有必要的。
所以，在寫(xiě)字教學(xué)中，對于重難點(diǎn)的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
筍芽?jì)航虒W(xué)反思10
【教學(xué)片斷】
閱讀教學(xué)要重視閱讀感受和體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，大多數的文章都包含著(zhù)濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學(xué)生體驗這種感情，沒(méi)有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章描寫(xiě)的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會(huì )對這些內容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。
在教學(xué)《筍芽?jì)骸芬徽n時(shí)，我結合新課程標準，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，改變過(guò)去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學(xué)生更好地體會(huì )文章的感情。這是一篇擬人體的童話(huà)散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱募s束力及筍芽?jì)鹤陨淼膴^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程�？紤]到《筍芽?jì)骸肥且黄?huà)，寫(xiě)了筍芽?jì)涸诖禾炖锲仆炼龀砷L(cháng)為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，鍛煉自己，才能健康成長(cháng)。內容淺顯易懂，語(yǔ)句優(yōu)美。文中出現幾次筍芽?jì)焊駤寢尩膶υ?huà)，表達了她從害怕到堅強的態(tài)度，是對學(xué)生進(jìn)行有感情訓練的好題材。因此，在設計有感情朗讀方面，我作了如下安排：
師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽?jì)合群舐?tīng)了誰(shuí)說(shuō)的話(huà)，她是怎么說(shuō)，怎么做的？分別用不同的符號劃出來(lái)。
�。ㄉx課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。）
全班交流。
生（李佳平）：我還知道筍芽?jì)郝?tīng)到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話(huà)“誰(shuí)叫我呀？我還沒(méi)睡醒呢！”
�。ㄉv笑，因為該學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)聲音嬌滴滴的。）
師：（面帶微笑）我想：大家笑得那么開(kāi)心總有原因吧！
�。ㄓ闷诖哪抗馔�(zhù)學(xué)生）
生：我覺(jué)得李佳平說(shuō)的很像筍芽?jì)赫f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，是在撒嬌！
生：我有時(shí)也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說(shuō)“我還沒(méi)睡醒呢，再睡一會(huì )兒吧！”
�。曇艉芗�，很甜，同學(xué)們不斷鼓掌。）
生：故意做撒嬌的動(dòng)作（揉揉眼睛、扭動(dòng)身子）邊做邊說(shuō)“誰(shuí)叫我呀？我還沒(méi)睡醒呢！”
師：我覺(jué)得同學(xué)們表現得精彩極了！很好地理解了“撒嬌”這個(gè)詞�！罢埓蠹宜娜诵〗M合作，選擇自己喜歡的角色演一演。
�。ㄋ娜诵〗M合作，挑選角色，認真地準備）
請一些學(xué)生自告奮勇表演。
生：我覺(jué)得“竹媽媽”表演得很不錯，說(shuō)話(huà)時(shí)有些擔心，就像我的媽媽?zhuān)形姨炖鋾r(shí)多穿點(diǎn)衣服時(shí)也是這么說(shuō)的。
生：我覺(jué)得“春雨姑娘”很關(guān)心人，說(shuō)話(huà)時(shí)很溫柔。
生：我覺(jué)得他們把不同的人說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)了，讓人佩服。
師：（點(diǎn)頭表示贊許）我發(fā)現每位同學(xué)都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話(huà)，讀出自己的感受來(lái)。
�。ㄕn堂氣氛活躍，許多同學(xué)讀得有聲有色。）
師：那你們喜歡文中的筍芽?jì)簡(jiǎn)幔?/p>
生：我喜歡，因為筍芽?jì)汉軋詮�，后�?lái)破土而出了。
生：我也喜歡筍芽?jì)�，因為剛開(kāi)始筍芽?jì)汉芎ε�，后�?lái)聽(tīng)了雷公公的話(huà)，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅強、勇敢。
師：那你們能把這種筍芽?jì)旱那楦凶兓x出來(lái)嗎？
�。ㄋ娜诵〗M合作，讀得很成功。）
【課后反思】
這堂課改變了過(guò)去很流行的一種“談話(huà)法”的教學(xué)，教師設先預設好結論，千方百計引導學(xué)生猜測。我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話(huà)的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個(gè)性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開(kāi)始時(shí)我強調學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來(lái)，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對話(huà)訓練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣，才會(huì )有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語(yǔ)言的美，能說(shuō)出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標”，知識和能力：結合單元訓練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話(huà)中理解了課文內容，體會(huì )作者的感情，并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現出來(lái)。過(guò)程和方法：通過(guò)四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在朗讀中體會(huì )了筍芽?jì)簭暮ε碌綀詮姷膽B(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，勇于鍛煉，才能健康成長(cháng)。
在朗讀訓練方面，還有幾個(gè)問(wèn)題值得我思考：
�。�、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì )不深刻。如在朗讀筍芽?jì)恒@出地面這段話(huà)時(shí)，感情變化不明顯。筍芽?jì)旱男那�、小草弟弟說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區分。
�。�、《課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)。那怎樣才能培養學(xué)生的語(yǔ)感呢？我們經(jīng)常發(fā)現：語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過(guò)的課文。
筍芽?jì)航虒W(xué)反思11
《筍芽?jì)骸肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇課文。這篇課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、有效借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在初讀課文時(shí)，我首先借助多媒體，讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音。由于課件配備了生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，再加上真切的朗讀，一下子吸引了孩子們的目光。在學(xué)習課文的過(guò)程中，我也充分利用多媒體，讓學(xué)生欣賞細雨蒙蒙、春雷轟轟、萬(wàn)物復蘇的美景，感受筍芽?jì)郝砷L(cháng)，直至變成竹子的過(guò)程。
二、抓住重點(diǎn)詞句，深入拓展文本
在教學(xué)這一課時(shí)，我抓住了“筍芽?jì)航K于鉆出了地面”這一句進(jìn)行拓展。在初讀這一句后，我問(wèn)孩子們：“這里的終于能刪去嗎？”他們異口同聲地喊：“不能�！薄澳钦l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么不能刪呢？”孩子們都陷入了沉思，不一會(huì )兒，有幾只小手舉了起來(lái)。其中一個(gè)孩子很聰明，說(shuō)：“因為筍芽?jì)菏呛貌蝗菀撞陪@出地面的�！薄笆前�，筍芽?jì)恒@出地面的過(guò)程是很辛苦的，那讓我們來(lái)想象一下她在出土的過(guò)程中會(huì )遇到哪些困難呢？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，孩子們都爭著(zhù)搶著(zhù)回答�！翱赡芄S芽?jì)旱纳厦嬲糜幸粔K石頭壓著(zhù)它�！薄翱赡軙�(huì )被路過(guò)的人踩一腳�！薄翱赡苣嗤梁苡�，筍芽?jì)恒@不出來(lái)�！薄@時(shí)候，孩子們都把自己當成了筍芽?jì)�，相信他們也從中感受到了筍芽?jì)恒@出地面的艱辛，感受到了“終于”一詞的用意。
總的來(lái)說(shuō)，這篇課文整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思路比較清晰，當然還存在一些不足，比如在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，語(yǔ)言比較單調，缺乏有效性，今后有待改進(jìn)！
筍芽?jì)航虒W(xué)反思12
教材分析：
這是一篇擬人體的童話(huà)散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè )曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jì)捍┥系囊患路�。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。
課文描寫(xiě)春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”課文描寫(xiě)的筍芽?jì)赫嫘腋０。骸按河旯媚飷?ài)撫著(zhù)她，滋潤著(zhù)她。太陽(yáng)公公照射著(zhù)她，溫暖著(zhù)她�！惫S芽?jì)河赂业亍懊撓乱患路�，長(cháng)成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽?jì)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，終于成長(cháng)為健壯的竹子，在反復地朗讀課文中，我們一定會(huì )為筍芽?jì)鹤院�，一定�?huì )擁有一份與筍芽?jì)阂粯幼院赖男那�。課文描寫(xiě)筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護她，明亮而美麗的世界吸引著(zhù)她，激勵著(zhù)她，筍芽?jì)簭拈_(kāi)始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。
如果我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)筍芽?jì)�，沒(méi)見(jiàn)過(guò)竹媽媽給筍芽?jì)捍┑囊路�，那最好去看看竹林，去找找筍芽?jì)�，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對于感悟和理解這篇課文，會(huì )有很多幫助。有條件的班級可以通過(guò)課件演示筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程。
教學(xué)目的
1、學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，理解“沉睡、撒嬌、央求、滋潤、阻攔、阻礙、愛(ài)撫”等詞語(yǔ)。積累句子
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )筍芽?jì)簩Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神。
能背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、愛(ài)讀科學(xué)童話(huà)故事，能從童話(huà)故事中吸取力量，陶冶情操，初步培養學(xué)生自強自立的精神。
4、初步認識省略號的用法，能講出課文中幾處省略號所表示的意思。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文中筍芽?jì)撼鐾林芭c竹媽媽的對話(huà)，出土以后與小草弟弟的對話(huà)，
以及她自己的自白。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )筍芽?jì)簩Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神。
教學(xué)方法
以讀為主，讀背結合
教學(xué)用具
筍芽圖片，媒體資源：視頻《筍芽?jì)骸�，�?dòng)畫(huà)《筍芽?jì)骸謱W(xué)習》
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、自讀識字
1.觀(guān)察實(shí)物、插圖，激發(fā)興趣。
師：（出示筍芽圖片）這是什么？（板書(shū)課題）說(shuō)說(shuō)“筍芽?jì)骸笔鞘裁礃拥�？（生觀(guān)察后說(shuō)）（投影插圖）筍芽?jì)菏窃鯓娱L(cháng)成竹子的，想知道嗎？
2、初讀課文，認記生字。
學(xué)生自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
二、合作交流
1、認讀生字詞語(yǔ)
A.小組合作學(xué)習：由組長(cháng)帶領(lǐng)大家學(xué)習自己不認識的生字。（讀準字音，認記字形）
B、檢查小組學(xué)習情況：（小組匯報：開(kāi)火車(chē)讀生字，說(shuō)說(shuō)認記了哪些字）
重點(diǎn)提醒：讀準平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤”；區分鼻音字
“扭”和邊音字“嘮”。字形方面，交流交流“漆、辮”的識記。
3、把生字帶進(jìn)課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順。
4、播放視頻《筍芽?jì)骸罚┮曨l范讀課文，想想通過(guò)讀文你知道了什么？
三、品讀領(lǐng)悟。
1、教師范讀。思考：筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程是怎樣的？
�。ㄗ寣W(xué)生在老師的聲調、表情、動(dòng)作的感染下，進(jìn)入到課文的意境中去。）
2、感情朗讀，角色表演。
�。�1）第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語(yǔ)氣，感覺(jué)“潤物細無(wú)聲”；
“誰(shuí)當春雨姑娘呼喚筍芽?jì)�？低聲的�！?點(diǎn)撥：筍芽?jì)含F在在哪兒��？誰(shuí)來(lái)當筍芽?jì)�，表演一下筍芽?jì)旱膭?dòng)作，撒嬌地說(shuō)話(huà)。（個(gè)別讀演——男女分段讀）
�。�2）第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個(gè)性；
“雷公公怎么呼喚筍芽?jì)旱�，誰(shuí)來(lái)試試？”（引導進(jìn)入情境用粗重的嗓音呼喚）
點(diǎn)撥：筍芽?jì)涸趺醋觯?/p>
�。�3）最后兩個(gè)自然段要讀得響亮、自豪，表現筍芽?jì)洪L(cháng)成竹子的欣喜。
自讀，試試怎么讀好？（讀出筍芽?jì)杭娂娿@出地面的意境。）——指名先說(shuō)想怎么讀再試讀。
點(diǎn)撥：用“”畫(huà)出筍芽?jì)嚎吹降拿篮玫拇汗狻?多美��！把美景讀出來(lái)。
筍芽?jì)涸趺撮L(cháng)成健壯的竹子的，用橫
教案《人教版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊《筍芽?jì)骸方贪讣敖虒W(xué)反思》來(lái)自網(wǎng)！/JiaoAn/YuWenJA2/85241.html
線(xiàn)把答案畫(huà)出來(lái)。（輪讀、齊讀兩個(gè)自然段）
3、議議：你從筍芽的生長(cháng)過(guò)程中體會(huì )到什么？
4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽?jì)簡(jiǎn)�？為什么�?/p>
啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長(cháng)聯(lián)想到自己的成長(cháng)：你們在成長(cháng)過(guò)程中得到哪些關(guān)心和愛(ài)護呢？
5、用自己喜歡的方式美讀課文。
第二課時(shí)
四、鞏固延伸。
�。ㄒ唬⿵土�
1、認讀詞語(yǔ)：
漆黑沉睡撒嬌呼喚嘮叨愛(ài)撫
滋潤照射溫暖自豪健壯嘰嘰喳喳
2、美讀句子：
(1)啊，多么明亮、多么美麗的世界呀!
(2)春雨姑娘愛(ài)撫著(zhù)她，滋潤著(zhù)她。太陽(yáng)公公照射著(zhù)她，溫暖著(zhù)她。
3、有感情朗讀全文，加深體會(huì )筍芽?jì)荷L(cháng)過(guò)程
�。ǘ�、指導書(shū)寫(xiě)。
1、出示生字生詞認讀，并組詞、造句。（可結合動(dòng)畫(huà)《筍芽?jì)骸謱W(xué)習》輔助教學(xué)）
2、重點(diǎn)指導：
提醒：書(shū)寫(xiě)時(shí)，以詞語(yǔ)為單位進(jìn)行臨寫(xiě)，不能寫(xiě)成AABB式。
口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫(xiě)得太大。三個(gè)帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，“喚”右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫(xiě)成豎、撇。
岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的叉不能太小，第二筆是長(cháng)點(diǎn)。
筍：中橫要長(cháng)，右邊出頭。
轟：左邊的“又“字捺畫(huà)變點(diǎn)。
�。ㄈ�、延伸寫(xiě)話(huà)練習。
1、老師示范引路。
春雨淅瀝瀝，淅瀝瀝，小草呀，快鉆出來(lái)!快鉆出來(lái)!
春風(fēng)笑盈盈，笑盈盈，小鳥(niǎo)說(shuō)：“我要給您唱歌!我要給您跳舞!”
2、學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生個(gè)人或小組模仿老師的示例按課文內容進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。對韻腳及句式不作要求。如：
春雨沙沙沙，沙沙沙，筍芽?jì)貉�，快醒�?快醒醒!
春雷轟隆隆，轟隆隆，筍芽?jì)赫f(shuō)：“我要鉆出來(lái)!我要鉆出來(lái)!”
春風(fēng)笑盈盈，笑盈盈，筍芽?jì)赫f(shuō)：“我要長(cháng)大!我要長(cháng)大!”
3、作品展示。用自己喜歡的方式展示自己的“作品”。如，集體朗誦、自配樂(lè )曲歌唱等。
四、作業(yè)：
摘抄課文、課外讀物中描寫(xiě)美好春光的詞語(yǔ)和句子，并熟讀成誦。
教學(xué)反思：
這是一篇擬人體的童話(huà)散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)和尥�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè )曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jì)捍┥系囊患路�。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。
課文描寫(xiě)春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”課文描寫(xiě)的筍芽?jì)赫嫘腋０。骸按河旯媚飷?ài)撫著(zhù)她，滋潤著(zhù)她。太陽(yáng)公公照射著(zhù)她，溫暖著(zhù)她�！惫S芽?jì)河赂业亍懊撓乱患路�，長(cháng)成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽?jì)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，終于成長(cháng)為健壯的竹子，在反復地朗讀課文中，我們一定會(huì )為筍芽?jì)鹤院�，一定�?huì )擁有一份與筍芽?jì)阂粯拥钠焚|(zhì)。
筍芽?jì)航虒W(xué)反思13
《筍芽?jì)骸肥且黄?huà)，寫(xiě)了筍芽?jì)涸诖禾炖锲仆炼�，�?jīng)過(guò)一番努力，終于成長(cháng)為一株強壯的竹子。通過(guò)課文告訴孩子只有從小鍛煉自己，才能健康成長(cháng)。文章內容淺顯易懂，語(yǔ)句優(yōu)美。作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。除此之外，課文還運用了比喻、擬人的修辭手法，如：春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè )曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍衣是竹媽媽給筍芽?jì)捍┥系囊患路�，從而形象生�?dòng)地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。在教學(xué)《筍芽?jì)骸芬徽n時(shí)，我結合新課程標準，作了以下安排：
一、抓住關(guān)鍵詞句
教學(xué)中我結合語(yǔ)境，引導學(xué)生理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，又讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)春天的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”體會(huì )春天的美麗。接著(zhù)緊扣“春雨姑娘愛(ài)撫著(zhù)她，滋潤著(zhù)她。太陽(yáng)公公照射著(zhù)她，溫暖著(zhù)她�！崩斫夤S芽?jì)菏切腋５�；緊扣“脫下一件件衣服，長(cháng)成了一株健壯的竹子”理解筍芽?jì)菏怯赂业�。在反復地朗讀中，明白幼小的筍芽?jì)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，終于成長(cháng)為健壯的竹子，體會(huì )她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
二、鍛煉想象能力
為了使學(xué)生更好地體會(huì )文章的感情。因此，在感情朗讀時(shí)，我先指名學(xué)生模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽?jì)�，筍芽?jì)郝?tīng)到春雨姑娘的呼喚后，撒嬌地說(shuō)：“誰(shuí)叫我呀？我還沒(méi)睡醒呢！”，理解“撒嬌”就是嬌滴滴地在回話(huà)。此時(shí)老師點(diǎn)撥：星期天媽媽叫你起床，你會(huì )怎樣說(shuō)？——“我還沒(méi)睡醒呢，讓我再睡一會(huì )兒吧！”再指導學(xué)生根據課文中的句子，想象筍芽?jì)旱膭?dòng)作；師生共同模仿做撒嬌的動(dòng)作（揉了揉眼睛、伸了伸懶腰）邊做邊說(shuō)“誰(shuí)在叫我呀？我還沒(méi)睡醒呢！”
在學(xué)習雷公公呼喚筍芽時(shí)，我問(wèn)：雷公公怎么來(lái)的？生：轟隆隆地敲著(zhù)大鼓師：雷公公會(huì )對筍芽?jì)赫f(shuō)什么呀？想象做動(dòng)作，大著(zhù)嗓門(mén)，粗聲說(shuō)：“懶丫頭，快快起床!”。最后請同學(xué)選擇自己喜歡的角色演一演。這樣，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的想象能力。
三、提高表達能力
在學(xué)生熟讀課文后，我讓他們把自己當作筍芽?jì)合胂筱@出泥土后還看到了春天的哪些美景？可以模仿課文中的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生興致很濃，有的說(shuō)“小草探出了頭、花兒在點(diǎn)頭笑�！庇械恼f(shuō)：“小溪丁丁冬冬地唱著(zhù)歌、花兒跳起了舞�！庇械恼f(shuō)：“小燕子向大家問(wèn)好、油菜花送來(lái)春天的喜報”……這樣，將學(xué)過(guò)的知識有效地運用到說(shuō)話(huà)中，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效地遷移，降低了難度、豐富了語(yǔ)言。更重要的是鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。這也是我認為比較成功的一點(diǎn)。
當然，在朗讀訓練方面，還有幾個(gè)問(wèn)題值得我思考：
1.學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì )不深刻。如在朗讀筍芽?jì)恒@出地面這段話(huà)時(shí)，感情變化不明顯。筍芽?jì)旱男那�、小草弟弟說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區分。
2.課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)。那怎樣才能培養學(xué)生的語(yǔ)感呢？我們經(jīng)常發(fā)現：語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過(guò)的課文。
筍芽?jì)航虒W(xué)反思14
�。�、興趣是最好的老師。教學(xué)時(shí)，運用多媒體創(chuàng )境激趣，使學(xué)生學(xué)習融入到情景之中，激發(fā)了學(xué)習興趣。如課始,
課件中春天的美景讓學(xué)生陶醉，那調皮的筍芽?jì)鹤寣W(xué)生好奇，學(xué)生看了畫(huà)面興致盎然，學(xué)得更起勁了。
�。�、《語(yǔ)文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望�！北竟澱n識字方式多樣化，注重識字方法的指導，還利用游戲《我和筍芽?jì)鹤雠笥选纷R字（課件相機出示竹筍卡通生字），培養了學(xué)生的識字能力，提高了識字效率。
�。�、閱讀課文能以學(xué)定教，順學(xué)而導。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。教學(xué)中的自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng )造了良好的讀書(shū)氛圍，調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的讀書(shū)積極性。
有感情地朗讀后有意識地鼓勵學(xué)生自悟表演，讓學(xué)生不知不覺(jué)中感受筍芽?jì)旱膴^發(fā)向上，讀著(zhù)，演著(zhù)，學(xué)生已完全陶醉其中。
4、語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養。整堂課充分體現了自主與開(kāi)放，如用自己喜歡的方式讀課文、畫(huà)自己喜歡畫(huà)的畫(huà)、說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)……讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中個(gè)性得到張揚，語(yǔ)文素養得到提高。如最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節：
我對筍芽?jì)赫f(shuō)──
太陽(yáng)公公對筍芽?jì)赫f(shuō)──
小燕子對筍芽?jì)赫f(shuō)──
……
學(xué)生用自己的話(huà)贊美了筍芽?jì)簩Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神，學(xué)生想說(shuō)的就是文章主題。這樣既使教學(xué)主題得到了升華，也使教學(xué)達到最高潮。
筍芽?jì)航虒W(xué)反思
《筍芽?jì)骸芬徽n時(shí)，我采用緊扣中心，一線(xiàn)串珠的方法，從釋題、析文到練習，都以筍芽?jì)荷L(cháng)的過(guò)程為線(xiàn)索。教學(xué)時(shí)，將學(xué)生抓住筍芽?jì)旱恼Z(yǔ)言作前后比較，體會(huì )筍芽?jì)悍e極向上、努力進(jìn)取的愿望、行動(dòng)和結果。例如：“央求”與“自豪”，“不住嘴地說(shuō)”與“急得大叫”，“瑟縮著(zhù)身子”與“一個(gè)勁兒地往上鉆”等等，從中讓學(xué)生體會(huì )到筍芽?jì)合蛏线M(jìn)取的精神。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話(huà)中理解了課文內容，體會(huì )作者的感情，并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現出來(lái)。過(guò)程和方法：通過(guò)四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在朗讀中體會(huì )了筍芽?jì)簭暮ε碌綀詮姷膽B(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，勇于鍛煉，才能健康成
筍芽?jì)航虒W(xué)反思15
《筍芽?jì)骸愤@篇課文的第二課時(shí)我主要采用學(xué)生“自主學(xué)習”，找出筍芽?jì)合腴L(cháng)大想鉆出地面的幾個(gè)句子，課堂上學(xué)生非常積極地找句子。有些同學(xué)全部找對，有些同學(xué)能找出三句，但也有一些學(xué)困生能找出二句，我就馬上表?yè)P了這些同學(xué)，使他們不再害怕老師了，在下半節課，他們表現地很積極。
從這堂課中我發(fā)現良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)成功的重要條件。學(xué)生是需要被理解的，教師應“深知每個(gè)兒童的內心世界”，學(xué)生方能用心靈感覺(jué)到教師的情緒，達到“親其師，信其道”的境界。蘇霍姆林斯基認為“兒童世界是美好的，如果你理解它，在其中感到如魚(yú)在水中一樣，那它會(huì )給你帶來(lái)良好的感受和心情，要比不好的多得多�！痹谡n堂教學(xué)中，教師應注意尊重學(xué)生、信任學(xué)生、善待學(xué)生，對學(xué)生暴露出來(lái)的情感或觀(guān)點(diǎn)，有道理的，給予贊賞和肯定；不正確的，絕不批評、嘲笑，常常設身處地地體驗學(xué)生的感受，以寬容的心去對待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )于學(xué)習，努力營(yíng)造一個(gè)和諧民主的、有利于自主學(xué)習的教學(xué)氛圍。一位在加拿大讀書(shū)的華僑子女說(shuō)，那里的師生關(guān)系完全是一種相互尊重的平等關(guān)系，老師虛心接受學(xué)生的挑戰，激發(fā)學(xué)生最大限度的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，師生都是課堂的主角。我認為引導自主學(xué)習，創(chuàng )新語(yǔ)文課堂教學(xué)就應該大膽實(shí)踐這種民主、平等、開(kāi)放的教育，摒棄中國傳統文化中典型的“無(wú)我”、“無(wú)童”方式，完全告別單純的“灌輸式”、“訓練式”教法，讓學(xué)生都燦然閃現出“創(chuàng )新”之花。
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