《最后一課》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《最后一課》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最后一課》教學(xué)反思1
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話(huà)的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著(zhù)預定的計劃，開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆跑到學(xué)校，校長(cháng)和許多重要的負責人都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次簡(jiǎn)短而悲壯的會(huì )議，立即決議了：
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí)，立刻停課，將這所大學(xué)關(guān)閉結束�！�
我們依舊搖鈴上課，學(xué)生來(lái)得并不少。
“今天的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。我向他們宣布了學(xué)校的決定。
學(xué)生們的臉上都顯現著(zhù)堅毅的神色，坐得挺直，但沒(méi)有一句話(huà)。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣，似帶著(zhù)堅毅的決心，最后的沉著(zhù)；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿(mǎn)待發(fā)”。
誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地記著(zhù)，心無(wú)旁用，筆不停揮。
對于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺(jué)得十分可愛(ài)；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著(zhù)，也覺(jué)得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無(wú)意識地涂寫(xiě)著(zhù)，刻劃著(zhù)許多字或句，如今怎么舍得離別呢！
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著(zhù)，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。
沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅定的決心，沉著(zhù)異常地在等待著(zhù)；等待著(zhù)最后一刻的到來(lái)。
遠遠的有沉重的車(chē)輪輾地的聲音聽(tīng)到。幾分鐘后，有幾輛滿(mǎn)載著(zhù)日本兵的軍用車(chē)，經(jīng)過(guò)校門(mén)口，由東向西，徐徐地走過(guò)，當頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著(zhù)。
時(shí)間是上午10時(shí)30分。
我一眼看見(jiàn)了這些車(chē)子走過(guò)去，立刻挺立了身體，做著(zhù)立正的姿勢，沉毅地合上了書(shū)本，以堅決的口氣宣布道： “現在下課！”
沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有躊躇,沒(méi)有彷徨,個(gè)個(gè)都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個(gè)方面走去。
《最后一課》教學(xué)反思2
《最后一課》是法國作家都德的一篇小說(shuō)，小說(shuō)寫(xiě)的是法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強當地學(xué)校該教德語(yǔ)的事件，最后一課就是在這個(gè)特定的環(huán)境下展開(kāi)的。學(xué)習目標設定了2個(gè)：
1、學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法。
2、感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義感情。這兩個(gè)目標在授課過(guò)程中都得以完成。文章中對于小弗朗士大部分都是心理描寫(xiě)，所以設定的主問(wèn)題“抓住心理描寫(xiě)體會(huì )小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子”和“找出文章中對于韓麥爾先生的描寫(xiě)體會(huì )人物形象”，通過(guò)學(xué)生對這兩個(gè)主問(wèn)題的探究完成目標1。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己在文章中勾畫(huà)對人物的描寫(xiě)，體會(huì )人物形象，經(jīng)過(guò)小組的探究，學(xué)生對文章分析的比較透徹，回答問(wèn)題時(shí)積極度很高，得出的答案較準確，能夠深刻理解人物復雜的心理，同時(shí)學(xué)習了這種寫(xiě)法。
目標2的完成貫穿在分析人物過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì )到文中人物的愛(ài)國熱情，也能夠激發(fā)他們對自己祖國的熱愛(ài)，但是總感覺(jué)學(xué)生感受的不強烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，他沒(méi)有共鳴。二是學(xué)案上直接給出了這個(gè)背景，學(xué)生沒(méi)有去查找關(guān)于文章更多的背景，所以學(xué)生對這段歷史也不熟悉，自然不能體會(huì )人物的感情。所以我覺(jué)得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去查找，體會(huì )，上課可給些時(shí)間進(jìn)行交流，這樣可能會(huì )對文章內容的理解更深刻。
在講了一個(gè)課時(shí)，學(xué)生初步有所感受之后，我讓學(xué)生又找了一些以愛(ài)國為主題的文章或者詩(shī)歌。在第二課時(shí)中，以小組為單位進(jìn)行了交流，又讓學(xué)生小組之間進(jìn)行了交流，之后找了學(xué)會(huì )來(lái)朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的這樣的文章，同時(shí)通過(guò)這樣的閱讀，加深了學(xué)生對自己祖國的熱愛(ài)之情。
范例十三課堂上，我能注意圍繞目標開(kāi)展各環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現了前松后緊的問(wèn)題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完整實(shí)現。如：一開(kāi)始的導入部分，在介紹作者、寫(xiě)作背景時(shí)花時(shí)太多；
文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過(guò)。由此可見(jiàn)，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我不點(diǎn)思考教學(xué)的得失：如教師提問(wèn)的指令應簡(jiǎn)單明確；
各教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來(lái)追問(wèn)與總結；要不斷深入激發(fā)課堂上新問(wèn)題的生成，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習的能力。
總之，一堂課上完之后，靜下心來(lái)好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會(huì )多運用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
范例十四在我數十年的教學(xué)生涯中，有這樣一次教學(xué)感受奇特而令人難忘。
那是我帶八年級語(yǔ)文課時(shí)的事情，那天上午上的課文是《最后一課》。在第一個(gè)班上課時(shí)，講到韓麥爾先生講最后一課時(shí)教室的情景及小弗朗士的心理活動(dòng)時(shí)，我很投入，這時(shí)下課鈴聲已響了，走廊上學(xué)生的嘈雜聲很大，可我的教室里卻是安安靜靜，就連平時(shí)最調皮搗蛋的那幾個(gè)學(xué)生今天也很安靜。這讓我既驚訝又興奮，原來(lái)語(yǔ)文課竟然能上到這樣的境界，原來(lái)語(yǔ)文對學(xué)生也有吸引力。接下來(lái)在另外一個(gè)班上課時(shí)，我更賣(mài)力的去講，但不管學(xué)生的感受表現，還是我的感情都沒(méi)有達到上一節課的水平。隨后在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，我認真的思考這兩節課的得失，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、語(yǔ)文課要老師帶有自己的情感去引導學(xué)生，而不是照本宣科。
2、新課標的以學(xué)生為主體并不是要削弱教師的講，關(guān)鍵是講的要引起學(xué)生共鳴。
《最后一課》教學(xué)反思3
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，反復讀課文后，感觸很深。
本篇課文的學(xué)習，了解作者和背景資料都十分必要，因此學(xué)案中附上了這部分內容。教學(xué)中，由學(xué)生自己朗讀來(lái)進(jìn)行了解，但發(fā)現效果并不好，學(xué)生無(wú)論通過(guò)自由讀、齊讀、默讀，都無(wú)法實(shí)現預期的目標，根本記不住所讀內容，也就無(wú)從了解。因此，我認為以后教學(xué)應大膽放手，真正將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)資料，有了這個(gè)自己尋覓、查找的過(guò)程，相信學(xué)生也能夠課前學(xué)得開(kāi)心、課上用得舒心，而且通過(guò)小組的交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學(xué)案上所附內容要豐富得多。
本次課采用自主合作探究的學(xué)習方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上完課后，我覺(jué)得“學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法”的學(xué)習目標基本實(shí)現，但“感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感”的目標并未達到。靜心思考，發(fā)現失敗的原因主要有以下三點(diǎn)：
1、由于學(xué)生現在的生活環(huán)境，使他們體會(huì )這樣的情感會(huì )十分困難。2、作為教師，自己并沒(méi)有深入其中，因此更無(wú)法將學(xué)生帶入到愛(ài)國主義情感的氛圍中。3、沒(méi)有讓學(xué)生充分地朗讀課文，在一遍遍的朗讀中，相信學(xué)生會(huì )有所感悟的。據此，在另一個(gè)班的教學(xué)中，給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，結果發(fā)現效果稍好。
因此，日后教學(xué)應加強學(xué)生情感方面的培養，在師生的共同努力下真正實(shí)現“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這一學(xué)習目標。
范例十這節語(yǔ)文課上的是一篇小說(shuō)《最后一課》，因為“中考”時(shí)�？夹≌f(shuō)的閱讀，可是相當一部分學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)只習慣于平鋪直敘地敘事，不會(huì )描寫(xiě)人物，所以在備課時(shí)我將重點(diǎn)放在指導學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法上，目的是想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教學(xué)目標很明確，即掌握
人物描寫(xiě)的方法和把握人物的愛(ài)國感情。
我首先提問(wèn)“小說(shuō)的三要素是什么？”學(xué)生回答：
“小說(shuō)的三要素是：人物、情節、環(huán)境�！睂W(xué)生回答正確，我將“三要素”寫(xiě)在黑板上，又讓學(xué)生讀了一遍�，F在回想起來(lái)，這種老師經(jīng)常使用的方法很值得反思：這種教學(xué)方式在課堂很普遍也很流行，這種教學(xué)方式具有很強的控制性，做教師的是否應該少用或不用這種控制較強的“保姆”式的教學(xué)方式，而去培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣呢？
意識到這種教學(xué)的方式不妥后，在后續的教學(xué)中，我開(kāi)始增加一些開(kāi)放性較強的問(wèn)題來(lái)減少對學(xué)生的控制。接下來(lái)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握人物的描寫(xiě)方法。我先提問(wèn)：“我們學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)的方法有幾種？”學(xué)生答：“肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等�！睂W(xué)生邊說(shuō)我邊寫(xiě)在黑板上，學(xué)生掌握較佳。
按照教學(xué)的設計，我讓學(xué)生分小組討論幾個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)他的？等。學(xué)生也積極參與討論問(wèn)題，因此，我對這節課還是感到滿(mǎn)意的。
可是上完課后，仔細回想一下教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，我覺(jué)得有些遺憾。教學(xué)定位在掌握人物的方法上沒(méi)錯，但卻忽略了另一個(gè)目標：把握人物的情感。如果能在掌握人物描寫(xiě)的方法時(shí)，讓學(xué)生理解韓麥爾先生的愛(ài)國情感，用人物的形象去教育學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)可供效法的楷模，會(huì )不會(huì )更好呢？通過(guò)閱讀名著(zhù)，培養學(xué)生的愛(ài)國主義感情，教育學(xué)生做人的道理，利用語(yǔ)文學(xué)科達到教育學(xué)生的目的。
我的困惑是：像這樣的名著(zhù)小說(shuō)究竟是讓學(xué)生掌握小說(shuō)的描寫(xiě)方法還是重在情感體驗？還有待思考改進(jìn)。
《最后一課》教學(xué)反思4
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無(wú)數遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、學(xué)習生字。
4、聽(tīng)課文錄音，理請文章結構，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)的含義。
10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題略）
以上10個(gè)環(huán)節，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問(wèn)題都是教參中現成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng )新�？紤]了很多教材教法，但惟獨沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節課的時(shí)間排滿(mǎn)了，學(xué)生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節和教案設計：時(shí)間不夠是客觀(guān)原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復習的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿(mǎn)堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點(diǎn)呢？再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：
第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；
第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；
第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
1、你覺(jué)的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國行為？除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國行動(dòng)之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國的表現？
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
3、結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓）？
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學(xué)習和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現文章的主題？
6、抓住文中的細節描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來(lái)的共同愛(ài)國情結，認識到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺(jué)的我們應該如何對待外來(lái)文化？請通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì )調查來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
《最后一課》教學(xué)反思5
【教學(xué)目標】
1、了解小說(shuō)三要素，品析重點(diǎn)句子。
2、從理清小說(shuō)故事情節入手，分析人物性格。
3、理解作者的思想感情，培養愛(ài)國主義情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小說(shuō)中的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)分析人物性格。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
第一課時(shí)
【教學(xué)內容】
反復閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節，分析小弗郎士的變化。
一、新課導入
在法國人民中間流傳著(zhù)一個(gè)光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱(chēng)她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場(chǎng)歷時(shí)最長(cháng)的“百年戰爭”，戰爭的雙方是法國和英國。1528年，英軍占領(lǐng)了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國南方的門(mén)戶(hù)奧爾良城，形勢十分危急。當時(shí)，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請求參軍。之后，她受命擔任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領(lǐng)6000多人，向英軍發(fā)起進(jìn)攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉了戰局。所以人們尊稱(chēng)她為“奧爾良英雄”。為了紀念她，法國圣母大教堂廣場(chǎng)一側，至今還屹立著(zhù)一座圣女躍馬橫刀的雕像。
的確，在民族危難的時(shí)刻，很多原本普通的人都成為愛(ài)國者，今天，我們來(lái)學(xué)習19世紀法國人民在另一場(chǎng)戰爭中的愛(ài)國故事。
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、簡(jiǎn)介文章的寫(xiě)作背景：本文是1870～1871年普法戰爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動(dòng)了普法戰爭，法軍大敗，普軍長(cháng)驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓?zhuān)照粶蔬@兩個(gè)地方繼續學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。
2、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，然后以“這是一節 課”為句式，說(shuō)說(shuō)對這篇文章的感受。
此環(huán)節是為了通過(guò)教師的朗誦，一方面可以讓學(xué)生消除朗讀長(cháng)篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會(huì )文章表現的愛(ài)國情感。至于是一節怎樣的課，只要言之有理即可。
三、閱讀課文，分析研究
1、介紹文章體裁，進(jìn)行學(xué)法梳理：
這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：情節、環(huán)境和人物。情節一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)，往往從分析故事情節入手，然后做細致的人物分析。
2、按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節：
開(kāi)端 發(fā)展 高潮(結局)
上學(xué)路上 上課之前 上課之中 宣布下課
3、小說(shuō)以什么作為線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)故事情節的?
“我”的見(jiàn)聞和感受。
4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化?試舉例說(shuō)明。
要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點(diǎn)內容：
�、� 從貪玩不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ);
�、� 從怕老師到理解同情并敬愛(ài)老師;
�、� 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、收集愛(ài)國故事或愛(ài)國名言。
第二課時(shí)
【教學(xué)內容】
分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言?xún)群�，加強對主題的理解，培養愛(ài)國感情。
一、 再讀課文、合作探究
1、全班自由朗讀課文。
2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個(gè)極重要的人物，是他的愛(ài)國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫(xiě)韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說(shuō)說(shuō)他的愛(ài)國熱情。
“我認為韓麥爾先生是愛(ài)國的，因為……”
要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點(diǎn)內容：
�、� 穿禮服
�、� 自責和對阿爾薩斯人的批評
�、� 贊美法國語(yǔ)言
�、� 下課時(shí)臉色慘白
�、� 盡全力書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”
3、請歸納通過(guò)哪些方式描寫(xiě)韓麥爾先生的。
(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))
二、語(yǔ)言品讀
“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！薄氨O獄大門(mén)”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?
1、“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國的統治和封鎖;
2、“鑰匙”比喻法國的語(yǔ)言;
3、全句含義：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打擊侵略者，求得民族的解放。
三、明確小說(shuō)主題
這是一首愛(ài)國主義的交響曲。小說(shuō)通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)的反映了法國淪陷區人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中的表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
四、拓展延伸
1、作為法國人，韓麥爾先生說(shuō)：“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白、最精確�！弊鳛橐粋�(gè)中國人，你是如何看待漢語(yǔ)的?試說(shuō)說(shuō)你對漢語(yǔ)的看法。
2、你還知道哪些愛(ài)國故事或名言?請與大家分享交流。
五、作業(yè)
從下面兩題中任選一題：
1、假如你是小弗郎士，下課后你會(huì )怎么想?怎么做?請續寫(xiě)課文。
2、寫(xiě)一篇300字左右的讀后感。
【教學(xué)反思】
《最后一課》前一段時(shí)間的課堂教學(xué)，自我感覺(jué)都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉這一局面，我花了更多的時(shí)間和精力去設計這一課的教學(xué)。原來(lái)，自己總希望把課文的方方面面都跟學(xué)生講，所以經(jīng)常會(huì )有趕時(shí)間的感覺(jué)，往往導致很多問(wèn)題都蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。這次，我決定試試只講幾個(gè)重點(diǎn)內容，把問(wèn)題鋪開(kāi)來(lái)講清講透。
結果一課書(shū)講下來(lái)，真是感覺(jué)到無(wú)比的痛快，很流暢，學(xué)生氣氛熱烈。原來(lái)郁悶的局面一掃而光，直到現在我還很回味那爭相舉手回答問(wèn)題的場(chǎng)景。我相信，如果以后的課都能上出這個(gè)效果，學(xué)生一定會(huì )愛(ài)上語(yǔ)文課。我自己及時(shí)地進(jìn)行了總結，覺(jué)得有幾點(diǎn)地方值得我以后繼續發(fā)揚。
首先，我用了圣女貞德的故事來(lái)導入新課，學(xué)生對此非常感興趣。這個(gè)故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛(ài)國情緒，也讓他們對法國文化增加點(diǎn)認識。接著(zhù)，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長(cháng)，現在的學(xué)生似乎都比較懶，遇上長(cháng)篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達到比較好的效果，我做了認真的準備。功夫不負有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學(xué)生談體會(huì )就自然水到渠成。
課堂最高潮的地方在于分析人物，學(xué)生很積極地閱讀課文，找出有關(guān)句子，發(fā)表自己的看法。當進(jìn)行全班討論交流的時(shí)候，同學(xué)們都非常踴躍，各抒己見(jiàn)，一個(gè)又一個(gè)地爭相說(shuō)自己的看法，而且基本都能言之有理。結果，他們找的地方比我準備的還多還豐富。
最后，讓他們談對漢語(yǔ)的理解和愛(ài)國故事、名言。原來(lái)生怕他們談不出什么有價(jià)值的東西，收集故事和名言不積極，但事實(shí)上，他們說(shuō)到了漢語(yǔ)的古老性，演變性，會(huì )意性等特點(diǎn)，頗有見(jiàn)地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進(jìn)行了一定的準備。
總而言之，這兩節課使我與學(xué)生一起體會(huì )到語(yǔ)文的樂(lè )趣，這種樂(lè )趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)課堂，他們既把握了文章的內涵，又鍛煉了語(yǔ)言能力，最重要的是培養了對語(yǔ)文的興趣。原來(lái)，上好課需要精心的設計和準備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問(wèn)題、學(xué)生容易有話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學(xué)生的情緒就容易充分調動(dòng)，上課也就輕松了。
《最后一課》教學(xué)反思6
《最后一課》是法國作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛(ài)國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結合起來(lái)以塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來(lái)了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導下，我認識到了所存在的問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。因此我試著(zhù)對過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰。 課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽嘗試：
1、倒車(chē)回環(huán)法是根據本文結構和內容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和效果。
�。�1）導入新課時(shí)運用時(shí)代倒推法。由學(xué)生上完最后一課的高興心理與學(xué)生想象的70多年前上完最后一課的心理導入新課，把時(shí)代的鏡頭倒推了70多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養了學(xué)生想象感悟的能力。導入用疑問(wèn)作結尾，給學(xué)生一個(gè)想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思考會(huì )變成一種激發(fā)
智力的刺激�！毕胂笏伎颊菫榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習《最后一課》的興趣。
�。�2）課文內容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對學(xué)生理解課文重點(diǎn)、解決難點(diǎn)起了推波助瀾的作用。
2、以母子系統問(wèn)為導線(xiàn)，并用子問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維。母子系統問(wèn)像根線(xiàn)穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問(wèn)題導線(xiàn)找出了課文重點(diǎn)句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問(wèn)”為源頭，以“子問(wèn)”為支流，穿起了課文的重點(diǎn)，構成了“母子”系統問(wèn)，解決課文重點(diǎn)如庖丁解牛，游刃有余。
這堂課不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也增強了教師教學(xué)創(chuàng )新的意識，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)許多不足，我會(huì )繼續努力，不斷探索和完善。
《最后一課》教學(xué)反思7
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡�？蓮慕探�10年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新接觸這篇課文，終于找到問(wèn)題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時(shí)較“靜”的七⑴班上，就是想對過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰。
考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，對上課內容做了大膽處理：
第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節課僅圍繞著(zhù)小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習不認真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對？
第三，全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)現現在的這批學(xué)生書(shū)面表達能力相當差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當得體的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話(huà)描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行創(chuàng )造性續寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節。
第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美好東西”，“熱愛(ài)祖國，就要熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言，學(xué)好祖國的語(yǔ)言”等體會(huì )。
就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據小說(shuō)故事情節分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì )理解課文的愛(ài)國主義思想感情等教學(xué)目標基本實(shí)現了。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節課的學(xué)習，我更加體會(huì )到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì )將相關(guān)的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jì)刃淖兓臅r(shí)候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓練。
《最后一課》教學(xué)反思8
法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》勘稱(chēng)一篇愛(ài)國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時(shí)，我卻考慮到了這樣一個(gè)問(wèn)題，現在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒(méi)有感情上的認同，沒(méi)有調動(dòng)起他們學(xué)習文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng )設一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習這篇文章呢？根據自己的知識積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統導入形式。
我開(kāi)頭沒(méi)給他們講普法戰爭，而是談抗日戰爭，講日本在占領(lǐng)我國的領(lǐng)土時(shí)，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學(xué)日語(yǔ)，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢(xún)問(wèn)：“你們覺(jué)得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學(xué)生意猶未盡的說(shuō)了句：“日本，辦不到！”我一聽(tīng)，情緒有了，就繼續說(shuō)：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語(yǔ)言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛(ài)自己的國家、愛(ài)祖國的語(yǔ)言，我們不也一樣嗎？”學(xué)生們沉默了。我順勢引入新課：“其實(shí)，不僅是我們，世界上每一個(gè)國家的人民也都是一樣的，那么現在，就讓我們來(lái)體會(huì )一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說(shuō)法語(yǔ)的權利時(shí)候的痛苦與悲憤吧！”
這個(gè)導入使學(xué)生入境了，他們聽(tīng)得格外認真，而且給人感覺(jué)是，他們似乎一下子長(cháng)大了，懂事了。
這也讓我認識到，如何調動(dòng)孩子們學(xué)習文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫(xiě)作手法等文學(xué)角度來(lái)理解文章更能提高他們的鑒賞能力。
《最后一課》教學(xué)反思9
今天在新課程理念的`啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節和教案設計：時(shí)間不夠是客觀(guān)原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復習的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿(mǎn)堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點(diǎn)呢？再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
范例四法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》勘稱(chēng)一篇愛(ài)國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時(shí)，我卻考慮到了這樣一個(gè)問(wèn)題，現在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒(méi)有感情上的認同，沒(méi)有調動(dòng)起他們學(xué)習文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng )設一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習這篇文章呢？根據自己的知識積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統導入形式。
我開(kāi)頭沒(méi)給他們講普法戰爭，而是談抗日戰爭，講日本在占領(lǐng)我國的領(lǐng)土時(shí)，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學(xué)日語(yǔ)，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢(xún)問(wèn)：“你們覺(jué)得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學(xué)生意猶未盡的說(shuō)了句：“小日本，辦不到！”我一聽(tīng)，情緒有了，就繼續說(shuō)：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語(yǔ)言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛(ài)自己的國家、愛(ài)祖國的語(yǔ)言，我們不也一樣嗎？”學(xué)生們沉默了。我順勢引入新課：“其實(shí)，不僅是我們，世界上每一個(gè)國家的人民也都是一樣的，那么現在，就讓我們來(lái)體會(huì )一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說(shuō)法語(yǔ)的權利時(shí)候的痛苦與悲憤吧！”
這個(gè)導入使學(xué)生入境了，他們聽(tīng)得格外認真，而且給人感覺(jué)是，他們似乎一下子長(cháng)大了，懂事了。
這也讓我認識到，如何調動(dòng)孩子們學(xué)習文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫(xiě)作手法等文學(xué)角度來(lái)理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。
《最后一課》教學(xué)反思10
本文是一篇傳統、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標，即學(xué)習運用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物形象；感悟小說(shuō)所表現出的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。對于這些教學(xué)目標，我主要是讓學(xué)生在理清文章內容的基礎上，運用朗讀、圈畫(huà)、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句，感受豐滿(mǎn)的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開(kāi)展各環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現了前松后緊的問(wèn)題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完整實(shí)現。如：一開(kāi)始的導入部分，在介紹作者、寫(xiě)作背景時(shí)花時(shí)太多；文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過(guò)，甚至連分析后的板書(shū)都沒(méi)顧上寫(xiě)，由此可見(jiàn)，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。通過(guò)本堂課的教學(xué)，我還學(xué)到了很多：如教師提問(wèn)的指令應簡(jiǎn)單明確；各教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來(lái)追問(wèn)與總結……
總之，一堂課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會(huì )多運用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
《最后一課》教學(xué)反思11
用學(xué)生的思路上課，把天空還給學(xué)生
很久以來(lái)，我們也許常常存在這樣一個(gè)迷惑，我們課堂為什么變得枯燥無(wú)味了？事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導思想存在問(wèn)題，當我們把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生的時(shí)候，課堂就有趣了。開(kāi)學(xué)第一周學(xué)校提出了堅持學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，我們語(yǔ)文組也一直在堅持去做，我想就我的這一次出課簡(jiǎn)單談?wù)勎业母惺堋?/p>
從確定課題到最后的出課，我的教案寫(xiě)了五稿，在這個(gè)過(guò)程中，每一次思路都是建立又被推翻，重新建立再推翻，最后才確定了出課思路，這也要感謝我們語(yǔ)文組各位老師不遺余力的耐心幫助。在每一次的磨課過(guò)程中，我都感覺(jué)自己的思路越來(lái)越清晰，當然，有些想法也讓我越來(lái)越堅定，也讓我受益匪淺。
1、用貼近學(xué)生的語(yǔ)言，順著(zhù)學(xué)生的思路，拉動(dòng)學(xué)生的思維。這次出課我選擇了《最后一課》，在剛開(kāi)始設計這堂課時(shí)，我在問(wèn)題導入時(shí)選用以背景填空的形式釋放，后來(lái)在磨課過(guò)程中發(fā)現，這個(gè)問(wèn)題過(guò)于死板，并不能引起學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的思考，經(jīng)過(guò)研究，我選用了“這是誰(shuí)的最后一堂課？”，后來(lái)發(fā)現這樣的問(wèn)題既切近學(xué)生的思路，又拉動(dòng)了他的思考。同時(shí)在磨課過(guò)程中，課堂的思想主線(xiàn)也越來(lái)越清晰，一堂課不是由老師控制課堂，不是由老師牽制著(zhù)學(xué)生，而是應該順著(zhù)學(xué)生的思路，但同時(shí)老師的心中要有一條課堂的主線(xiàn)，無(wú)論學(xué)生怎么回答，都是圍繞著(zhù)這條主線(xiàn)進(jìn)行的，這樣的課堂才有生機和活力，同時(shí)又活而不亂。
2、針對學(xué)情，重難點(diǎn)取舍，課堂目標設定越來(lái)越清晰。學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，一開(kāi)始我選擇了以韓麥爾先生的話(huà)語(yǔ)蘊含的情感和小弗朗士的內心情感變化，情節和人物分析兩條線(xiàn)同時(shí)進(jìn)行，但是后來(lái)覺(jué)得學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，這樣設計可能課堂容量較大，學(xué)生接受不了。在分析了我們之前曾經(jīng)做過(guò)現代文的人物分析的基礎上，運用我們之前的人物分析方法，我將這節課的課堂目標設定為1、通過(guò)小說(shuō)對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)，抓住關(guān)鍵詞，品讀人物的情感。（知識能力目標）2、學(xué)習法國人民熱愛(ài)祖國的情感，從而更加熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，熱愛(ài)自己的祖國。（情感目標）
3、課堂上充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生做課堂的主人。在以往有的學(xué)生有回答不上問(wèn)題的時(shí)候，我總是很著(zhù)急，有時(shí)候迫不及待地就脫口而出，但是通過(guò)這次出課，我認識到有的學(xué)生回答不上來(lái)，可能還有別的學(xué)生能夠做到，我們要做的就是耐心等待和細心指導。同樣的當學(xué)生回答問(wèn)題偏離正確方向時(shí)，不要急于去糾正，也許細心的同學(xué)能夠發(fā)現。
黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全相同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個(gè)學(xué)生。放手吧，把時(shí)空還給孩子們，他們會(huì )還我們一整世界的精彩！
《最后一課》教學(xué)反思12
在新課程理念的啟發(fā)和引導下，再來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué) 生的主體地位。
《最后一課》教學(xué)反思13
【學(xué)生分析】
這是一篇傳統的經(jīng)典篇目，有出色的寫(xiě)作技巧與深刻的主題表現。作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說(shuō)家。作品以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。以愛(ài)國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
需要注意的是，這篇文章所寫(xiě)的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，初一的學(xué)生不大容易體會(huì )主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，因文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味和深層次的探究，教師應注意引導。
【教學(xué)建議】
一、教學(xué)理念
1、“長(cháng)文短教”抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長(cháng)，可學(xué)點(diǎn)、可教點(diǎn)較多，教學(xué)設計時(shí)教師的取舍尤為重要，應力求抓住最主要的內容，突出最精華的部分，在有限的課時(shí)內達到理想的學(xué)習效果。
2、讀寫(xiě)相聯(lián)系，以讀促寫(xiě)作。這篇小說(shuō)在寫(xiě)作技巧上有著(zhù)許多值得借鑒，值得學(xué)習的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，詼諧幽默又不乏表現力的語(yǔ)言等等，應力求將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機的結合起來(lái)，綜合地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
二、學(xué)習目標
1、知識能力目標：
�、� 通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的故事情節;
�、� 通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情;
�、� 抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義。
2、情感目標：
領(lǐng)會(huì )文章強烈的愛(ài)國主義思想感情。
3、發(fā)展目標：
學(xué)習本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)，引導學(xué)生創(chuàng )新寫(xiě)作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
三、教法
1、文獻法：指導學(xué)生預習時(shí)搜集作品寫(xiě)作背景、了解作家及歷史。
2、誦讀法：通過(guò)默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，并用簡(jiǎn)要語(yǔ)言復述出來(lái)。
3、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )人物的內心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì )意義。
4、創(chuàng )新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。
【教學(xué)設計】
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入新課──激發(fā)興趣 完成積累
1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。今天我們要學(xué)習的就是一篇反映愛(ài)國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答──原句在第11段中。
(板書(shū)：《最后一課》)
2、作者于1873年寫(xiě)下了這篇文章，你知道這段歷史嗎?本文體裁是什么?
師生交流：本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870～1871年間普法戰爭后發(fā)生的故事。
(板書(shū)：小說(shuō))
3、本文作者是誰(shuí)?
都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng )了13部長(cháng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
(板書(shū)作者：都德)
4、出示投影儀，檢查課前預讀情況：
注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( )
懲罰( ) 祈禱( ) 詫異( ) 宛轉( )
二、教學(xué)過(guò)程
1、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀──整體感知 理清思路：
�、� 聽(tīng)讀課文，感知主要人物：
放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。
小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來(lái)表現法國人民深厚愛(ài)國熱情的。
(板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生)
�、� 默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路：
指導學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達文章的思路�？赡苡腥缦聨追N：
�、� 課前、課上和下課。
�、� 上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課。
�、� 上課前，上課時(shí)。
小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開(kāi);最后一種劃法將故事情節分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11～23)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課;第三部分(24～29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景。
(板書(shū)：課前、上課、下課)
2、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀──體味語(yǔ)言 感悟思想：
�、� 品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)：
邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題：
�、� 從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法。
�、� 從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。
�、� 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。
小結：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
(板書(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)
�、� 品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)：
集中討論、學(xué)生評析、教師小結歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手：
�、� 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝?
�、� 監獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
�、� 韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現了韓麥爾怎樣的感情?
小結：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛(ài)國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現出他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
3、第三個(gè)教學(xué)板塊：運用──激活思想 創(chuàng )新寫(xiě)作：
�、� 激活思想：
�、� 小結全文：
這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
�、� 提問(wèn)：
同學(xué)們學(xué)習了《最后一課》后，你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)
學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國家!他們偉大的愛(ài)國主義精神是永遠值得我們學(xué)習的!我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國!同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習本文通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
�、� 創(chuàng )新寫(xiě)作：
續寫(xiě)提示：
�、� 題目設計為《〈最后一課〉之后》。
�、� 緊承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇補惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
�、� 結構要完整。
〖教學(xué)反饋
1、填空：
《最后一課》的作者是法國作家___________，這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是故事發(fā)生在法國同___________王國之間戰爭后，法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占，小弗朗士在最后一堂___________上的見(jiàn)聞和感受，表現了法國人民在國土淪陷時(shí)的___________心情和強烈的___________精神。
2、選擇：
�、� 我不上學(xué)的原因分析正確的一項是( )。
�、� 我去得晚，遲到了怕被韓麥爾先生責罵。
�、� 我熱愛(ài)大自然，想到野外去玩玩，欣賞春天美景。
�、� 韓麥爾先生說(shuō)還要問(wèn)我們分詞，可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
�、� 上學(xué)路上，天氣那么暖和，那么晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在樹(shù)林邊宛轉歌唱，還有草地上普魯士兵正在操練。這些景物描寫(xiě)隊表現主題起到的作用是( )。
�、� 反映了小弗朗士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)。
�、� 描寫(xiě)了阿爾薩斯的美麗風(fēng)光，使文章更為優(yōu)美，突出了愛(ài)國的主題。
�、� 為以后小弗朗士思想感情的轉變作鋪墊。
�、� 突出了文章輕松的基調，同時(shí)寫(xiě)出了小弗朗士是一個(gè)興趣廣泛的孩子。
3、用“懲罰”、“懊悔”、“祈禱”連成一段(或幾句)話(huà)，表達一個(gè)完整的意思。
〖教學(xué)反思
本課是篇教讀課文，依據“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗方案的指導思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現積累、運用、實(shí)踐、創(chuàng )新的實(shí)驗目標，用三個(gè)教學(xué)板塊強調了讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)。第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導地位，以調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽(tīng)讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流、小結”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō)，培養了學(xué)生說(shuō)的能力。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節，注重了學(xué)生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現�！皠�(chuàng )新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng )新思維的源泉，真正突出了“寫(xiě)”的重要性。根據本教案教學(xué)，發(fā)現學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng )造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。
【練習題庫】
一、積累運用
1、下列加粗字的注音全都正確的一項是( )。
A、祈禱(qǐ) 詫異(chà) 和藹(ǎi) 寧可(nìng) B、膝頭(qī) 督學(xué)(dū) 懊悔(ào) 夾縫(jiá) C、懲罰(chěng) 宛轉(wǎn) 郝叟(hǎo) 哽咽(gěng) D、踱步(duó) 號角(hào) 喧鬧(xuān) 鑰匙(yào)
2、依次填入下列橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)，最準確的一項是( )。
�、� 春回大地，天氣漸漸_________ 起來(lái)了。
�、� 韓麥爾先生見(jiàn)了我，很_________地說(shuō)：“快坐好……”
�、� 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說(shuō)話(huà)那樣，又_________又嚴肅地對我們說(shuō)：“我的孩子們……”
�、� 天氣那么_________，那么晴朗!
A、柔和 暖和 溫和 晴和
B、暖和 柔和 溫和 晴和
C、溫和 暖和 晴和 柔和
D、晴和 溫和 柔和 暖和
3、選出下列句子中沒(méi)有使用修辭手法的一項( )。
A、畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。
B、可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。
C、亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一所打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
D、這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像好多面小國旗在教室里飄揚。
4、下列事例不能說(shuō)明韓麥爾先生是一個(gè)愛(ài)國者的是( )。
A、穿上那套漂亮的禮服。
B、直率地批評阿爾薩斯人并自責。
C、聽(tīng)到教學(xué)鐘聲，他臉色慘白，并使出全身力量寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲!”
D、看見(jiàn)我，很溫和地說(shuō)：“快坐好，小弗郎士……”
5、《最后一課》中的小弗郎士是個(gè)( )。
A、貪玩，學(xué)習不用功，不遵守紀律的學(xué)生。
B、不關(guān)心國家大事，沒(méi)有愛(ài)國意識的學(xué)生。
C、具有強烈的愛(ài)國主義思想的學(xué)生。
D、具有樸素的愛(ài)國意識，殘酷的現實(shí)使他的意識得到了升華，最后成為一個(gè)具有愛(ài)國主義思想的學(xué)生。
6、朗讀下面四個(gè)含“最后一課 ”一詞的句子，說(shuō)說(shuō)它們分別應用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�、� 今天是你們最后一堂法語(yǔ)課。(讀出_________的語(yǔ))
�、� 他穿上那件漂亮的綠色禮服，原來(lái)是為了紀念這最后一課。(讀出_ ________的語(yǔ)氣)
�、� 我的最后一堂法語(yǔ)課!(讀出_________的語(yǔ)氣)
�、� 啊!這最后一課，我真永遠忘不了!(讀出_________的語(yǔ)氣)
二、理解鑒賞
(一)
我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他( )在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子( )穿戴。( )整個(gè)教室有一種平常的嚴肅氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭，戴著(zhù)他那頂三角帽，有從前的鎮長(cháng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁。郝叟( )帶著(zhù)一本書(shū)邊破了的初級讀本，他把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著(zhù)他那副大眼鏡。
1、在選文的空格中依次填上恰當的關(guān)鍵詞語(yǔ)，正確的一組是( )。
A、只要 就 雖然 卻
B、只 才 而且 還
C、只 才 但是 而且
D、只 就 因為 所以
2、選文描寫(xiě)了鎮里的人在教室中的表現，意在說(shuō)明( )。
A、對韓麥爾先生的留戀
B、鎮上的人對學(xué)校教育極為關(guān)注
C、預示著(zhù)將要發(fā)生驚心動(dòng)魄的事件
D、要指責小弗郎士的遲到
3、從下列哪方面看不出“教室有一種不平常的嚴肅氣氛�！�( )。
A、老師穿了禮服
B、“我”一縱身跨過(guò)板凳就坐下
C、教室里坐滿(mǎn)了鎮上的人
D、個(gè)個(gè)臉上都很憂(yōu)愁
4、本段為故事情節的展開(kāi)起到的作用是( )。
A、埋下伏筆，設置懸念。
B、與“我”不認真學(xué)習形成對比。
C、烘托氣氛，作好鋪墊。
D、刻畫(huà)人物性格，突出文章主題。
(二)
�、傥业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!
�、谖規缀踹�不會(huì )作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒(méi)好好學(xué)習，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些⑴，我多么懊悔!我這些⑵課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著(zhù)又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了!想起這些⑶，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
1、“我的最后一堂法語(yǔ)課!”單句獨立成段，作用是______________。
2、選文第②段主要運用了_________描寫(xiě)，共中有4個(gè)感嘆句，集中表現了小弗郎士__________________的深厚感情。
3、“現在都好像是我的老朋友”中的“現在”與本段中的_________一詞相照應。
4、第②段中有3個(gè)“這些”，請寫(xiě)出分別指代什么。
5、對選文最后一句話(huà)理解正確的一項是( )。
A、小弗郎士是個(gè)單純幼稚的孩子，盡管韓麥爾曾經(jīng)懲罰過(guò)他，用戒尺打過(guò)他，但他并沒(méi)有懷恨在心。
B、對于韓麥爾先生的懲罰，小弗郎士已經(jīng)習以為常，并沒(méi)有留下什么印象。
C、小弗郎士是個(gè)懂事的孩子，當他知道這是最后一課時(shí)，他懊悔極了，心中充滿(mǎn)了對學(xué)習的留戀，對老師的敬意。
D、小弗郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天性，使他忘了曾經(jīng)受的懲罰和挨的戒尺。
三、拓展延伸
下邊這段文字節選自老舍的《四世同堂》，描寫(xiě)了北平被日軍占領(lǐng)后，某學(xué)校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
鈴聲，對于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽(tīng)，有時(shí)候很不悅耳。祁瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必須已經(jīng)把應教的功課或該發(fā)還的卷子準備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著(zhù)全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁縛刑場(chǎng)的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書(shū)的時(shí)節，他的手也沒(méi)有發(fā)顫�，F在他的手在袖口里顫起來(lái)。
鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著(zhù)幾年的習慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著(zhù)頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。上了講臺，把顫動(dòng)著(zhù)的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚著(zhù)臉，在看他。他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開(kāi)始在他的眼眶里轉。
他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢?他應當鼓舞起他們的愛(ài)國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣(mài)傻的教書(shū)，而不到戰場(chǎng)上去呢?他應當勸告他們忍耐呢?他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎?
把左手也放在桌上，支持著(zhù)他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細魚(yú)刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話(huà)來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么�？墒�，學(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作;除了有幾個(gè)年紀較大的把淚在臉上流成很長(cháng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話(huà)來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了!”
學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著(zhù)一點(diǎn)點(diǎn)安慰�？墒�，他說(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的!狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著(zhù)他。極快地，他走到了屋門(mén);他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門(mén)檻，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(cháng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì )面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著(zhù)似的。
1、本文描寫(xiě)了北平被日軍占領(lǐng)后祁瑞宣老師上課時(shí)的情景。試與《最后一課》相比較，想一想，為什么兩個(gè)國度，不同的時(shí)代，課堂上的氣氛和老師的情緒卻如此相同呢?
2、祁瑞宣老師“一向鎮定”，“現在，他的手在袖口里顫起來(lái)”。這種反常的表現說(shuō)明了什么?從《最后一課》里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現，作個(gè)比較。
3、韓麥爾先生在最后節法語(yǔ)課，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)前全教給我們…… 語(yǔ)法課上完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話(huà)來(lái)：‘明天上課，今天，今天不上了! ”對于這截然相反的表現你有什么感想?
4、畫(huà)線(xiàn)的一段連用了四個(gè)問(wèn)句，請你給它換一種表達方式，看看表達效果有何不同?
5、如何 理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話(huà)?
《最后一課》教學(xué)反思14
從教學(xué)預設和課堂效果以及教后反饋來(lái)看，最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一、“良好的開(kāi)端是成功的一半”，我認為一堂課的成功與否，關(guān)鍵看有沒(méi)有把握好開(kāi)端即學(xué)生注意力最集中的一段時(shí)間。艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》中澎湃的愛(ài)國主義熱情和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩(shī)的語(yǔ)言最易感染打動(dòng)人心、撥動(dòng)聽(tīng)眾心弦，激起共鳴。導入新課我朗誦這首詩(shī)，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開(kāi)場(chǎng)白，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，為這堂課的成功奠定了基礎。事實(shí)證明這樣安排獨具匠心，收到良好的效果。
二、課本劇表演對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖早已不是什么新鮮形式但作為解讀文本的一種途徑，安排在研讀課文之前，卻是一種可貴的創(chuàng )新和探索。把編寫(xiě)課本劇作為預習作業(yè)，熟悉文本這才是第一步，還有人物安排和臺詞、舞臺說(shuō)明等需要認真把握，這樣既提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又鍛煉了語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。課堂上精彩的表演無(wú)論是演員還是觀(guān)眾，都會(huì )從中受到形象而深刻的感染，激起情感的強烈共鳴。從課堂效果來(lái)看，預設目標均達到。當最后一課結束的鐘聲無(wú)情地響起，它也如重錘般敲擊在我們的心頭，時(shí)空在這一刻似乎變換，時(shí)光倒流……它給我一個(gè)可貴的啟示：學(xué)生的創(chuàng )造熱情和能力是無(wú)限的，關(guān)鍵是教師是否善于調動(dòng)和激發(fā)。三、一堂好課當然離不開(kāi)巧妙的預設，但我認為不露痕跡巧奪天工水到渠成的生成更是師生智慧之花的絢爛開(kāi)放，課堂因此而搖曳生姿，精彩紛呈。在引導分析韓麥爾先生這一人物形象時(shí)，同學(xué)們都認識到他堅持上完最后一課非常了不起。但我不經(jīng)意追問(wèn)了一句，如果你是韓麥爾先生，您會(huì )堅持上完最后一課嗎？同學(xué)們經(jīng)過(guò)短暫的思考后紛紛舉起了手，大家的回答引起了一場(chǎng)激烈的爭論，有同學(xué)說(shuō)他不愿意上是不想在大家痛苦的傷口上撒鹽。但更多的同學(xué)都愿意像韓麥爾老師一樣堅持上最后一課，盡最后的職責。我們尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗，在課堂上創(chuàng )造空間時(shí)間給予他們表達的機會(huì )，這應該是課改精神的體現，是語(yǔ)文教學(xué)追求的理想境界。試想沒(méi)有爭辯哪有真理的誕生？它不是標新立異更非嘩眾取寵，也不必擔心會(huì )偏離主題，弄散課堂。
但這堂課也存在幾個(gè)不足：
一、小弗郎士既是小說(shuō)的線(xiàn)索人物，更是小說(shuō)主要人物，起到深化小說(shuō)主題的重要作用。課本劇表演由于受課堂場(chǎng)景限制，小弗郎士活動(dòng)空間以及內心情感展現空間太��；分析人物形象時(shí)，由于學(xué)生對文本不是非常熟悉，加之沒(méi)有給予充分的思考時(shí)間，導致此人物形象單薄，特別在表現主題上的作用未充分挖掘，留下缺憾。
二、課本劇表演結束后，同學(xué)們都沉浸在最后一課的悲劇氣氛中，應抓住有利時(shí)機追問(wèn)學(xué)生觀(guān)后感，自然過(guò)渡到情節感悟和人物分析。這樣不僅教學(xué)環(huán)節會(huì )更緊湊，且課本劇表演的價(jià)值意義發(fā)揮到最大。教學(xué)機智未充分發(fā)揮，生成的亮點(diǎn)減少�？梢�(jiàn)課堂藝術(shù)絕非一日之功，需要積極地修為和磨練。
三、信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂的應用不能做到得心應手。一方面課件的展示和課堂環(huán)節有時(shí)不能完全一致；另一方面沒(méi)有充分挖掘信息技術(shù)在學(xué)科上的作用，特別是網(wǎng)絡(luò )資源的選擇利用還停留在初級階段。
《最后一課》教學(xué)反思15
最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級專(zhuān)家和一線(xiàn)的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著(zhù)。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真是像一些專(zhuān)家說(shuō)的那樣“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么東西往里裝�！痹蹅冋Z(yǔ)文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績(jì)要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會(huì )考試，否則你的課講的再好都是空話(huà)。
于是很多語(yǔ)文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫(xiě)作方法、作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作思路，都必須對學(xué)生有個(gè)交代，否則放心不下。
在備《最后的姿勢》時(shí)，我也曾有過(guò)很多思想的火花，包括文章的正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)，還有地震來(lái)臨時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，這些都是學(xué)生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點(diǎn)”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數越多，就越覺(jué)得這些都可以讓學(xué)生在讀書(shū)中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識點(diǎn)”，可以在學(xué)生預習時(shí)就引導學(xué)生去思考這些所謂的“描寫(xiě)”是怎么回事。
在剛開(kāi)始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個(gè)篇幅去“大做文章”，我發(fā)現，如果在第三自然段花了大量的時(shí)間，那么在后面的理解“最后的姿勢”重點(diǎn)內容時(shí)就很被動(dòng)了，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。滿(mǎn)以為這種大膽的教學(xué)設計可以對上課的學(xué)生來(lái)一次“脫胎換骨”的人生世界觀(guān)的教育，但令我哭笑不得的是在課后調查時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“生命的意義是什么？”時(shí)，大多學(xué)生說(shuō)就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋老師那樣張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生……我并沒(méi)有生氣，可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此，我覺(jué)得這些內容讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個(gè)“人生的意義”，我地抓那5個(gè)“！”，因為這可是描寫(xiě)“來(lái)去如風(fēng)，快如閃電”的地震來(lái)臨那一刻的危急，“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會(huì )到譚老師在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻所表現出來(lái)的勇敢”尤其需要通過(guò)學(xué)生的朗讀去再現“5?12”地震時(shí)的驚險，于是我設計了“如果譚老師來(lái)得及想，他會(huì )想什么？”的問(wèn)題，設計了“用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下當時(shí)情況的危急�！钡谝粋�(gè)問(wèn)題一拋出去，學(xué)生真是聰明極了：
“譚老師會(huì )想到他的女兒，因為他很疼愛(ài)自己的小女兒，課文開(kāi)頭不是寫(xiě)到了譚老師六點(diǎn)多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”
“譚老師如果來(lái)得及想，他會(huì )想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽?zhuān)驗樗麚牡卣饡?huì )失去自己的愛(ài)人，同時(shí)他是一個(gè)兒子，肯定也擔心他年邁的老人家�！�
“譚老師會(huì )想到他的同事，他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設計思路，說(shuō)實(shí)在的，如果學(xué)生在課堂上可以認真聽(tīng)課，用心思考，積極回答老師的問(wèn)題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標準答案，那真說(shuō)明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著(zhù)的描寫(xiě)“情況危急“的詞語(yǔ)，我說(shuō)“詞語(yǔ)”，而不是“成語(yǔ)”，意在降低難度，讓學(xué)生樂(lè )于思考，況且難度降低了，學(xué)生思考的范圍也大得多，肯定地說(shuō)這些“詞語(yǔ)”里說(shuō)不定還有很多“成語(yǔ)”呢！事實(shí)上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬(wàn)火急……”
這兩個(gè)環(huán)節收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來(lái)，學(xué)生費盡心思去想老師的問(wèn)題，占去了大量的課堂時(shí)間，課堂上品讀句段的時(shí)間就沒(méi)有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢》是草草收場(chǎng)了。
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