《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思范文（精選8篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思范文（精選8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思1
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文通過(guò)樸素的語(yǔ)言文字真切而生動(dòng)地敘述了聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)，給我們刻畫(huà)了一個(gè)恩怨分明、至仁至義、和善可親的聶榮臻將軍，字里行間透露著(zhù)的是聶將軍不卑不亢的英雄氣節和作為一名指揮官的可親可敬。
在教學(xué)中，我注意了以下三點(diǎn)：
一、以一個(gè)問(wèn)題貫穿全文
在精讀感悟課文時(shí)，我提出：默讀課文第2—5自然段，看看哪些語(yǔ)句最能體現出聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”？邊讀邊畫(huà)，并做好批注。學(xué)生自主學(xué)習、小組討論、全班交流�！昂芸臁薄氨稹薄榜R上”“慈愛(ài)”“親切”“和藹”“和善可親”“拉到懷里”“一口一口喂飯”等等這一系列對于聶將軍的描寫(xiě)都被孩子們尋了出來(lái)，并做了很好的闡述。在感悟與交流中，學(xué)生對于為何稱(chēng)聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”這一重難點(diǎn)就迎刃而解了。
二、以讀促理解感悟。
學(xué)生默讀理解、討論交流，讀懂了聶將軍的恩怨分明、至仁至義、和善可親后，我引導學(xué)生朗讀，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì )，從他們的朗讀中我聽(tīng)出了學(xué)生對聶將軍的敬佩之情。
三、以寫(xiě)話(huà)訓練為載體，檢驗學(xué)生對文本、人物解讀的深度
書(shū)后練習三要求展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)40年后，美穗子及家人專(zhuān)程前來(lái)向聶將軍謝恩的場(chǎng)面。這既是引導學(xué)生對教材進(jìn)行深入解讀，同時(shí)又是對教材的一種再創(chuàng )造和開(kāi)發(fā)。學(xué)生的練筆基本把握住了感情基調，但是續寫(xiě)比較空洞，有的只是簡(jiǎn)單的見(jiàn)面問(wèn)候，對人物的描寫(xiě)（語(yǔ)言、動(dòng)作等）不太到位。仔細研究發(fā)現，造成這樣的結果原因可能有以下幾個(gè)方面：對文本的解讀、人物的解讀缺少深度；孩子們缺少生活經(jīng)歷；現實(shí)生活中，學(xué)生對于感恩缺少體驗。如何讓學(xué)生從實(shí)際的活動(dòng)中去感受、去體驗父母對自己的愛(ài)，說(shuō)出自己對家人的愛(ài)，是值得我們好好研究的。
我覺(jué)得這堂課最大的收獲就是聶將軍幫學(xué)生樹(shù)立了正確的仇恨觀(guān)——我們要仇恨傷害我們的罪魁禍首，但千萬(wàn)不能傷及無(wú)辜。在學(xué)生以后的生活道路上也許會(huì )遇到一些所謂的“仇人”，我想，聶將軍善待日本小姑娘的行為應該會(huì )給他們一些正確的指導吧！
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思2
盤(pán)點(diǎn)本課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、課前充分讓學(xué)生收集資料，學(xué)生充分了解聶榮臻將軍的功勛卓著(zhù)和美好品質(zhì)。上課伊始，學(xué)生能夠用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己了解到的聶榮臻。為了解課文的主人公的優(yōu)秀品質(zhì)添磚加瓦。
2、簡(jiǎn)介聶榮臻將軍時(shí)，我引導學(xué)生回憶了一到五年級學(xué)習到的寫(xiě)無(wú)產(chǎn)階級革命家的課文，如《吃水不忘挖井人》、《他得的紅圈圈最多》、《陳毅探母》、《軍神》、《朱德的扁擔》等。編者安排這些課文的目的，意在讓后人不要忘記他們的光輝品質(zhì)，并一輩一輩發(fā)揚這些優(yōu)良的傳統。作為小學(xué)階段的最后一學(xué)期，及時(shí)復習，能將這些光輝的想象印在學(xué)生的腦海。
3、能夠抓住描寫(xiě)聶將軍的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀體會(huì )他的豁達和人道主義精神，體會(huì )正面描寫(xiě)的好處。抓住描寫(xiě)美穗子的語(yǔ)句，讓學(xué)生感悟側面描寫(xiě)的巨大作用。強調課文寫(xiě)作方法的同時(shí)，為學(xué)生滲透了這樣的描寫(xiě)方法。相信在以后的習作中，側面描寫(xiě)也會(huì )躍然學(xué)生的文章中。
4、文本中聶將軍給日本官兵的信，也是教學(xué)的重要內容。這封信的含義較多，學(xué)生理解起來(lái)有難度。精讀時(shí)，我適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行了講述。學(xué)生從我的敘述中，理解了聶將軍的至仁至義遠見(jiàn)卓識和義正言辭。
教學(xué)本課，留有遺憾的地方是：
課后的第三題，展開(kāi)想象，寫(xiě)寫(xiě)40年后，美穗子和她的家人專(zhuān)程前來(lái)看望聶將軍的情景。根據“30+10”教學(xué)模式的要求，在本課中，我讓學(xué)生把這個(gè)內容作為那十分鐘的練筆內容。學(xué)生能夠想象人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，但是寫(xiě)得比較枯燥，沒(méi)能夠做到生動(dòng)傳神。學(xué)生的練筆，需要每節課鍥而不舍地常抓不懈。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思3
杜郎口中學(xué)的崔其升校長(cháng)提出：課堂是知識的超市。我非常贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，作為語(yǔ)文老師，我將這句話(huà)改成了：課文是知識的超市。
不同的學(xué)生走進(jìn)同一個(gè)超市，可能有不同的選擇——因為各人的實(shí)際不同、需求也就不一樣。即使像生字詞這樣的最基礎的知識，學(xué)生的情況也不一樣：對于有些學(xué)生來(lái)講，生字表中的字早已掌握，無(wú)需羅嗦；對于另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字表中的，課文中可能還有更多的生字需要學(xué)習。走進(jìn)課文的超市，買(mǎi)什么物品當然要讓學(xué)生做主。老師充其量只能是組織者與調控者，你如果講得神采飛揚，其實(shí)那是在浪費學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。超市的營(yíng)業(yè)員可以接受顧客的詢(xún)問(wèn)，可以把重要的商品擺放在顯眼的地方，但是不能代替顧客選購商品。否則就不能稱(chēng)之為超市。
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，實(shí)在是一個(gè)有著(zhù)高檔商品的超市。對于教參中提出的4條教學(xué)要求，1、2兩條是關(guān)于朗讀與識字的，屬基本知識與基本技能范疇；3、4兩條是對聶將軍關(guān)心日本小姑娘所體現出來(lái)的中日友誼的理解，當屬情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的范疇。這幾條要求，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習似乎都不難做到。然而，聶將軍高明在哪里？對學(xué)生的人生有何啟示？能給學(xué)生增長(cháng)什么智慧？教參中卻沒(méi)有提及。
我認為，聶將軍的行為，不僅體現了對日本人民的情感，更重要的是體現了他的科學(xué)的思維方法。對日本人的認識，將軍是一分為二的：既有戰爭狂人，也有愛(ài)和平人士。將日本人區別對待，爭取日本人民的支持，來(lái)打敗戰爭狂人，正是聶將軍的高明之處，也正是將軍關(guān)心照顧日本小姑娘的思想基礎。
讓學(xué)生感受“一分為二”這種最樸素的辯證觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的觀(guān)點(diǎn)看人、看事，這是讓學(xué)生終生受益的事。魏書(shū)生給學(xué)生講“兩個(gè)自我”，讓學(xué)習困難的學(xué)生用心中的那個(gè)“勤奮的自我”戰勝“懶惰的自我”，不正是這種辯證的思維方法嗎？有了這樣的認識方法，才會(huì )讓遇到困難的學(xué)生恢復信心。我常常讓全班學(xué)生幫助許天文（一個(gè)學(xué)習有困難的學(xué)生），要求大家站在“積極的許天文”一邊，戰勝“落后的許天文”。有了這種看人看事的思維方法，才會(huì )有利于學(xué)生的成長(cháng)，才會(huì )有利于健全人格的形成。
因此，作為課文超市的營(yíng)業(yè)員，我打出了一條“廣告”：聶將軍的智慧在哪里？以此引導學(xué)生去發(fā)現，并聯(lián)系班級的實(shí)際去分析、思考。
新課程更強調以人為本，強調關(guān)注學(xué)生的生命，強調為學(xué)生的未來(lái)而教學(xué)。當學(xué)生讀完一篇課文，從“課文超市”中走出來(lái)的時(shí)候，增長(cháng)了智慧，我就覺(jué)得我的工作是有意思的。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思4
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文記敘了抗日戰爭時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的'故事，敘述了聶將軍關(guān)心照料在戰火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。
本篇課文內容淺顯，適宜學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我主要采用問(wèn)題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也鍛煉了小組合作的默契和能力。
一、問(wèn)題引領(lǐng)。
在教學(xué)前，我讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：聶將軍是誰(shuí)？聶將軍與兩個(gè)日本小姑娘之間發(fā)生了什么事？你認為聶將軍是個(gè)怎樣的人？學(xué)生很快就從課文中到了答案。在交流問(wèn)題的過(guò)程中，我又順勢引出一個(gè)個(gè)導讀問(wèn)題，聶將軍為什么要照顧兩個(gè)日本小姑娘呢？引出文章關(guān)鍵句子，通過(guò)細細品味，感受聶將軍的寬仁大義、和善可親。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內容，同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )人物形象的方法。
二、多形式朗讀
課文中對話(huà)比較多，很適合分角色朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，用心感悟聶將軍的和善可親，從而逐步感受其人物的形象。
在多種形式的朗讀過(guò)程中，我發(fā)現分角色讀是最受學(xué)生歡迎的，特別是加上動(dòng)作的表演讀，學(xué)生們表演得有滋有味，將聶將軍的和善可親表現了出來(lái)。最后為了讓他們一飽讀福，我讓同桌之間進(jìn)行了表演讀，讓每一個(gè)學(xué)生都有了一次嘗試的機會(huì )。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思5
這是發(fā)生在抗日戰爭時(shí)期的一個(gè)真實(shí)故事。文章真切而又生動(dòng)地介紹了記述了聶將軍關(guān)心照料在戰火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并將其送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。從文本中我們可以充分看出全文始終圍繞著(zhù)“關(guān)心照料”鋪展開(kāi)來(lái)。因此本文的重點(diǎn)教學(xué)應是通過(guò)對語(yǔ)言文字的品讀，理解品析聶將軍是怎樣傾心照顧兩個(gè)日本孤女的。在品讀中同時(shí)感知聶將軍的“寬廣的胸懷，能高瞻遠矚，能站在歷史至高點(diǎn)看這一件普通的事�！�
在教學(xué)第二課時(shí)，為了讓教學(xué)目標更加簡(jiǎn)單，一節課只圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：“日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是‘活菩薩’、‘中日友誼的使者’？”語(yǔ)文課要上得簡(jiǎn)單，目標不要太多，一多就讓我們老師眉毛胡子一把抓，到最后老師累得不輕，學(xué)生學(xué)得也是云里霧里。讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題默讀課文，邊讀邊作批注。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生讀得認真，記得也很投入。在交流的時(shí)候，學(xué)生把重點(diǎn)段落都找到了，比我領(lǐng)著(zhù)他們一節一節學(xué)習的效果好得多。學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞句談感受，而且很深刻。當我問(wèn)及：“聶將軍為什么立即派人把兩個(gè)小姑娘接過(guò)來(lái)時(shí)？”學(xué)生回答說(shuō)：“聶將軍怕中國的老百姓會(huì )傷害她們，畢竟日本鬼子殘殺了我們無(wú)數的同胞�！薄奥檶④娕聝蓚�(gè)孩子餓著(zhù)、凍著(zhù)�！�
“未成曲調先有情”，在上課之前，我們教師必須得先與文本進(jìn)行對話(huà)，從對話(huà)中感知這些人文，要先讓自己的心靈被語(yǔ)言文字所蘊涵的思想觸動(dòng)，然后才有可能較好地組織學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思6
《聶將軍與日本小姑娘》是一個(gè)真實(shí)的故事。1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰”，聶榮臻領(lǐng)導的晉察冀軍區是參加部隊之一。8月20日晚上10點(diǎn)，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車(chē)站，到21日黎明，就把礦區的日軍全部消滅。本課中的兩個(gè)日本小姑娘，就是三團一營(yíng)戰士在攻打井脛煤礦時(shí)救出來(lái)的。學(xué)習本課目的是讓學(xué)生曉得八路軍和他們的將領(lǐng)不僅是威武之師更是仁義之師。并學(xué)習用細節表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
課標指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。本課故事簡(jiǎn)單。初讀后我就引導學(xué)生弄明白聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，強調中日友好是兩國人民的共同愿望。然后重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習用細節表現人物的寫(xiě)法。
一、小組合作，梳條理。
再讀課文，小組合作，梳理課文要表達的事情有哪些？通過(guò)討論大家都清楚課文是按救出孤女、關(guān)心孤女、送別孤女、孤女感恩四個(gè)環(huán)節來(lái)寫(xiě)的。哪么課文是怎么表達的呢？
二、研讀課文，知寫(xiě)法。
讀書(shū)要用心讀，通過(guò)與文本及作者的對話(huà)，學(xué)習寫(xiě)作構思。這篇課文事件很簡(jiǎn)單，但作者緊扣關(guān)愛(ài)這條線(xiàn)，通過(guò)打電話(huà)關(guān)心，馬上找奶，親切和藹態(tài)度，設想周到等環(huán)節表現聶將軍對日本孤女的真誠關(guān)愛(ài)。同時(shí)抓住日本孤女由驚恐到拽住馬褲感情變化襯托聶將軍的仁愛(ài)。最后是40年后的感恩把文章升華為中日友好這一主題上。
三、生生互動(dòng)，悟內涵。
在熟悉課文內容后我讓學(xué)生說(shuō)作者寫(xiě)作動(dòng)機。有的說(shuō)是贊頌聶將軍對日本小姑娘的關(guān)心愛(ài)護，有的說(shuō)是表現八路軍是仁義之師，有的說(shuō)日本孤女知道感恩，有的說(shuō)回顧抗日往事。眾說(shuō)紛紜。我沒(méi)有強加評判。只是讓學(xué)生重讀文章最后一段。最后大家統一認識：回憶這一往事，一是稱(chēng)贊聶將軍不光會(huì )打仗，更是一個(gè)至仁至愛(ài)的偉人，二是為了說(shuō)明我們中國共產(chǎn)黨從來(lái)沒(méi)把日本人民同日本軍國主義混為一談。中日兩國人民要世代友好。
四、聯(lián)系生活，學(xué)表達。
語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了學(xué)會(huì )表達。讀是為了更好地寫(xiě)。因此我要求學(xué)生在一課一練中，選取材料寫(xiě)《媽媽和我》或《我的老師》，要學(xué)習用細節來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
通過(guò)四個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生都能講內容，說(shuō)感悟。積累了詞匯，并學(xué)會(huì )了運用細節描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)作方法。收到較好效果。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思7
在初讀課文的基礎上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對課文內容的整體感悟。在此基礎上就引導學(xué)生根據課文內容把圖畫(huà)出來(lái)，給課文配上插圖，這是引導學(xué)生去對課文主要內容進(jìn)行感悟。畫(huà)出圖后再作交流：你為什么這樣畫(huà)？這樣畫(huà)表達出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達出自己對課文語(yǔ)言情感的感悟——在把對語(yǔ)言文字的感悟轉化為圖畫(huà)形象的過(guò)程中把握人物的思想感情。又通過(guò)大家的補充討論，如對人物動(dòng)作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節處挖掘體會(huì )人物內在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過(guò)程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過(guò)程，以得到更多的啟發(fā)。
如何將人物形象變得更加立體豐滿(mǎn)？這篇課文是個(gè)很好的例子。通過(guò)聶將軍的語(yǔ)言、動(dòng)作，就能表現出他的形象。文中寫(xiě)了他三次語(yǔ)言，第一次是對戰士說(shuō)的，他就像個(gè)循循善誘的長(cháng)者；第二次是對孤女說(shuō)的，此時(shí)他就是個(gè)慈愛(ài)的父親；第三次是對日軍官兵說(shuō)的，他又是一個(gè)義正言辭的中國將領(lǐng)。人物的話(huà)語(yǔ)，也成了這篇文章的一條線(xiàn)。
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思8
《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版十一冊課文，講述了發(fā)生在抗日戰爭中的一個(gè)真實(shí)的故事，真切而生動(dòng)地記述了聶將軍關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女，并設法將她們送往回日軍駐地的經(jīng)過(guò)。本課要求學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女，是中日人民濃厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。感悟聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟。
由于剛學(xué)了《盧溝橋的烽火》這篇課文，學(xué)生對抗日戰爭這段歷史已有了一定了解，對日本侵略者充滿(mǎn)了仇恨。我們的學(xué)生對抗日戰爭中，日本的殘忍和中國的以德感人政策已經(jīng)認識非常深刻。開(kāi)始，我估計學(xué)生不是很容易理解聶將軍為什么對兩個(gè)日本小姑娘像親人一樣。
教學(xué)時(shí)，我抓住聶將軍對戰士們說(shuō)的話(huà)和寫(xiě)給日本官兵的信引導學(xué)生理解感悟，學(xué)生很容易就理解了。接著(zhù)出示補充資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國人民的善良和寬容以及中日關(guān)系的發(fā)展，學(xué)生對聶將軍是“中日友誼的使者”是“活菩薩”說(shuō)得也頭頭是道，體會(huì )到中日兩國人民的深厚友誼。
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