用方向和距離確定位置的課后教學(xué)反思范文
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的用方向和距離確定位置的課后教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
用方向和距離確定位置的課后教學(xué)反思1
《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，會(huì )用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)，并會(huì )用數對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。它對提高學(xué)生的空間觀(guān)念，認識生活中周?chē)沫h(huán)境都有著(zhù)至關(guān)重要的作用。本節課我的教學(xué)流程如下：
一、借用情境，引發(fā)探究熱情。
一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓訓練營(yíng)進(jìn)行野外軍事演習的場(chǎng)景。如果你是指揮部的部長(cháng)，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說(shuō)出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。
二、舊知為“媒”，引發(fā)認知沖突。
因為學(xué)生以前已經(jīng)認識了八個(gè)方位，初步有了描述物體位置的認知經(jīng)驗，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向�！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄�，我把實(shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖�！蔽疫呎f(shuō)邊畫(huà)幾何圖�，F在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長(cháng)，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說(shuō)邊隨手從指揮部出發(fā)畫(huà)了一條指向西北方向的射線(xiàn)。學(xué)生紛紛搖頭�？磥�(lái)只知道紅軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說(shuō)得詳細些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說(shuō)得詳細些呢？因學(xué)生預習過(guò)，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時(shí)星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來(lái)了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角�？吹綍r(shí)機成熟我給學(xué)生畫(huà)出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)這個(gè)方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導學(xué)生對比，如果就現在的'角度說(shuō)紅軍陣地在北偏西50度簡(jiǎn)單，還是說(shuō)西偏北40度方向簡(jiǎn)單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數，這樣描述不用求度數相對較簡(jiǎn)單。這時(shí)我又問(wèn)道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準確地找到紅軍陣地的位置。假設紅軍陣地距離指揮部10千米，現在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準確位置，必須知道方向和距離兩個(gè)要素。
三、動(dòng)手操作，感悟方法。
當學(xué)生學(xué)會(huì )用方向和距離兩個(gè)因素確定物體的位置后，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習本上用量角器畫(huà)一畫(huà)夾角找一找位置。雖然剛開(kāi)始學(xué)生來(lái)回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點(diǎn)與誰(shuí)重合，不知道0刻度線(xiàn)與誰(shuí)重合，但學(xué)生認知過(guò)程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值，因為學(xué)生在動(dòng)手操作中有了認知沖突才會(huì )在老師的引導下逐漸明確測量角度的方法。這里引導學(xué)生認識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個(gè)單位長(cháng)度，表示實(shí)際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時(shí)的重要作用。在新知的學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。
四、鞏固方法，實(shí)踐運用。
當學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀(guān)測點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)校周?chē)ㄖ镂恢玫膱D形。讓學(xué)生用方向和距離來(lái)確定周?chē)ㄖ锏木唧w位置，從而讓學(xué)生感受到數學(xué)的應用價(jià)值。
特別是最后一道習題，給出方向和距離，讓學(xué)生運用所學(xué)知識在平面圖內找物體的位置，進(jìn)一步加強了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬了課堂學(xué)習的空間。
本節課的不足：學(xué)生動(dòng)手能力還有待于進(jìn)一步培養，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數誤差較大，導致畫(huà)出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符，還有少數同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說(shuō)得不太準。
用方向和距離確定位置的課后教學(xué)反思2
本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì )用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)，也已經(jīng)學(xué)了用數對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習本節課的基礎。
在教學(xué)中我主要以學(xué)生的已有知識為基礎，讓學(xué)生體驗新知識的作用。課一開(kāi)始，復習8個(gè)方向，這樣我立足于學(xué)生的知識基礎和認知水平，以培養學(xué)生的“四基”為根本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，采用多種教學(xué)方式和手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現教學(xué)目標。
首先，教學(xué)中我覺(jué)得應該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程和新知識存在的必要性。在一次次的設問(wèn)中，學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個(gè)方向，并引出問(wèn)題:方向確定了，但燈塔1具體離觀(guān)測點(diǎn)輪船所在地多遠呢？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生量出圖上距離，根據圖中的比例尺算出實(shí)際距離，進(jìn)一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著(zhù)我又拋出一個(gè)問(wèn)題：從輪船所在地出發(fā)，沿著(zhù)東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生在思考中反思，產(chǎn)生疑問(wèn)，再思考，恍然大悟：原來(lái)東北方向只是一個(gè)范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學(xué)想到量角，至此學(xué)生豁然開(kāi)朗，動(dòng)手測量夾角，讓學(xué)生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設問(wèn)，符合學(xué)生的認知規律，突出了本課學(xué)習的重點(diǎn)。
其次，教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，十分關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的表現，能夠隨著(zhù)學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導。在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量、計算、交流等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探究根據方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。整節課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營(yíng)造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。
上完課后心里總感覺(jué)到課上的順利中有點(diǎn)問(wèn)題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”�！皷|北方向”是學(xué)生在二年級的時(shí)候學(xué)生就認識的，所以學(xué)生在描述物體的時(shí)候就用“東北方向”進(jìn)行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”�！皷|北方向也叫做北偏東”這句話(huà)是從兩種表述的區域范圍上來(lái)看是指同一個(gè)區域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個(gè)區域，而后者“北偏東”可以表示是一個(gè)區域范圍，更多的時(shí)候是與角度結合著(zhù)使用，體現了一個(gè)角度形成過(guò)程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺(jué)得，簡(jiǎn)單地區分可以說(shuō)是后者出現是為了表達的精確度，如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話(huà)確實(shí)有點(diǎn)困難。另一個(gè)是讓學(xué)生如何真正理解北偏東30度這個(gè)夾角。這個(gè)夾角的兩邊各是哪兩條射線(xiàn)，學(xué)生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來(lái)課堂上的比較不到位、講述不到位，會(huì )造成學(xué)生理解上的誤區。在之后的教學(xué)中應通過(guò)多種教學(xué)手段，讓每一位同學(xué)明確角度的方向，確保每人過(guò)關(guān)。
用方向和距離確定位置的課后教學(xué)反思3
學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數對表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習本節課的基礎，本節課主要教學(xué)根據方向和距離確定物體的位置。
這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò )資源和多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內容很多，而教學(xué)目標也有點(diǎn)高，但是課后學(xué)生的反饋是不錯的，目標能夠基本達成。
一開(kāi)始，我用威海地圖呈現了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過(guò)描述一個(gè)學(xué)生的住處來(lái)講解知識，這既有利于充分調動(dòng)學(xué)生興趣，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間。
本節課的難點(diǎn)是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學(xué)生的操作方法，這同時(shí)也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過(guò)具體活動(dòng)，認識觀(guān)測點(diǎn)、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語(yǔ)言描述某一點(diǎn)的具體位置，最后能運用所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。練習時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說(shuō)，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。
本節課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，逐步總結出確定位置的三要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向角度、距離。從學(xué)生對
活動(dòng)的參與效果上來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習興趣。
經(jīng)過(guò)反思，也找了一些不足，本節課中我側重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時(shí)候處理的不好，可能學(xué)生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學(xué)生練習一下，在交流測量角度時(shí)，再繼續放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，今后的工作中會(huì )加以改進(jìn)。
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