槐鄉五月教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的槐鄉五月教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
槐鄉五月教學(xué)反思1
初讀《槐鄉五月》，深受其吸引。那優(yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。整篇課文展現了槐花盛開(kāi)的美麗，香氣的迷人，槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客和淳樸可愛(ài)。毫不猶豫地我便選擇了它作為公開(kāi)課的教學(xué)內容。
真巧，隨著(zhù)開(kāi)課時(shí)間的臨近，我們家鄉的槐樹(shù)也相繼開(kāi)花了。課前我采摘了一些將教室稍稍布置了一下，整間教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子們在這樣的教室讀這篇課文更能感受槐花的美，槐花的香以及槐鄉孩子的快樂(lè )。
“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節�！边@是作者想要表達的主要思想。于是教學(xué)一開(kāi)始我便設計了以小黑板出示這句話(huà)，讓學(xué)生自由朗讀。緊接著(zhù)拋出問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節’？”以此引導學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習課文內容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇。
“以讀為主，讀中感悟”是我教學(xué)中主要的教學(xué)方法。運用多種形式的讀，并引導學(xué)生在讀中感受美，繼而去表現美。一方面，我結合文章特點(diǎn)設計自由讀、比賽讀、男女生讀、齊讀、角色體驗讀，讓學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語(yǔ)言文字本身的美；另一方面，結合課文中插圖，教室的環(huán)境布置，引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮自己的想象去讀，以達到讀中感悟的目的。
例如：“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭,近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒” 一句，作者用比喻手法去描繪槐花的形態(tài)美，我在引導學(xué)生走進(jìn)課文，理解作者語(yǔ)言之后，設計問(wèn)題：“小朋友，你們眼中的槐花像什么呢？”進(jìn)而豐富學(xué)生對槐花形態(tài)的想象，用心去欣賞槐花。這個(gè)時(shí)候再回過(guò)頭來(lái)讀課文，對課文的理解就跳出文字本身了。
再如：“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”，讀讀這些擬聲詞，它們使文章語(yǔ)言更富形象性的同時(shí)，也如同一個(gè)通道將課堂中的學(xué)生與蜜蜂、槐鄉孩子相連接。讓學(xué)生去猜小蜜蜂說(shuō)的話(huà)，像槐鄉孩子一樣跑一跑，改變身份，融入文字才能感受作者創(chuàng )作時(shí)所處的意境。
在教第三自然段時(shí)，我逐漸放開(kāi)。請事先化裝好的幾個(gè)小姑娘和小伙子來(lái)到講臺前，頭上戴滿(mǎn)槐花的小姑娘，笑容滿(mǎn)面。袋中塞滿(mǎn)槐花的小伙子美滋滋地吃著(zhù)槐花。無(wú)需我多講，孩子們便心領(lǐng)神會(huì )。
這堂課也有許多不足之處，比如對學(xué)生的關(guān)注，調動(dòng)學(xué)生的情緒方面有所欠缺。這次教學(xué)也讓我認識到了自身的一些不足之處。以后我會(huì )更加努力地教好語(yǔ)文，教活語(yǔ)文！
槐鄉五月教學(xué)反思2
《槐鄉五月》是蘇教版三年級下冊第七單元的一篇課文。第七單元共有四篇課文，《恐龍》和《海底世界》是比較典型的說(shuō)明文，結構很清晰，內容比較有趣，學(xué)生在學(xué)習時(shí)比較感興趣�！度赵绿兜膫髡f(shuō)》是一篇傳說(shuō)，以故事形式展現，也是學(xué)生樂(lè )于接受的形式。與第七單元的其他課文不同，這是一篇語(yǔ)言文字都很美的文章。學(xué)習這篇課文意在讓學(xué)生體味語(yǔ)言文字之美。
看到這樣的文章，我有點(diǎn)無(wú)從下手。我首先明確了教學(xué)目標，其中有一點(diǎn)是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感悟槐鄉五月的美。但是運用何種教學(xué)方法確實(shí)讓我想了很久。直到我看到了薛法根老師的教學(xué)實(shí)錄，讓我覺(jué)得有章可循。我沒(méi)法上出薛老師的味道，但我覺(jué)得有幾點(diǎn)是可以借鑒的。
一、從詞語(yǔ)入手，感受字詞的運用。這篇課文中有很多ABB式的詞語(yǔ)，如“白茫�！薄鞍咨薄跋灿薄跋銍妵姟薄吧岛鹾酢钡�。這種類(lèi)型的詞語(yǔ)讓人讀著(zhù)有不同的感受。就如“白茫�！边@個(gè)詞，它體現了槐花之多。而“白生生”呢，則體現了槐花之白。又如“傻乎乎”一詞，顯得孩子的可愛(ài)，與“傻”有著(zhù)本質(zhì)的區別。再如“小小子”一詞，它是比較特別的，指的是可愛(ài)的小男孩�？梢�(jiàn)文中的用詞是十分恰當的。抓住這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的妙處。
二、以朗讀入情，吟誦語(yǔ)言的美。文中有很多比喻句，相似卻不相同，層層遞進(jìn)，漸漸深入。比如第一自然段中將槐花比作瑞雪初降，比作玉雕的球，比作姑娘的小辮子。這三個(gè)比喻由遠及近，從不同的角度對槐花進(jìn)行描述。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )從不同的角度觀(guān)察，會(huì )有不同的發(fā)現。寫(xiě)比喻句也好，寫(xiě)作文也好，要有自己的視角，不要人云亦云。
三、借重點(diǎn)字體會(huì )語(yǔ)言之精煉。在教學(xué)第三自然段時(shí)，薛老師抓住“飄”和“塞”兩個(gè)動(dòng)詞�！帮h”字是形容小姑娘體態(tài)輕盈，身心愉悅�！叭弊謩t體現了小男孩的大大咧咧，自由自在。這兩個(gè)字用的巧妙，而且沒(méi)有更適合的了，非得這兩個(gè)字不可，這就是語(yǔ)言的精煉之處。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我基本上抓住了這幾個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。我感覺(jué)總體效果還是不錯的，就是朗讀感悟時(shí)，有些拖沓，導致感受重點(diǎn)詞部分時(shí)間就少了很多，只能大概地講講，沒(méi)能講透。時(shí)間分配上有些不合理。
槐鄉五月教學(xué)反思3
《槐鄉五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的抒情散文，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪了槐鄉五月迷人的景色和槐鄉孩子的美好品格。一句“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”將這種感情抒發(fā)得淋漓盡致。
在教學(xué)本文時(shí)，我將重點(diǎn)定位在從美入手，以讀引導學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美，通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )槐鄉景色的美以及孩子心靈的美，并引導學(xué)生將這種美的感受用自己的方式表達出來(lái)。
一、品讀文字，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的韻味
“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜�！九九尽⒆觽兣軄�(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著(zhù)喜盈盈的滿(mǎn)足�！边@句話(huà)文字優(yōu)美，節奏感強，相同的句式讀來(lái)瑯瑯上口，象聲詞的運用讓我們感覺(jué)出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動(dòng)時(shí)的歡快，為讓同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì )語(yǔ)言文字的美妙，想象槐鄉五月的熱鬧情景，我設計了一個(gè)品讀語(yǔ)言文字的環(huán)節：
�。ǔ鍪揪渥�，請一位同學(xué)來(lái)讀一讀）
師：讀了這句話(huà)，你又什么發(fā)現？
生：這兩個(gè)句子的句式是一樣的。
師：具體說(shuō)說(shuō)？
生：前一句中的“嗡嗡翁……”和后一句中的“啪啪啪……”相對
生：第一句中“采走了香的粉”和“釀出了甜的蜜”句式是一樣的。
生：第二句中“籃兒挎走白生生的槐花”和“心里裝著(zhù)喜盈盈的滿(mǎn)足”也是一樣的。
師：是啊，兩句話(huà)句式相同，讀來(lái)瑯瑯上口，語(yǔ)言文字是多美奇妙呀！請大家再讀一讀，你還能發(fā)現什么？
生：“嗡嗡翁……”寫(xiě)出了小蜜蜂采蜜時(shí)的熱鬧，“啪啪啪……”寫(xiě)出了小朋友跑得很高興。
師：瞧，就這么幾個(gè)字，把這么熱鬧得場(chǎng)面寫(xiě)出來(lái)了，把槐鄉孩子們興奮激動(dòng)得心情寫(xiě)出來(lái)了，讓我們再來(lái)美美地讀一讀！
語(yǔ)言文字的鑒賞早在《云房子》一課中，我就強調過(guò)，記得當時(shí)有這么一句話(huà)：“唧唧喳喳唧唧喳，你到我的房子里來(lái)做客，我到你的房子里去玩耍�！标P(guān)于這句話(huà)的節奏與教學(xué)，高林生老師和薛法根老師都曾談到，不再敘述。但從中我們能很清晰地看出，蘇教版的語(yǔ)言文字是美的，引導學(xué)生品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而喜愛(ài)我國的語(yǔ)言文字也正是蘇教版教材的一個(gè)重要意圖。
在本句的教學(xué)中，我曾考慮讓學(xué)生在品讀了語(yǔ)言文字后，再及時(shí)運用，但一時(shí)沒(méi)有好的點(diǎn)子，又怕影響了教學(xué)進(jìn)度，最終作罷。
二、自主感悟，體會(huì )槐鄉的情趣
“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節�！币I(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，理解這句話(huà)的含義，是本文的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我主要采用了以讀解文，以情促讀的方法，引導學(xué)生在朗讀的基礎上自主感悟。
“請大家細細地閱讀課文，想一想，你是否也有與作者同樣的感受，同樣覺(jué)得五月真是槐花飄香的季節？”帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，學(xué)生認真地閱讀了課文，體會(huì )到了槐鄉五月遍地花開(kāi)，美麗的花，甜甜的香，清香、醇香、濃香的槐花飯，小姑娘戴著(zhù)槐花四處留香……真可謂處處有槐花，時(shí)時(shí)聞花香。在自主朗讀感悟的基礎上，我不失時(shí)機地展示了擬寫(xiě)的對聯(lián)——“遍地槐花遮望眼，漫天花香迎賓朋”，學(xué)生讀來(lái)抑揚頓挫，似有親臨之感，并從中感受到了槐鄉的美麗與好客。
課文除了介紹了槐鄉獨特的風(fēng)韻外，也讓我們感受到了槐鄉濃厚的槐花文化。在引導學(xué)生體會(huì )“五月，是槐鄉孩子的季節”一句的含義時(shí)，我以游客的身份導入課文，并以一問(wèn)統領(lǐng)全篇：“走進(jìn)槐鄉，你看到了什么？感受到了什么？”
之后，學(xué)生將自己在朗讀中發(fā)現的最有意思的鏡頭作了交流：槐鄉孩子在花開(kāi)的時(shí)候興奮地采花做飯；游客來(lái)到槐樹(shù)底下，被槐花香味熏醉，流連忘返；槐鄉孩子熱情好客地拉小伙伴到家里吃槐花飯；槐鄉小姑娘將槐花戴在頭上，槐鄉小小子大大咧咧地生吃槐花等槐鄉特有的情趣被同學(xué)們描繪得淋漓盡致，個(gè)性化的閱讀與交流讓課堂分外融洽，充滿(mǎn)詩(shī)情。
三、拓展延伸，策劃槐鄉的精彩
當孩子們對槐鄉的美景流連忘返，對槐鄉的文化情有獨衷時(shí)，為槐鄉設計槐花節的活動(dòng)也水到渠成了。
“同學(xué)們，又是五月，又是槐花飄香的季節，槐鄉又將迎來(lái)新一屆的槐花節，當我們領(lǐng)略了槐鄉美景，品嘗了槐花香飯時(shí)，我們是否也該為這個(gè)槐花節作出自己的努力呢？你有什么創(chuàng )意呢？”
有了個(gè)性化的閱讀，有了老師的對聯(lián)作鋪墊，學(xué)生的創(chuàng )意十分精彩：
生：我要畫(huà)一副巨型海報，展示槐鄉槐花的美
生：我要寫(xiě)一篇文章，介紹槐鄉的故事
生：我想做一回導游，介紹我們書(shū)上的內容
生：我要辦一家飯店，讓游客們免費品嘗槐花美餐
有的學(xué)生提到可以辦一個(gè)槐花博物館，讓游客們盡情領(lǐng)略槐花的不同品種；有的學(xué)生說(shuō)如果可能，可以開(kāi)辟一個(gè)槐花島，專(zhuān)種槐花，一如射雕英雄轉中的桃花島；也有的說(shuō)，要寫(xiě)一首小詩(shī)，贊美美麗的槐鄉，也有同學(xué)說(shuō)，要為槐鄉設計一個(gè)形象大使，那大使就是一個(gè)最最漂亮的槐花仙子……
雖然孩子們的小詩(shī)還很稚嫩，雖然孩子們的創(chuàng )意不失天真，但在這樣的過(guò)程中，孩子們對槐鄉的美景更加深刻，對槐鄉的文化更加親近。同時(shí)，以課內的學(xué)習延伸到課外，由一篇課文的學(xué)習帶動(dòng)到一個(gè)小課題的研究，不正是新課程理念的一個(gè)突出表現嗎？
槐鄉五月教學(xué)反思4
這是一篇好長(cháng)的課文，從54頁(yè)一直寫(xiě)到57頁(yè)，我和學(xué)生花了整整四節課才學(xué)完了它�？蓪W(xué)生從開(kāi)始到結束一直都學(xué)得津津有味。因為這回學(xué)生真的是跟著(zhù)作者那詩(shī)一般美麗的文字走進(jìn)了五月的槐鄉，和作者一樣迷戀上了那賞心悅目又清新可口的槐花。讓我印象最深的是讀第二小節的時(shí)候。這一段講的是被香氣熏醉了的外鄉孩子們盡情地品嘗著(zhù)槐花飯的甜美，享受著(zhù)槐鄉孩子的熱情款待。
“在這洋槐開(kāi)花的季節，你們一定很想去槐鄉看看吧”（一張張小臉寫(xiě)滿(mǎn)了對槐花的向往）
“那就跟著(zhù)作者去吧，盡情地去讀讀課文第二小節，好好的在槐鄉逛逛�！保▽W(xué)生很起勁地讀了起來(lái)）
“剛剛你們都在槐鄉干了些什么呢？”
“我到了槐鄉就被槐花的香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹(shù)下不想回家�！�
“你們也都去了槐鄉，你們看到翁宇峰在槐樹(shù)下那樣兒了嗎？”這下學(xué)生可都樂(lè )了，小手一個(gè)比一個(gè)舉得高，爭著(zhù)跟我說(shuō)看到了。
“老師，他呆呆地坐在槐樹(shù)下，連我叫他都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)�！�
“他一個(gè)勁伸手抓槐花往嘴里塞，一不留神就撞著(zhù)樹(shù)了�！�
“他眼睛一眨不眨地盯著(zhù)槐花看呢！”
……接著(zhù)又有學(xué)生說(shuō)自己在槐鄉吃到了香噴噴的槐花飯，現在想起來(lái)還流口水；還有說(shuō)槐鄉孩子送了他一大包的槐花。就這么說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，孩子們不知不覺(jué)就走進(jìn)了文字和作者進(jìn)行心與心的交流。此時(shí)的朗讀以不再需要我刻意的指導，每一句聽(tīng)來(lái)都是那么動(dòng)人。讀書(shū)就當是這樣才會(huì )是一種享受吧！
槐鄉五月教學(xué)反思5
今天鎮教委來(lái)我校開(kāi)展“導學(xué)案式”課堂評比活動(dòng)。我講了《槐鄉五月》這一課。
本文文質(zhì)兼美，如詩(shī)如畫(huà)，富有韻律。因此，我“以讀為主，讀中感悟”為最重要的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中欣賞語(yǔ)言文字本身的美，感受槐鄉人情物趣；并通過(guò)主線(xiàn)教學(xué)設計，從美入手，以讀解文，以情帶讀，在讀中表達美，再現美和創(chuàng )設美。
教學(xué)中，我覺(jué)得自己做的好的方面有以下幾點(diǎn)：
1、注重了課前的組織教學(xué)。
�。ㄉ险n前五分鐘）我說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，今天有這么多的領(lǐng)導和老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎?”生：“不緊張�！�
我說(shuō)：“可老師有點(diǎn)緊張，你們誰(shuí)能說(shuō)幾句鼓勵我的話(huà)��？”
生甲：“老師，我們相信你是最棒的！”
生乙：“老師，不用緊張，你一定能行�！�
我說(shuō)：“聽(tīng)了你們的鼓勵，老師不緊張了，可是我看到有些同學(xué)也緊張，那么也請你們大聲的對自己說(shuō)一句：我能行。我最棒�！�
生大聲說(shuō)出，然后我又說(shuō)：“請同桌的兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)：我倆能行，我倆最棒。再對全班同學(xué)說(shuō)：我們能行，我們最棒�！�
就這樣學(xué)生放松了，心情愉快了，有了好的學(xué)習狀態(tài)，我為教學(xué)開(kāi)了好頭。
2、注重了課堂激勵性評價(jià)。
課堂上，當學(xué)生積極提問(wèn)或響亮的回答后，我不僅及時(shí)的進(jìn)行了語(yǔ)言表?yè)P，還獎勵了糖果，因而課堂氣氛十分活躍，個(gè)個(gè)小手舉得高高的，回答既完整又真確。
3、為讓學(xué)生感受“飄香的季節”，賞槐花之美，品語(yǔ)言之神韻。我做到了以下幾方面：
�。�1）自主探究感悟美。對這樣一篇詩(shī)一般的美文，不同的孩子感受各異。我讓學(xué)生們通過(guò)個(gè)體自主感悟，說(shuō)說(shuō)槐鄉的槐花給你留下了怎樣的.印象，自行體會(huì )槐花的多、白、美、香的特點(diǎn)，再使學(xué)生有目的地品味文中優(yōu)美的文字，體會(huì )不同的感受。
�。�2）感情朗讀品味美。我曾聽(tīng)人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“讀是基本手段，讀是綜合，讀是表達，把讀變成一種理解，一種評價(jià)�！蔽矣X(jué)得這話(huà)非常有道理。課文詩(shī)一樣的語(yǔ)言直接激發(fā)了學(xué)生感情朗讀的欲望，欣賞著(zhù)美麗動(dòng)人的槐花，伴隨著(zhù)舒緩輕柔的音樂(lè )，學(xué)生靜心朗讀體味，通過(guò)個(gè)體領(lǐng)悟讀、集體感受讀，讓自主體味后的朗讀，讀出文的意境。
�。�3）個(gè)性想象表達美。本篇課文對槐花的描寫(xiě)，留下了許多藝術(shù)的“空白”，比如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒�！本徒o讀者留下了想象的空間。每個(gè)孩子心目中都有“自己的槐花”，教學(xué)時(shí)我通過(guò)多媒體課件出現槐花開(kāi)放的遠景和近景，讓學(xué)生展開(kāi)充滿(mǎn)詩(shī)意的想象，對槐花之美進(jìn)行再創(chuàng )造，這是對課文語(yǔ)言文字的進(jìn)一步理解和提升。整個(gè)環(huán)節的交流給了孩子充分大的空間，學(xué)生盡情地表達自己的快樂(lè )，自由地表達心中所感。
不足之處：
今天講的是《槐鄉五月》的第二課時(shí)，但我為了展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，開(kāi)始設計了《基礎達標》，在這一環(huán)節足足用了10多分鐘，因而影響了后面的教學(xué)，導致這課沒(méi)有完成預期設計的教學(xué)任務(wù)，十分的遺憾和惋惜。
在今后的教學(xué)中我不僅要備好課，還要備學(xué)生。堅持不懈的實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)，不斷摸索、不斷學(xué)習。使自己能在教學(xué)改革中不斷的成長(cháng)。
槐鄉五月教學(xué)反思6
槐鄉五月是一篇散文，作者以?xún)?yōu)美抒情的語(yǔ)言，描繪了槐鄉五月洋槐花盛開(kāi)的動(dòng)人景象，抒發(fā)了對美好生活無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。課文第一段，描繪了五月的槐鄉到處盛開(kāi)著(zhù)洋槐花，婀娜多姿、香氣醉人的美好景象。第二段，寫(xiě)被香氣熏醉的孩子們盡情地享受槐花飯的香甜，設想中走進(jìn)槐鄉的小朋友一定會(huì )聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫(xiě)孩子們用槐花裝點(diǎn)自己，表達他們對槐花的喜愛(ài)之情。最后一節總寫(xiě)五月是槐花瓢香的季節，是槐鄉孩子的季節。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。
語(yǔ)文教學(xué)中讀書(shū)是必不可少，所以在教學(xué)中我設計了不同形式的讀書(shū)方式，如：個(gè)別讀、齊讀、自由讀、表演讀、男女生分角色讀，力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受槐鄉的花美、人美以及文章的語(yǔ)言美。通過(guò)這次教學(xué)更讓我明白了讀書(shū)不只是一種形式，更是一種技巧，要著(zhù)重激發(fā)學(xué)生的情感，要不然讀書(shū)就是徒然的。所以今后在朗讀指導上我還要不斷努力，不斷學(xué)習。
一篇美文如果深挖進(jìn)去的話(huà)會(huì )挖出很多內容，但課堂時(shí)間有限所以我抓住了幾個(gè)中心句，即“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看姑娘披散在肩頭上的小辮兒�！弊寣W(xué)生體會(huì )這種對稱(chēng)句式的妙用濃化了情境氛圍，如同詩(shī)的意境疊加。這里，“遠”“近”對稱(chēng)，用景語(yǔ)渲染了洋槐開(kāi)花“似瑞雪初降，一片白茫�！钡那榫��！斑@時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉都浸在香海中了�！鼻闉樾穆�，體會(huì )這種夸張性的贊美，不但不感到唐突、張揚，反而覺(jué)得熨貼、自然。最后通過(guò)“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節�！弊寣W(xué)生通過(guò)贊嘆的朗讀把由衷的贊美之情一下子宣泄出來(lái)，體會(huì )作者贊的對，頌的準，讓全文的美好意蘊達到了新的價(jià)值層面。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還存在了許多的不足，除了自己預設的內容順利講完之外，在課堂調控上、關(guān)注學(xué)生上和問(wèn)題引導上都存在不足之處。像最后想讓學(xué)生自己總結出“槐鄉的花美人美”但最終還是沒(méi)能引導學(xué)生說(shuō)出。另外，在整個(gè)教學(xué)中給與學(xué)生的評價(jià)少之又少，今后要多多注意，注意關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)給與他們不同的評價(jià)。
槐鄉五月教學(xué)反思7
《槐鄉五月》是一篇清雅雋永、文質(zhì)兼美的抒情散文，它以詩(shī)一般的語(yǔ)言，童話(huà)般的意境，生動(dòng)地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛(ài)的槐鄉孩子的喜愛(ài)。文中長(cháng)短句的錯落有致，疊詞、擬聲詞的恰當運用，使文章瑯瑯上口，字里行間無(wú)不洋溢著(zhù)景色美、人情美、文字美，充滿(mǎn)著(zhù)生活情趣。如何借助具體的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到槐鄉五月的美麗景色，感受到槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛(ài)，是我這節課首要解決的問(wèn)題。
因為通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已初步感受了槐鄉優(yōu)美的景色。所以第二課時(shí)上課伊始，我就以“五月的槐鄉給你留下了怎樣的印象呢？”開(kāi)場(chǎng)，既是對上一課的復習，又是對這一課的導入，并要求學(xué)生用課文中的一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對槐鄉五月的總體印象。引出整篇文章的靈魂和基調：“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節�！比恼且曰被h香的美景和孩子們的歡樂(lè )兩個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的。因此，整個(gè)教學(xué)我就設計了圍繞這句話(huà)來(lái)展開(kāi)，引導學(xué)生感受“飄香的季節”，領(lǐng)悟“孩子的季節”。
學(xué)生在輕松曼妙的音樂(lè )中，走進(jìn)了槐花的世界，借助文本自主閱讀，體會(huì )槐花的特點(diǎn)。通過(guò)“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“瑞雪初降”、“一片白茫�！备惺芑ǘ嗌�；通過(guò)“抱在一起”、“遠看像玉雕的圓球”、“一條一條地掛滿(mǎn)枝頭”、“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”感悟槐花的多、美，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)和不同比喻的巧妙，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習圈圈劃劃，關(guān)注文本中的細節，品悟語(yǔ)言文字的魅力。并且利用“空白”，“我們也想象一下，你看到的槐花像什么？”讓學(xué)生展開(kāi)充滿(mǎn)詩(shī)意的想象，對槐花之美進(jìn)行再創(chuàng )造。通過(guò)“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等詞語(yǔ)和詩(shī)一般的語(yǔ)言，感受小蜜蜂和孩子們的歡樂(lè )；通過(guò)“清香、醇香、濃香” “浸在香�！� “香噴噴”“香氣撲鼻”等詞語(yǔ)感受槐花之香。課堂教學(xué)按我事先的預設按部就班地進(jìn)行著(zhù)，然而內容過(guò)半，卻發(fā)現時(shí)間過(guò)大半，剩下的內容估計是來(lái)不及了，怎么辦?
課堂上教師應該把學(xué)生推向前臺，而把自己隱藏起來(lái)，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體性，這也是我課前設計的一個(gè)主導思想�？蛇@堂課中當我發(fā)現對時(shí)間掌控不住了，就失去了那份坦然，顯得有點(diǎn)兒急燥了。如果說(shuō)前半節課我是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對話(huà)，后半節課我就把屬于學(xué)生的舞臺給奪了過(guò)來(lái)，拉著(zhù)學(xué)生匆匆跑過(guò)課文。下課了，也許有的學(xué)生還沒(méi)趕上來(lái)。以至于本文的難點(diǎn)，領(lǐng)悟“五月，是槐鄉孩子的季節”只是草草帶過(guò)，本來(lái)設計通過(guò)品讀請吃槐花飯、送槐花干和槐花蜜，來(lái)體會(huì )槐鄉的孩子熱情好客；通過(guò)體驗槐鄉小姑娘和小小子的表現，來(lái)感受槐鄉孩子的快樂(lè )和淳樸。最后，讓學(xué)生用課文當中的語(yǔ)句，分別來(lái)說(shuō)明“五月，是槐花飄香的季節”和“五月，是槐鄉孩子的季節”。借助文本，有意識地在課堂上為學(xué)生搭起說(shuō)話(huà)練習的平臺，既幫助學(xué)生再次走進(jìn)文本，對全文的內容作一個(gè)總結，又培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言的表達能力，也使文本中的語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言。但由于時(shí)間倉促，缺少給學(xué)生對語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟提供鋪墊，沒(méi)能達到預期的效果，指導朗讀和體驗感受也由于時(shí)間關(guān)系而感到不到位。
課后，有老師對我說(shuō)：“來(lái)不及的話(huà)，你干脆就不要上下去了�！蔽异o下心來(lái)仔細想想，是啊，我們的課堂教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”，應該是從學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的角度去考慮，而不是為了完成預設的教學(xué)任務(wù)，為了上完整一堂課，即便是評優(yōu)課也是一樣的�？磥�(lái)，三尺講臺，雖已站了好多年了，可一旦處于領(lǐng)導和同事們的眾目睽睽之下，還是缺少一份自然與老練，缺少一份靈活應對的機智。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應的變動(dòng)�！贝_實(shí)，課堂上當學(xué)生的回答超出我的預料，走上“岔路”時(shí)，就有點(diǎn)慌，總想著(zhù)把他拉回來(lái)。備課時(shí)認為自己的設計應該是很順當的，但上完課后發(fā)現，設計還不夠細致周到，考慮比較多的是學(xué)生理所當然的答案，但課堂是千變萬(wàn)化的，學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗，興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多樣性。教師如何靈活地面對課堂上的“生成”，如何體現學(xué)生是主體，教師是主導。作為教師精心細致的預設，才能在上課時(shí)隨機應變，才能應對學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，所以教師在課前的預設是很重要的。我深刻地體會(huì )到，語(yǔ)文教師特別要提高生成教學(xué)的駕馭能力，隨機處理的能力，才能在課堂上給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，提高自己的教學(xué)智慧。
語(yǔ)文評優(yōu)課雖已告一段落，但給我們語(yǔ)文老師卻留下了無(wú)窮的回味。我越來(lái)越感受到作為一名語(yǔ)文老師，教學(xué)相長(cháng)，學(xué)無(wú)止境。
槐鄉五月教學(xué)反思8
《槐鄉五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，全文通過(guò)寫(xiě)槐鄉開(kāi)滿(mǎn)槐花，沉浸在香海中，更寫(xiě)出了槐鄉的孩子們熱情好客，活潑可愛(ài)，與槐花的深厚情誼。我這次進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)，在設計教案時(shí)我把主要的教學(xué)目標設計為學(xué)會(huì )本課的10個(gè)會(huì )讀會(huì )寫(xiě)的生字和9個(gè)只識不寫(xiě)的生字，并且能夠理解部分由生字組成的詞語(yǔ)的意思，同時(shí)使學(xué)生們能夠正確、流利地朗讀課文，了解本課的主要內容，理清課文的條理。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做得比較滿(mǎn)意的有：
一是導入課文很自然。一開(kāi)課，在黑板上書(shū)寫(xiě)一個(gè)“槐”字，并讓學(xué)生舉起手來(lái)和我一起書(shū)寫(xiě)，并與“愧”字進(jìn)行區別偏旁的比較組詞，較好的幫助學(xué)生理解了字義和區別形近字。
二是生字新詞的教學(xué)中，我有意識地將生字和新詞進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習，教學(xué)目標十分明確，學(xué)生學(xué)習時(shí)自然順暢，一步到位。
本課中有很多如“山山洼洼”“白茫�！薄跋銍妵姟薄扒辶燎辶痢敝�(lèi)AABB、ABB、ABAB式的詞語(yǔ)，它們有的表示顏色，有的表示味道。在教學(xué)中，我注意引導學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)歸類(lèi)，并根據生活經(jīng)驗進(jìn)行再積累，豐富了學(xué)生的個(gè)人詞庫。
同時(shí)，我覺(jué)得自己在如下方面還需努力調整：教師的語(yǔ)言還顯瑣碎;教師對學(xué)生課堂生成的精彩還需捕捉，少了一些靈動(dòng)，課堂氣氛顯得沉悶。
槐鄉五月教學(xué)反思9
詩(shī)意語(yǔ)文，詩(shī)意課堂
——《槐鄉五月》教學(xué)反思
這是一篇散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，如詩(shī)般清新流暢，如歌般富有韻律。感覺(jué)越是美的課文，越是難上實(shí)在�？紤]到是向家長(cháng)開(kāi)放，我們教研組選擇上第一課時(shí)，下面簡(jiǎn)要談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法：
1．扎實(shí)訓練字詞。
本課中的一些字詞很有特色，針對學(xué)生的預習，我們設計了下列詞塊教學(xué)。①一組動(dòng)作的詞：挎著(zhù)籃子擺出槐花飯 拌上槐花蜜 讓學(xué)生通過(guò)朗讀、觀(guān)察，發(fā)現規律。②兩組有規律的詞：甜絲絲香噴噴白生生喜盈盈白茫茫傻乎乎∥山山洼洼坡坡崗崗大大咧咧 讓學(xué)生通過(guò)朗讀，發(fā)現規律，并說(shuō)出同類(lèi)型的詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)，又進(jìn)行詞語(yǔ)辨析，如“白茫�！�、“白生生”，提高學(xué)生運用詞語(yǔ)的能力。
2．品味槐花之美。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，我通過(guò)多媒體課件，先讓學(xué)生欣賞精美的槐花圖片，感受槐花的獨特魅力。當學(xué)生仍沉醉其中的時(shí)候，引領(lǐng)他們賞析如詩(shī)般美妙動(dòng)人的語(yǔ)言文字。我先讓學(xué)生通過(guò)默讀，體會(huì )槐花的特點(diǎn)：多、白、美、香。再讓學(xué)生通過(guò)細細品讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)一步感受槐花的特點(diǎn)。如在教學(xué)槐花香的時(shí)候，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)香的詞語(yǔ)，并重點(diǎn)推敲“清香、醇香、濃香”，讓學(xué)生反復朗讀，說(shuō)說(shuō)感受到了什么？有學(xué)生感受到香味的濃烈，有學(xué)生感受到香味越來(lái)越濃了，越來(lái)越香了。從孩子的回答中，我想：槐鄉的孩子走到哪里，哪里就會(huì )有香。此時(shí)，我相信，教室里的學(xué)生也聞到了，整個(gè)空間都是香的啦！真應了那句“浸在香海中了”。
槐鄉五月教學(xué)反思10
《槐鄉五月》是蘇教版三年級下冊第七組的一篇課文。作者以?xún)?yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對熱情好客、純樸可愛(ài)的槐鄉孩子的喜愛(ài)之情。教學(xué)中我努力落實(shí)三個(gè)教學(xué)原則：
一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，享受詩(shī)意語(yǔ)文。
二、引導學(xué)生讀書(shū)感悟，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
三、以學(xué)定教，順勢而導，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
本課我是分五步進(jìn)行教學(xué)的：激情導入、初讀感知、精讀感受、總結升華、拓展延伸。
一、激情導入。“語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境�！睘榇�，上課伊始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)暑假里都到哪旅游了，看到了什么，然后我問(wèn)學(xué)生你們去過(guò)槐鄉嗎？今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)五月的槐鄉看一看。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，讓學(xué)生潛移默化的認識到，要開(kāi)闊眼界，豐富知識，就要讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路!
二、初讀感知。導入新課后，首先檢查學(xué)生讀書(shū)，因為新升三年級學(xué)生已經(jīng)具備了課前讀書(shū)，自學(xué)生字詞的能力，課堂上我就直接進(jìn)行了檢查。在檢查的過(guò)程中面向全體學(xué)生相機指導讀準字音、讀通句子，達到每個(gè)學(xué)生都能把課文讀正確、流利的要求。然后說(shuō)說(shuō)對槐鄉五月有哪些了解，把握課文的主要內容，感知槐鄉五月的花美、人美。
三、精讀感受。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！蔽以谂c學(xué)生平等對話(huà)的過(guò)程中，與學(xué)生交流情感，使學(xué)生樂(lè )于進(jìn)入教學(xué)情境，主動(dòng)與文本對話(huà)，積極展示自我，按照“感受花美——花美人也美——花美人更美”的順序展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
四、總結升華。首先由花美人更美自然過(guò)渡到課文最后一句話(huà)“……”作了全文總結。然后我誦讀了自己做的一首小詩(shī)，以激發(fā)學(xué)生表達情感的欲望。學(xué)生在寫(xiě)作、交流中升華了對槐鄉五月的理解和感悟，激發(fā)了學(xué)生對美好生活的向往和對生活的熱愛(ài)之情。
五、拓展延伸。我創(chuàng )設了一個(gè)情境，課下讓學(xué)生策劃槐花節。目的是讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
槐鄉五月教學(xué)反思11
《槐鄉五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者以?xún)?yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛(ài)的槐鄉孩子的喜愛(ài)。
“以讀為主，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
為了使學(xué)生感受槐花的美、香、槐鄉孩子的快樂(lè )，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個(gè)別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語(yǔ)言文字本身的美，另一方面，通過(guò)多媒體手段，從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。但在朗讀時(shí)還是發(fā)現了一些問(wèn)題，齊讀時(shí)由于語(yǔ)速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現。這是我在以后教學(xué)中要注意的一個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)中我也注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個(gè)從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線(xiàn)，使學(xué)生對全文有個(gè)總的印象，然后進(jìn)一步深入學(xué)習、領(lǐng)會(huì )課文的內容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀做好了準備。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉都浸在香海中了�！边@段文字時(shí)，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語(yǔ)，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來(lái)越香，越來(lái)越濃，并通過(guò)朗讀體會(huì )，還有“浸”字更是體現了香味到處都是。學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。
槐鄉五月教學(xué)反思12
5月12日，我進(jìn)行了《槐鄉五月》的第一課時(shí)的教學(xué)，這次的教學(xué)過(guò)程讓我難忘。因為這次我參加了新教師的全封閉式匯報課。這次的匯報課讓我感受頗深，既有獨立備課時(shí)的種種困擾，更有教學(xué)之后的種種遺憾。
《槐鄉五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，全文通過(guò)寫(xiě)槐鄉開(kāi)滿(mǎn)槐花，沉浸在香海中，更寫(xiě)出了槐鄉的孩子們熱情好客，活潑可愛(ài)，與槐花的身后情誼。我這次進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)，在設計教案時(shí)我把主要的教學(xué)目標設計為學(xué)會(huì )本課的10個(gè)會(huì )讀會(huì )寫(xiě)的生字和9個(gè)只識不寫(xiě)的生字，并且能夠理解部分由生字組成的詞語(yǔ)的意思，同時(shí)使學(xué)生們能夠正確、流利地朗讀課文，了解本課的主要內容。但是等到教學(xué)結束之后，我感覺(jué)我的第一課時(shí)與第二課時(shí)顯得銜接不夠，有些脫節，如果在第一課時(shí)能夠讓學(xué)生初步感受槐鄉的美，槐鄉孩子的美那就能夠在第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)更加水到渠成。
在本課的教學(xué)中，為了讓孩子們能夠融入情境，在開(kāi)始的時(shí)候，我特別設計了帶孩子們游玩五月的槐鄉的情境，讓孩子們有興趣去讀課文，并在學(xué)習中把自己放入文中，去親身體會(huì )這槐鄉的美�？紤]到這一課的課文閱讀的難度比較大，而且孩子們可能接觸文章的時(shí)間比較短，所以我采用了先范讀的形式，讓孩子們在閱讀的時(shí)候能夠降低難度，讓他們學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
在充分初讀了課文之后，我集中出示了本課的生字詞語(yǔ)，讓孩子們首先解決生字的讀音問(wèn)題，而在之后的朗讀課文中，邊讀課文，邊理解文章中的生字詞語(yǔ)的意思，或者是注意生字的字形，我將集中識字與隨文識字進(jìn)行結合。但是教學(xué)完之后，我始終感覺(jué)對生字詞語(yǔ)的理解太過(guò)生硬，并沒(méi)有完全為理解課文服務(wù)，有些為了理解詞語(yǔ)而理解的感覺(jué)。雖然我盡量做到將詞語(yǔ)放到句子中去，以讀促思。
在之后反思的時(shí)候，我感覺(jué)如果我把生字的字形教學(xué)可以放在集中識字這一部分，而在朗讀課文的時(shí)候，并不是所有的生字詞語(yǔ)都要理解，需要理解的是一些有助于理解槐鄉之美的詞語(yǔ)。
同時(shí)在梳理文章的條理時(shí)，我缺少了總結，使孩子們在了解了文章的各個(gè)段落的主要內容之后，卻沒(méi)有對整個(gè)文章有一個(gè)整體的印象。
總的來(lái)說(shuō)，我對第一課時(shí)與第二課時(shí)的教學(xué)目標的看法都太孤立的，將兩者的功能分離開(kāi)來(lái)，卻沒(méi)有很好地考慮到兩者之間的承接關(guān)系，沒(méi)有考慮到第一課時(shí)是為第二課時(shí)服務(wù)的這一層關(guān)系。所以在初步感受文章的整體基調上造成了很大的遺憾。
槐鄉五月教學(xué)反思13
6月9日，我為福建省學(xué)科帶頭人培養對象三明地區教學(xué)研討活動(dòng)開(kāi)設一節研討課《槐鄉五月》�！痘编l五月》是一篇散文。作者以?xún)?yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛(ài)的槐鄉孩子的喜愛(ài)。文章寫(xiě)花又寫(xiě)人，花與人交織在一起，使花美人更美的主題自然生發(fā)開(kāi)去。課文的語(yǔ)言如詩(shī)般動(dòng)人，對稱(chēng)句式的錯落有致，描寫(xiě)抒情的交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料。
這節研討課很榮幸地得到福建師大基礎教育課程研究中心劉一承教授、方永華老師、陳國平老師三位專(zhuān)家的指導，他們親臨我校聽(tīng)課、評課，給予我熱情的鼓勵。劉一承教授認為這節課用理性、智慧和真情，對小學(xué)語(yǔ)文新課程進(jìn)行了一次深度的演繹，體現了課改的核心理念：以人為本；重視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的統一，體現以讀為本的思想；體現學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)特點(diǎn)鮮明，表現了作為學(xué)科帶頭人較高的教學(xué)水平和素質(zhì)。事實(shí)上，這節課的設計是在我校林品英副校長(cháng)、姜冬梅老師等幾位老師的指導和幫助下幾易其稿形成的。我自己在備課、上課的過(guò)程中也收獲良多，受益匪淺。簡(jiǎn)而言之，以下幾個(gè)方面的感受頗深：
一點(diǎn)成功：
本文文質(zhì)兼美，如詩(shī)般清新流暢，如歌般富有韻律。因此，“以讀為主，讀中感悟”是最重要的教學(xué)方法，學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉的美、人的美，感受語(yǔ)言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達美，再現美。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設計，創(chuàng )設優(yōu)美的情境，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流中獲得個(gè)人體驗和獨特感受，引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)行自我建構。
一點(diǎn)嘗試：
本文句式對稱(chēng)，節奏鮮明，語(yǔ)句優(yōu)美，意境無(wú)窮，全文閃爍著(zhù)音樂(lè )的韻律和節奏。本課教學(xué)設計嘗試著(zhù)探尋語(yǔ)文文本的音樂(lè )物質(zhì)及在語(yǔ)文實(shí)踐中實(shí)現文本音樂(lè )性的回歸。而文本的這種音樂(lè )性將使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力、靈氣與意韻。鑒于教材特點(diǎn)，讓音樂(lè )與語(yǔ)文結緣，追求語(yǔ)文與音樂(lè )學(xué)科的融合，借音樂(lè )記憶教材的內容，借音樂(lè )凸顯教材的美。在輕快柔和的旋律中，孩子們通過(guò)歌唱加深了對課文的理解和感悟。
一點(diǎn)困惑：
本課教學(xué)內容太多，有點(diǎn)貪多求全嚼不爛，有位老師說(shuō)這么優(yōu)美的課文教學(xué)4、5課時(shí)都有可能，如果細細挖掘，如果適度延伸，如果再加強語(yǔ)言文字的訓練，確實(shí)如此。所以，我力圖在一節課內完成一個(gè)較為完整的教學(xué)，就勢必要忍痛割?lèi)?ài)，最終這樣的取舍也不知道對不對，課上完了心中仍有困惑。
一點(diǎn)遺憾：
改編歌詞這個(gè)環(huán)節原來(lái)是設計讓學(xué)生進(jìn)行小組合作創(chuàng )作的，其意義不僅僅是進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練那么簡(jiǎn)單，更重要的是一種創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)。我想唱著(zhù)由他們自己改編的歌，他們該多么自豪啊�？上в捎跁r(shí)間不夠，我只好越俎代皰了。這是我感到遺憾的一個(gè)地方。
一點(diǎn)不足：
教學(xué)進(jìn)行到填空練習的時(shí)候，指名填空“五月是 （ ）的季節�！蔽翌A設的答案是“五月是槐花盛開(kāi)的季節”，學(xué)生的回答是“五月是槐鄉孩子的季節�！碑敃r(shí)我請同學(xué)們評價(jià)誰(shuí)的答案正確，孩子們都說(shuō)是那位同學(xué)正確，我的評價(jià)是兩者都可以，課后靜下來(lái)想想，其實(shí)那位同學(xué)的答案的確比我預設的答案好，因為整個(gè)片斷是圍繞“槐鄉的孩子”來(lái)寫(xiě)，用“五月是槐鄉孩子的季節”更能提示中心。我當時(shí)沒(méi)有隨機應變，尊重學(xué)生的獨特感悟，白白浪費了一個(gè)很好的生成資源。另外，此處將填空處留白，讓孩子發(fā)揮更多的不同見(jiàn)解，對于激發(fā)學(xué)生的潛能無(wú)疑是十分有益的。
槐鄉五月教學(xué)反思14
在教學(xué)《槐鄉五月》第2自然段之前，我向同科目的老師請教這個(gè)自然段理想的教法。她們認為據課文逐層去理解，學(xué)生較易接受�？梢蛔哌M(jìn)教室，我就忍不住想嘗試另一種教法。
我踩著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室：“同學(xué)們，五月,洋槐開(kāi)花了，大家想不想去槐鄉旅游？”“想！”學(xué)生異口同聲�！澳呛�，現在就讓我們跟隨作者一同走進(jìn)槐鄉。請自由讀《槐鄉五月》第2自然段，然后告訴大家：去到槐鄉，你最想干什么？”這問(wèn)題一經(jīng)提出，班里就像炸開(kāi)了鍋，很快小手林立�！袄蠋�，我最想吃槐花飯！”一學(xué)生迫不及待�！拔乙蚕氤曰被�！”“我也是！”學(xué)生爭先恐后�！皢�！這么多人對槐花飯情有獨鐘！那好，今天就讓我們大飽口福吧！我這也有一大碗槐花飯，”我拿起一個(gè)盒子，“請一個(gè)同學(xué)到講臺來(lái)，給大家說(shuō)說(shuō)他是怎么吃槐花飯的�！卑嗬镆环闯B(tài)，非常踴躍。我請了曾超波。他到了講臺上，隨手拿起桌上的一個(gè)礦泉水瓶，“我喜歡吃辣的。我可以在槐花飯上面澆麻油蒜泥、陳醋�！�
呵，這樣子，好像早就彩排過(guò)的演員！講臺下面情不自禁地送給了掌聲。我內心一陣欣喜�？粗�(zhù)下面躍躍欲試的學(xué)生，我不忍就此打住，就再讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)表演，且邊演邊解說(shuō)吃法。龍子佳的表演尤其讓我感到意外，那可真的像電視節目中介紹風(fēng)味小吃的主持人。
就在眾學(xué)生在座位上“狼吞虎咽”“槐花飯”時(shí)，我不失時(shí)機地問(wèn):“吃著(zhù)如此美味的槐花飯，你想到了什么？”學(xué)生們的答案也出乎我的意料：“這兒的人太聰明了，竟能做出這樣的人間美味來(lái)！”“這里的人真能干！”……
“槐鄉的人除了勤勞能干，還有什么特點(diǎn)？”“小朋友臨走時(shí)……清亮清亮的槐花新蜜�！币粚W(xué)生照搬課文原話(huà)�！澳闶种械幕被ǘ嘤兄�？要錢(qián)嗎？從這你感受到了這兒的人怎樣？”“熱情大方！”臺下齊唰唰地回答�！俺顺曰被�，你還想干什么？”“我想躺在槐樹(shù)下傻乎乎地睡�！蹦呛┖窭蠈�(shí)的韋尚賢站起來(lái)說(shuō).“你可真會(huì )享受！”我投去了贊許的目光，然后作陶醉樣，“躺在槐樹(shù)下，既可以聞到沁人心脾的花香，又可以欣賞那美麗潔白如瑞雪的槐花。這是多么幸福的感覺(jué)��！”
……
在學(xué)習第2自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到了槐鄉自己最想干什么，實(shí)際上就是讓學(xué)生自主選擇最想學(xué)的內容。這樣的問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生立即興趣盎然，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生。再如：“吃著(zhù)如此美味的槐花飯，你想到了什么！”“槐鄉的人們除了具有勤勞能干的特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)？從槐鄉孩子送禮，你感受到了什么？”以上諸多問(wèn)題的提出，實(shí)際上就是引導學(xué)生自主選擇，自己去感悟槐鄉不但景美，而且人更美。常言道：教無(wú)定法。所以我認為在平時(shí)的教學(xué)中，如果我們能?chē)L試不同的教法，未必見(jiàn)得不是好事。
槐鄉五月教學(xué)反思15
《槐鄉五月》是一篇散文，作者以?xún)?yōu)美抒情的語(yǔ)言，描繪了槐鄉五月洋槐花盛開(kāi)的動(dòng)人景象，抒發(fā)了對美好生活無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。課文第一段，描繪了槐鄉五月到處盛開(kāi)著(zhù)洋槐花的美好景象。第二段，設想中走進(jìn)槐鄉的小朋友定會(huì )聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫(xiě)孩子們用槐花裝點(diǎn)自己。最后一節總寫(xiě)五月是槐花瓢香的季節，是槐鄉孩子的季節。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。
選擇這篇文章作為開(kāi)課內容主要是讀完文章，第一感覺(jué)就是，就是要帶著(zhù)學(xué)生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
在教學(xué)中為了使學(xué)生感受槐花的美，香，槐鄉孩子的快樂(lè )，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個(gè)別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語(yǔ)言文字本身的美，另一方面，通過(guò)多媒體手段，配樂(lè )，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。但在朗讀時(shí)還是發(fā)現了一些問(wèn)題，齊讀時(shí)由于語(yǔ)速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現。這是我在以后教學(xué)中要注意的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)老師多一些的范讀，使學(xué)生朗讀水平更上一個(gè)臺階
在教學(xué)中我也很注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個(gè)從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線(xiàn)，使學(xué)生對全文有個(gè)總的印象，然后進(jìn)一步深入學(xué)習、領(lǐng)會(huì )課文的內容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀做好了準備。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉都浸在香海中了�！边@段文字時(shí)，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語(yǔ)，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來(lái)越香，越來(lái)越濃，并通過(guò)朗讀體會(huì )，還有“浸”字更是體現了香味到處都是。學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。教學(xué)是取得了比較好的效果。
教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，我前半部分花的時(shí)間稍微多了點(diǎn)，在引導學(xué)生體會(huì )槐花為什么這么多時(shí)，還應有效借助多媒體，設計更為合理些。 在教學(xué)中讓我也認識到了一些自己的不足，例如在教師自身的語(yǔ)言上，有時(shí)比較啰嗦，不夠簡(jiǎn)練。通過(guò)此次教學(xué)，讓我歷練了很多。在今后的教學(xué)中，我畢將再接再厲，向更高的目標奮斗。
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