關(guān)于《鄉愁》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的關(guān)于《鄉愁》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鄉愁》的教學(xué)反思1
為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結束了，但我的心情并未因此而變得輕松�！叭诵�，必有我師焉”，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認真反思。
《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。它就像一粒水晶珠子，內無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著(zhù)課本，讀著(zhù)詩(shī)歌，我試著(zhù)尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導，她們告訴我：詩(shī)歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。
所以在這節課中，我把重點(diǎn)放在了品讀，在品讀的基礎上，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。通過(guò)朗讀，可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感；通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞的巧妙運用，充分理解詩(shī)歌內容，引導同學(xué)們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎上，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)國主義情懷和渴望祖國統一的美好愿望。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了以下問(wèn)題：
1、選篇時(shí)猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我《鄉愁》很難把握，很難講，我猶豫再三，本著(zhù)想挑戰自我的思想，定下了此篇文章。但在準備過(guò)程中我就發(fā)現，并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單的，挑戰是需要實(shí)力、需要底蘊、需要創(chuàng )新的。雖然最初的想法是好的，但我卻越來(lái)越感覺(jué)“山重水復疑無(wú)路”，思路嚴重受阻，不知道該如何把握《鄉愁》這篇短小而經(jīng)典的詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢(xún)意見(jiàn)，我還是硬著(zhù)頭皮繼續準備著(zhù)！雖然查閱了很多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個(gè)預設問(wèn)題的問(wèn)法、環(huán)節的設計等，這樣的心情，也使我在講課當天沒(méi)有足夠的自信從容面對課堂，反而覺(jué)得自己各個(gè)環(huán)節的連接都不是很順暢。
2、從未離家的孩子對“鄉愁”缺乏生活閱歷，難于理解學(xué)生對臺一事雖有了解，但卻沒(méi)有親身的體會(huì )。所以，教師在講授時(shí)對學(xué)生的情感熏陶不到位，語(yǔ)言較匱乏，沒(méi)有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。
3、課件的畫(huà)面設計很美，圖片畫(huà)面也較多，但沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值。有些畫(huà)面只是一閃而過(guò)，白白浪費時(shí)間去準備了那么多。而且，還忽略了講詩(shī)歌重在品悟，直觀(guān)的圖片應該少用，給學(xué)生以充分的想象空間，這樣才有助于學(xué)生品悟詩(shī)作，感受詩(shī)歌的朦朧美。
4、課堂上設計的問(wèn)題也很多，但沒(méi)能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主，缺乏學(xué)生自主探究的問(wèn)題。
5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應該給同學(xué)們適當的評價(jià)，對于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著(zhù)引導作用，而我卻很少給出評價(jià)，只說(shuō)一個(gè)“好”字，便不置可否。
6、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地投入到詩(shī)文當中，沒(méi)能用飽滿(mǎn)的情感感染學(xué)生，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，將本應屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習，顛倒了學(xué)生的主體地位。
7、詩(shī)歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美，而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味，細心感悟，本節課我沒(méi)有指導學(xué)生深刻品悟詩(shī)文，反而教條的分析講解，沒(méi)有給學(xué)生更多空間去品味，以至于學(xué)生對詩(shī)歌理解不夠深。
雖然大賽結束了，但留給我的卻是無(wú)盡的思考，“路漫漫其修遠兮”，在以后的日子里，我將努力完善自己，盡量避免此次大賽中出現的問(wèn)題，在生活中不斷豐富自己的知識含量，提高自己的文學(xué)素養，爭取在短時(shí)間內取得更大的進(jìn)步。
《鄉愁》的教學(xué)反思2
《鄉愁》是一篇膾炙人口的詩(shī)，因其內容直白簡(jiǎn)單，廣為流傳。作為九年級第一單元的一首詩(shī)，其內容是過(guò)于簡(jiǎn)單了，但是其思想性和引導性比較強。因為九年級的學(xué)生要學(xué)會(huì )詩(shī)歌鑒賞，而這類(lèi)型的試題要從讀詩(shī)開(kāi)始，這樣的一首詩(shī)做了很好的搭橋工作。
我在四班的教學(xué)是從《鄉愁》改編的歌曲開(kāi)始的，因為是下午的課，再加上這首歌的感情低沉，學(xué)生的學(xué)習興趣沒(méi)有得到很好的激發(fā)，所以整體課的教學(xué)氣氛不是很好。
在一班的時(shí)候，我以詩(shī)歌朗誦作為開(kāi)頭，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)別人朗誦，然后再自我練習，全班展示。一班的學(xué)生好表現，而且能夠很好地調動(dòng)情緒，所以他們朗讀的時(shí)候效果很好。幾個(gè)學(xué)生很快就把整首詩(shī)背下來(lái)的。然后我通過(guò)語(yǔ)言美，結構美，音樂(lè )美，來(lái)剖析這首詩(shī)。最讓我意外的是，在對比席慕蓉的《鄉愁》之時(shí)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)很多我意想不到的特點(diǎn)，有了他們自己的見(jiàn)解。
詩(shī)歌鑒賞著(zhù)重要告訴學(xué)生鑒賞的思路，而這堂課，我告訴了學(xué)生什么是意象，這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節課，我將教會(huì )學(xué)生通過(guò)描繪畫(huà)面，概括氛圍，來(lái)闡述詩(shī)人的思想感情，將詩(shī)歌鑒賞的方法落實(shí)到課文的講解中。我預期這樣層層深入的教學(xué)會(huì )讓學(xué)生學(xué)有所獲。
《鄉愁》的教學(xué)反思3
9月21日，在本校組織的教研課中，我講授的是余光中的《鄉愁》，針對本節課的具體情況，我做如下教學(xué)反思。
《鄉愁》是七年級語(yǔ)文上冊第十課的第二首現代詩(shī)歌。本單元的主題是“土地情思”，其內涵是愛(ài)國思鄉，重點(diǎn)是陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的感情。
在導入的部分，我設計的環(huán)節是檢驗各小組的預習情況。在講新課之前，給各小組充分的時(shí)間，讓他們搜集有關(guān)鄉愁的古詩(shī)句。這樣，能夠培養并鍛煉學(xué)生課前預習的良好學(xué)習習慣。
要想更好的理解詩(shī)人的內心感受，我準備了一段配樂(lè )詩(shī)朗誦，讓學(xué)生們帶著(zhù)自己的感受去充分體會(huì )，課后實(shí)踐證明，選取的配樂(lè )詩(shī)朗誦并不是最佳的那一首，這一點(diǎn)，我在以后的選材上會(huì )更加的注意。
為了讓學(xué)生更好的把握本首詩(shī)歌，我們一同進(jìn)行了賞析。要讓學(xué)生懂得作者以時(shí)間的.變化，選擇了幾個(gè)具體而又富含深意的形象，抒發(fā)了游子對故鄉、祖國的殷切思念。在本環(huán)節，比較難的一點(diǎn)是，教師怎么合理的引導，才能讓學(xué)生把余光中的家愁上升到國愁的境界。本堂課在這一環(huán)節完成的相當順利，好過(guò)我事先預料的結果。
在賞析結束后，我在大屏幕上針對本首詩(shī)和初一學(xué)生的接受情況設置了相應的思考題，使學(xué)生達到學(xué)以致用的效果。但遺憾的是，最后時(shí)間比較倉促，沒(méi)有留給學(xué)生適當展示自己小文章的時(shí)間，這一點(diǎn)，我在以后的教學(xué)當中會(huì )有所改善。
《鄉愁》是一首傳世之作。因此學(xué)生對這篇詩(shī)歌鐘愛(ài)非常，學(xué)習的積極性很高。而它溶哀愁于物象的本領(lǐng)，更值得我們潛心揣摩。對于詩(shī)歌教學(xué)，我認為，要略講，要多讀。詩(shī)歌宜藏不宜露，只有在反復誦讀中才會(huì )明白詩(shī)歌的主旨。尤其對于現代詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，只要我們給予學(xué)生足夠的時(shí)間，再給予適當的激勵，背誦就不會(huì )是苦差使，而會(huì )變成快樂(lè )的事情。
總之，對于剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)科的新教師，我一定會(huì )吸取各位老師們的精髓，爭取把語(yǔ)文課講好、講精，給社會(huì )，學(xué)校，家長(cháng)和學(xué)生們一個(gè)滿(mǎn)意的答復！
《鄉愁》的教學(xué)反思4
每次上完一節公開(kāi)課，心中總有波瀾蕩起，那些遺憾總在心頭跳躍。
《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌。這節課上，我采用“聽(tīng)讀、朗讀、品讀、仿寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節訓練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，引導學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的意象美，發(fā)現詩(shī)歌的結構美。因為本單元是“活動(dòng)探究”單元，活動(dòng)任務(wù)三就是引導學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)歌，仿寫(xiě)的目的不在于他們能寫(xiě)出多么富有韻味的詩(shī)句，而重在表達自己對人生真切的體驗。
有了前兩課詩(shī)歌學(xué)習的鋪墊，孩子們讀詩(shī)、品詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情很高，但是“熱鬧”的課堂結束了，孩子們的詩(shī)歌學(xué)習真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過(guò)靜心梳理，歸納問(wèn)題有二。
表面接受新教材，課堂實(shí)際還是“老套路”。統編教材九年級上冊第一單元是 “活動(dòng)探究”單元，那么我們的重心就是引導學(xué)生去讀詩(shī)、品詩(shī)，而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的能力，就連最簡(jiǎn)單的作者簡(jiǎn)介也是在課堂上給孩子們出示。
課堂角色“狹隘化”。品析詩(shī)歌內容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節處理上，過(guò)于心急，答案不是引導學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的，而是自己半推半就給出來(lái)的。在評價(jià)學(xué)生創(chuàng )作的詩(shī)歌時(shí)，評價(jià)語(yǔ)言缺少感染力，沒(méi)有給學(xué)生以提升的空間。再者，填空式的提問(wèn)，沒(méi)有任何意義，沒(méi)有起到點(diǎn)撥、引導的作用。
作為一名教師，課堂上的每一次評價(jià)都要緊扣教學(xué)內容和學(xué)生活動(dòng)，每一句評價(jià)語(yǔ)都要能夠培養學(xué)生的思維能力，要擲地有聲，而不是無(wú)病呻吟。
《鄉愁》的教學(xué)反思5
《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文，飽含感情的詩(shī)歌，它以獨創(chuàng )的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì )詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受蘊含其間的濃濃鄉情。
首先，導入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達鄉愁的詩(shī)句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生在朗讀中讀出節奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調，讀出感情等。把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉愛(ài)國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽(tīng)課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調和節奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標準，對下一環(huán)節學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學(xué)過(guò)程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個(gè)人試讀，還有聽(tīng)課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因為教學(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節，所以為其他教學(xué)環(huán)節的師生互動(dòng)打下了很好的基礎。
再次，在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內在潛能。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫(huà)面的情景，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
最后通過(guò)拓展延伸，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，其中的仿寫(xiě)激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維。
不足之處：
課堂節奏有點(diǎn)前松后緊，在仿寫(xiě)指導上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。
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