《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選7篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選7篇），歡迎大家分享。
《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思1
這篇課文是略讀課文。不是常常說(shuō)要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文嗎？所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準讀通，讀出問(wèn)題，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的啟示。學(xué)生都能提出很多我根本想不到的問(wèn)題。
謝子淳、肖嚴格、陶毅：“‘他不著(zhù)急離開(kāi)了’應該加一個(gè)‘地’，這樣順口一些�！睏詈迫�、彭楚越：“如果加了就把意思弄變了，變成了他離開(kāi)了” 我順勢說(shuō)：“小鹿到底離開(kāi)了沒(méi)有呢？”“沒(méi)有！”“那到底能不能加呢？把兩句對比著(zhù)讀一讀吧！”孩子們在讀讀、議議中輕松理解了這句話(huà)，完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說(shuō)“教是為了不教”！
金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴格說(shuō)：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著(zhù)的，當然就不能用豎，要表示它豎著(zhù)的耳朵認真聽(tīng)時(shí)，當然用‘支’更合適！”
讀了課文你明白了什么？學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)。孫浩然說(shuō)：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的�！迸沓秸f(shuō)：“每個(gè)事物都有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)事物都有自己的缺點(diǎn)�！比f(wàn)景說(shuō)：“不能只看事物的外表，而要看他的內在�！睏詈迫徽f(shuō)：“一個(gè)人的學(xué)習成績(jì)好，并不代表他什么都好；一個(gè)人學(xué)習成績(jì)不好，并不能代表他什么都不好�！�
看來(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì )很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學(xué)會(huì )做人。
《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思2
上完了《獅子和鹿》這篇課文我有以下幾點(diǎn)值得反思：
第一，教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時(shí)間。到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上。給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
第二，語(yǔ)調和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速偏快是我一直存在的問(wèn)題，盡量減慢語(yǔ)速，重點(diǎn)、難點(diǎn)或者指令語(yǔ)尤其減慢，而且重復兩、三遍，學(xué)生才能記得或者來(lái)得及用筆記下重點(diǎn)。另外，語(yǔ)調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學(xué)生會(huì )很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節、不同的要求和不同的課文、語(yǔ)段用不同的語(yǔ)調，整節課堂會(huì )生色不少。
總結了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后，這節課也有一些做得好的地方：
第一，這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標，能夠呈現一個(gè)完整的課堂；
第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成；
第三，環(huán)節和環(huán)節之間的銜接和過(guò)渡比較自然；
第四，感情朗讀指導得比較到位，能夠很好地通過(guò)朗讀體會(huì )態(tài)度的變化；
第五，在展現道理的時(shí)候，通過(guò)對話(huà)、練筆既能夠總結全文，也能夠讓學(xué)生根據課文內容和自己對道理的感悟自己編寫(xiě)對話(huà)，從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習積極性，也能夠切實(shí)明白道理。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設計、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現有效的教學(xué)。
《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思3
本課教學(xué)總體上說(shuō)，是比較滿(mǎn)意的。是一堂基于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)的閱讀課。因為這是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。而是基于學(xué)生主體地位，課中設計了4個(gè)學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松而又高效。梳理一下幾個(gè)自己比較滿(mǎn)意的“教學(xué)點(diǎn)”：
首先，全文教學(xué)緊抓“欣賞”和“抱怨”這對詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣！
其次，“復述故事”環(huán)節，我個(gè)人認為是最滿(mǎn)意的一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，用上文中的語(yǔ)言進(jìn)行故事的復述，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，內化語(yǔ)言；
此外，與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現作者寫(xiě)作的共同之處，再結合單元習作進(jìn)行指導，三者進(jìn)行有機整合，高效而有效的做法。
當然，課堂教學(xué)永遠是“遺憾的藝術(shù)”。在本課教學(xué)中亦有美中不足：教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。朗讀指導上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，匆匆而過(guò)……
《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思4
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長(cháng)的腿。當遇險時(shí)，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，差點(diǎn)讓它丟了命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(cháng)，所短。不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長(cháng)處。不要光圖美麗，更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值。通過(guò)朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，是課文學(xué)習的重點(diǎn)。使學(xué)生體會(huì )故事中所講述的道理是教學(xué)難點(diǎn)。
這節課因是自讀課文，所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準讀通，讀出問(wèn)題，讀出自已的感受。這則寓言的開(kāi)頭和結尾分別寫(xiě)出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法，這是個(gè)不錯的朗讀訓練點(diǎn)，可通過(guò)前后對比朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到鹿的思想在悄然發(fā)生轉變。在課文的開(kāi)課我們就以課文的最后一句話(huà)“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！奔ぐl(fā)學(xué)生通過(guò)自讀、互讀的形式去把課文讀準、讀通，同時(shí)明白課文講了一件什么事情？然后再讀“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！闭垖W(xué)生從中找出兩對反義詞。（美麗—難看、送命—逃生）從而引出小鹿對自己的角的贊美和對自己腿的抱怨，讓學(xué)生帶著(zhù)表情有感情朗讀小鹿對自己的贊美和抱怨。學(xué)生對于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著(zhù)“鏡子似的湖面”發(fā)自?xún)刃牡刭潎@道：“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”這一朗讀訓練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對話(huà)，為下文體會(huì )鹿的思想轉變，奠定了基礎。
給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生思考、分析：難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)？美麗的角又有什么缺點(diǎn)？自然的過(guò)渡到讓學(xué)生自由讀第六自然段。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的啟示，理解課文中蘊涵的道理：通過(guò)這件事中，你有什么樣的感受？學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生說(shuō)明白了不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長(cháng)處。更有一個(gè)同學(xué)倪杰說(shuō)自已明白了，一個(gè)人長(cháng)得雖然不美，要是能為大家做好事，那就很好了�？磥�(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì )很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學(xué)會(huì )做人。
這一節課雖然達到了預期的學(xué)習目標，突破了重難點(diǎn)，特別是朗讀感悟的訓練十分的到位。但是在課堂學(xué)習片段的時(shí)間把握上協(xié)調度還是不夠的，因此造成了我們的拓展訓練沒(méi)能在課堂上開(kāi)展，沒(méi)能激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際從這個(gè)故事蘊涵的道理拓展開(kāi)來(lái)，使整個(gè)課堂上高潮迭起，從而顯得整個(gè)課堂結構有點(diǎn)“虎頭蛇尾”的感覺(jué)了，這是今后在教學(xué)中值得注意的地方，因此，沒(méi)堂課的教學(xué)設計都應該考慮并設計好每個(gè)環(huán)節的時(shí)效，最好能夠給予充分的、轉圜的空余時(shí)間。
《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思5
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長(cháng)的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險些送命。這篇課文的內容較為淺顯，學(xué)生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習中。
回顧整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功：
1、以行為引導學(xué)生課堂專(zhuān)注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽(tīng)課老師的反饋中，可以看出學(xué)生的課前準備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠專(zhuān)注于課堂。同時(shí)，在開(kāi)小火車(chē)讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，我引導學(xué)生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠準確地判斷他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來(lái)。在他人回答錯誤的時(shí)候，學(xué)生也能夠及時(shí)地對他人的錯誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節中，手勢的運用還是較為到位和有效的。
2、以復述提高學(xué)生課堂專(zhuān)注度
歸納課文主要內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補充，學(xué)習能力較弱的學(xué)生復述的'方式，讓不同學(xué)習層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要內容，有效地彌補了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結合吸引學(xué)生課堂注意力
在朗讀訓練時(shí)，我采用了圖文結合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現鹿洋洋得意的樣子的圖片結合起來(lái)出示。學(xué)生的注意力一下子專(zhuān)注于有趣的圖文上，他們在朗讀時(shí)也更能投入感情。
對于這節課的教學(xué)，我也發(fā)現了不少不足之處。比如，在學(xué)生手勢判斷的時(shí)候，有的學(xué)生的判斷是錯誤的，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系，我并沒(méi)有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著(zhù)正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實(shí)對于錯誤的學(xué)生而言記憶并不深刻，之后的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中有些學(xué)生對個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足，也有這個(gè)因素在其中。又如，在板書(shū)顯示的時(shí)候也可以考慮圖文結合，這樣學(xué)生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì )有更為直接的感官，這樣教學(xué)效果可能更好。
在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思6
《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，課文講的是在叢林中，一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，告訴了我們一個(gè)道理：物各有所長(cháng)、所短；不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，靈活運用多種教學(xué)策略、充分激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法。因此，在本節課上我著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，有機整合知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標，通過(guò)有感情的朗讀、品析重點(diǎn)句子來(lái)理解課文內容，并用自己生活中的實(shí)際例子講一講，讓生體會(huì )故事所蘊含的深刻道理。
1、放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習生字詞
誦讀短文，從認識新字生詞開(kāi)始。在教學(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將課文中帶拼音的生字詞語(yǔ)進(jìn)行了整理，歸納出多音字，引導學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。并在自主學(xué)習中，小組合作，理解不懂的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生建立客觀(guān)事物與詞語(yǔ)內涵之間的一一對應關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括文章的方法
《語(yǔ)文課程標準》中第二學(xué)段的閱讀目標也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習臺階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內容時(shí)，我就讓學(xué)生抓住記敘文的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果讓學(xué)生概括，降低了概括課文內容的難度，學(xué)生也能比較完整地表達出來(lái)。
3、讓學(xué)生在讀寫(xiě)中感悟道理
這篇文章的重點(diǎn)是理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒(méi)有難度。所以我在上課的時(shí)候，讓學(xué)生找出來(lái)后，就重點(diǎn)指導學(xué)生讀出感情，并注重語(yǔ)言訓練，句子的朗讀，在讀中感悟文章所表達的道理。
另外，本課的難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì )故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì )寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。當學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)情境：生活中，我們有沒(méi)有這樣的事例，你想問(wèn)題或做事情，是否也跟小鹿有同樣的思想？結合自己實(shí)際談?wù)勀愕捏w會(huì )。先讓學(xué)生四人小組內討論，最后讓幾個(gè)學(xué)生把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長(cháng)的道理。
一節課下來(lái)，細想了一下，還有許多不盡人意地方，有以下幾點(diǎn)值得發(fā)思：
1、教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面解決課文生字詞及理解這部分花費太多時(shí)間。最后一環(huán)節中讓學(xué)生探究的時(shí)間不夠充分，學(xué)生展示自己的機會(huì )也不多，變得蜻蜓點(diǎn)水，作用不大了，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把握好本節課的重心，放在感悟道理上，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，并發(fā)表他們的看法，再結合自己的實(shí)際，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
2、在指導朗讀方面，特別是對于長(cháng)句子的指導應注意節奏的停頓，在朗讀時(shí)，應隨機抓住切入點(diǎn)，注意輕重緩急，重點(diǎn)字詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)，根據句子情感調整預期，進(jìn)行范讀。
3、課堂上放手不夠，學(xué)生的討論也不夠到位。新課改倡導建立“自主式學(xué)習、合作式學(xué)習、探究式學(xué)習”的學(xué)習方式，可學(xué)生學(xué)習方式要改變，還得是教師的教學(xué)方式、教學(xué)習慣得以改變。在本堂課教學(xué)中，我依然是講得多，學(xué)生練得少，課堂學(xué)習的主動(dòng)權沒(méi)還給學(xué)生。
語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中縱橫交錯，相互通融，形成互通的一種能力�？偟恼f(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在以后的教學(xué)中還要逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現有效的教學(xué)。
《獅子和鹿》優(yōu)秀教學(xué)反思7
在本次的教學(xué)當中，徐老師緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動(dòng)當中來(lái)感悟文本，在悟中來(lái)明理，具體的教學(xué)思路有三點(diǎn)：
第一、形象展示，問(wèn)題引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課一開(kāi)始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你，然后老師話(huà)鋒一轉，說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
第二、多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊含的道理。我們明白學(xué)生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學(xué)當中，我將和孩子們一齊經(jīng)歷閱讀學(xué)習的全過(guò)程，透過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們在自己原有的基礎上來(lái)生成并建構新的知識，具體說(shuō)：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的狀況，老師透過(guò)語(yǔ)調來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地來(lái)朗讀課文當中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對腿，則是不滿(mǎn)和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨的情緒，透過(guò)自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。同時(shí)運用圖畫(huà)而與音樂(lè )，把學(xué)生帶入故事的情景，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來(lái)。
第三、注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結合。我們明白語(yǔ)文的學(xué)習它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，務(wù)必厚積而薄發(fā)，我想沒(méi)有積累，就沒(méi)有語(yǔ)文素養的提高。在這一課的教學(xué)當中，我和孩子們一齊把寓言故事當中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)，結合孩子的生活實(shí)際用結合，積累這一課當中所學(xué)到的道理，：物各有所長(cháng)、所短，不好正因它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習真正實(shí)現與生活的結合，實(shí)此刻生活當中真正的好處。
然而，教師教學(xué)中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影，教學(xué)目標得不到落實(shí)，就是一堂課下來(lái)，滿(mǎn)滿(mǎn)當當，顯得一課時(shí)教學(xué)明顯不夠用，結果上成精讀課。這次授課明顯老師指導、參與、干涉的環(huán)節過(guò)多，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習的一部分時(shí)刻。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費太多時(shí)刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)刻的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上，給充分的時(shí)刻學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
第三次教學(xué)，我們在吸取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“滿(mǎn)堂灌”的教訓，學(xué)會(huì )恰如其分地安排好各環(huán)節的時(shí)刻段。略讀課文教學(xué)課堂的程序能夠讓學(xué)生透過(guò)多種的朗讀形式圍繞課文前的提問(wèn)來(lái)自讀課文，然后匯報交流，十分有效率。如：對它的角和腿是怎樣看待的？之后鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉變呢？一堂課下來(lái)，學(xué)生以老師的主要提問(wèn)為依托，完成了對全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。而且語(yǔ)言的朗讀積累、文字訓練是在突出解決這三個(gè)問(wèn)題過(guò)程中完成的，沒(méi)有了平時(shí)的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導，聯(lián)系學(xué)生的生活與故事寓意緊緊結合起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：好看的東西并不務(wù)必是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生說(shuō)：好看的東西有時(shí)也會(huì )變得十分令人厭惡，不好看的東西有時(shí)卻會(huì )使自己有所成就。更有同學(xué)說(shuō)自己明白了，一個(gè)人長(cháng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不務(wù)必美，要看他的心是不是也很好，內在美才是真正的美。有個(gè)學(xué)生說(shuō)有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不好被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書(shū)體會(huì )啊，學(xué)生的每一個(gè)體會(huì )都讓我們感動(dòng)，而平時(shí)不怎樣發(fā)言的學(xué)生都能勇于表達自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個(gè)人聯(lián)系起來(lái)的寓意揭示：每個(gè)人都會(huì )有短處，但是在不一樣的狀況下方，短處有時(shí)也會(huì )變成長(cháng)處。
《獅子和鹿》這篇略讀課文是對本單元的學(xué)習主題的一種提升，是學(xué)習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯(lián)系�？傊�，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只要教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學(xué)小，因而，略讀課文的教學(xué)不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究，不足之處還有許多。還請各位同仁多提寶貴推薦，我們將繼續發(fā)奮，使它日臻完善。
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