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五年級下《絲綢之路》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的五年級下《絲綢之路》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級下《絲綢之路》教學(xué)反思 1
《絲綢之路》是五年級下冊第一單元“走進(jìn)西部”中的一篇略讀課文。選擇這篇課文作為本學(xué)期的青年教師匯報課，是因為我覺(jué)得它有豐富的內涵和厚重的底蘊，想嘗試帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生從語(yǔ)文的角度去領(lǐng)略這一路的故事，更全面的感知中華文化中，令人驕傲自豪濃墨重彩的一筆，激發(fā)他們的愛(ài)國熱情。
課文以獨特的視角，生動(dòng)描繪了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現了西部燦爛輝煌的歷史文化，說(shuō)明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無(wú)的商貿大道，還是促進(jìn)亞歐各國和中國往來(lái)、溝通東西方文化的友誼之路。
作者先描寫(xiě)了矗立在陜西西安市的“絲綢之路”巨型石雕，然后由點(diǎn)及面、由情入理地闡明了絲綢之路的歷史意義，由群雕遐想到兩千多年前的情形，重點(diǎn)描寫(xiě)了漢代張騫的副使與安息國將軍在邊境上互贈禮品的場(chǎng)面，展現了兩國不同的禮節、文化及經(jīng)濟發(fā)展。作者接著(zhù)還概述了絲綢之路對中西方國家經(jīng)濟、貿易、文化的促進(jìn)與繁榮所起的重大作用。
對于絲綢之路，不論是時(shí)間距離，還是空間范疇學(xué)生都感到很陌生。但是，我覺(jué)得作為華夏子孫，絲綢之路是每個(gè)人都應該了解并為之驕傲的歷史。根據學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了本課的教學(xué)目標，如下：
1、認識“矗、凹”等九個(gè)字詞。讀讀記記“矗立、戎裝、守候、鴕鳥(niǎo)、匕首、貿易、芝麻”等詞語(yǔ)。正確、流利的朗讀課文。
2、能說(shuō)出主要內容，含義深刻的句子的理解，了解西部燦爛的歷史，體會(huì )絲綢之路的重要作用。
3、激發(fā)了解西部歷史的興趣和熱愛(ài)祖國的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：能說(shuō)出主要內容，含義深刻的句子的理解。教學(xué)難點(diǎn)：含義深刻的句子的理解。
為了實(shí)現預定的教學(xué)目標，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我在導入新課時(shí)，先向學(xué)生呈現出葡萄、核桃、黃瓜、石榴四種事物，并告訴他們這些事物，在兩千年前的中國是被當成貢品只有皇帝和貴族可以享用，因為它們的原產(chǎn)地并不是在中國，所以稀有而珍貴。提出疑問(wèn)為什么現在卻成為身邊普通的事物呢？順利引出了課題《絲綢之路》。接著(zhù)提出問(wèn)題“絲綢之路的開(kāi)拓者？絲綢之路如何得名？絲綢之路主要線(xiàn)路？”檢查學(xué)生預習作業(yè)，在學(xué)生反饋后，為了讓學(xué)生加強對絲綢之路的理解，播放一段視頻。
因為本文是一篇略讀課文，所以在教學(xué)中我引導學(xué)生以自讀自悟為主。出示學(xué)習提示：“自由朗讀課文，把字音讀正確，把課文讀流利，找出生字反復讀。思考課文寫(xiě)了什么內容？”先從整體上把握課文主要內容，提問(wèn)學(xué)生“絲綢之路是一條怎樣的路?”作為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生探究為什么中國使者把這條道路稱(chēng)為“偉大的`路”，結合文本和自己的理解談體會(huì )、說(shuō)感受。
學(xué)生在交流時(shí)，都不約而同地找出古絲綢之路上與安息國互贈禮品的一幕，從字里行間來(lái)都能體現這是中西方的友誼之路：安息國大軍列隊奏樂(lè )迎候來(lái)使，互贈禮品，彼此彬彬有禮，驚喜連連。中國的綾羅綢緞，西方的鴕鳥(niǎo)蛋、魔術(shù)表演，都代表著(zhù)雙方不同的經(jīng)濟文化發(fā)展，所以，絲綢之路對加強東西方經(jīng)濟、貿易、文化交流和促進(jìn)各國人民友誼起的重要作用，點(diǎn)明了這條路偉大的歷史意義。在此處我特意設置分角色朗讀，從安息國將軍和大漢使者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)展示兩千年前的一幕。
這也是一條經(jīng)濟之路，學(xué)生簡(jiǎn)單分析后，我通過(guò)設置情景引導學(xué)生反復讀“這真是一條偉大的路��！”
這還是一條文化之路，“文化”這個(gè)詞語(yǔ)對學(xué)生太抽象，于是我引用圖片配合音樂(lè )、旁白，讓他們體會(huì )到這種“豐富多彩、美輪美奐”的意思，再帶著(zhù)孩子們齊讀“這真是一條偉大的路”。
在清幽的音樂(lè )聲中，我朗讀出了課文的第一段和最后一個(gè)自然段，出示“絲綢之路”的巨型石雕，發(fā)問(wèn)“孩子們，現在你遐想到了什么呢？”學(xué)生可以回顧課文內容，也可以借助課前預習查找的資料談?wù)勛约簩z綢之路的認識。
有一點(diǎn)疑惑，我在設計教學(xué)步驟的時(shí)候，試圖營(yíng)造一種文化氣息，對于語(yǔ)文的工具性有一些忽略，在兩者之間取舍我猶豫了很久。如，關(guān)于課文的首尾呼應如何巧妙的融合在具有語(yǔ)文詩(shī)意味的課堂，讓我有些無(wú)助。但是孩子們在課堂上表現的比較活躍，樂(lè )于表現與參與。
五年級下《絲綢之路》教學(xué)反思 2
一、教材分析及設計理念
《絲綢之路》這篇課文先以一個(gè)小故事點(diǎn)出了中國絲綢在世界上的知名度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)生的民族自豪感；接著(zhù)講了漢代偉大的探險家、外交家張騫歷盡千辛萬(wàn)苦，獻出了畢生的精力打通通往西域的道路，開(kāi)辟絲綢之路的歷史過(guò)程；最后點(diǎn)明了絲綢之路發(fā)揮的巨大作用──“它成為促進(jìn)亞歐交流和人類(lèi)文明發(fā)展的紐帶”。我在教學(xué)中讓學(xué)生以一位導游的.身份介紹絲綢之路、交流資料等，以此來(lái)創(chuàng )設生動(dòng)的情境，引導學(xué)生積極參與、全程參與、人人參與，讓學(xué)生在有效地參與，自主閱讀，不斷探究；在感興趣的具體語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，感受課文意境、積累課文語(yǔ)言。
二、課后反思
通過(guò)教學(xué)效果我覺(jué)得本堂課的設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、從問(wèn)題入手，激活了學(xué)生的思維：
問(wèn)題是學(xué)習的先導，在起始環(huán)節我設計了讓學(xué)生看課題質(zhì)疑。由于同一課題具有多義和多方面理解的性質(zhì)，既可以這樣考慮，也可以那樣考慮，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，就圍繞課題提出了如下問(wèn)題：什么是絲綢之路？那是一條怎樣的路？圍繞絲綢之路發(fā)生過(guò)哪些故事？
2、從興趣出發(fā)，引導學(xué)生感悟：
興趣是學(xué)習的內因，只有培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去學(xué)習。語(yǔ)文教學(xué)應以使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、樂(lè )學(xué)語(yǔ)文為基本追求，所以，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，是提高教學(xué)效率的重要前提。因此，我設計了課前搜集資料、以一位導游的身份給大家介紹絲綢之路等等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習感悟課文內容，這也是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生在反復復述課文的過(guò)程中，深切體會(huì )到了張騫的愛(ài)國情懷，與此同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生的愛(ài)國熱情。
五年級下《絲綢之路》教學(xué)反思 3
這篇課文是“走進(jìn)西部”這一主題中的第二篇課文，而且是一篇略讀課文。
一、搜集資料輔助理解課文
課文所述的內容很好理解，但對于“西部”這一概念不是很了解，學(xué)習這篇課文時(shí)，我課前讓學(xué)生搜集有關(guān)西部的資料，上課時(shí)，在講解課文的同時(shí)，穿插所搜集的資料，如講有關(guān)西域的使者的故事，我國傳入外國的.文化，外國傳入我國的文化等，學(xué)生興趣很濃，激發(fā)了學(xué)生對絲綢之路和西部歷史的了解的興趣，及對西部的熱愛(ài)，而且有些學(xué)生課后還興致勃勃地找到老師問(wèn)這問(wèn)那。
二、精讀理出清晰的文脈線(xiàn)
《絲綢之路》這篇課文主要寫(xiě)了兩個(gè)方面的內容：一是絲綢之路是一條怎樣的路,在教學(xué)中抓住文章的主要線(xiàn)索，提出“絲綢之路是一條怎樣的路”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行研讀。
通過(guò)研讀，學(xué)生了解到絲綢之路是一條友誼交流之路，絲綢之路是一條經(jīng)濟發(fā)展之路，絲綢之路是一條文化傳遞之路，這樣一條文脈線(xiàn)就立了起來(lái)。
三、利用地圖導讀，激活學(xué)習的興奮點(diǎn)
利用地圖導讀，絲綢之路“橫貫亞洲”，“以我國當時(shí)的首都長(cháng)安為起點(diǎn)，向西北延伸到地中海西海岸，輾轉到達羅馬各地”。課文中描述得十分清楚，但是絲綢之路到底有多長(cháng)，對于孩子們來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。老師通過(guò)演示絲綢之路在地圖上的行進(jìn)路線(xiàn)，把這條書(shū)本中描述的路，直觀(guān)地呈現在孩子們的視野中，讓陌生的絲綢之路，有了神秘的感覺(jué)。，學(xué)生從地圖上看到了文中描述的長(cháng)安、地中海西海岸、古羅馬等地，這些實(shí)實(shí)在在的地名，這條橫貫亞洲的長(cháng)長(cháng)的絲綢之路，自然啟發(fā)和引導了學(xué)生的想象，學(xué)生的自豪感、使命感油然而生，創(chuàng )設這樣的情境，也點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習的熱情。
但對課本外的知識知道的并不是很多，知識面還有待于進(jìn)一步提高。對于基礎知識的掌握，還不夠扎實(shí)。
五年級下《絲綢之路》教學(xué)反思 4
《絲綢之路》是一篇略讀課文.這篇課文以獨特的視角,生動(dòng)描繪了兩千多年前中國與安息國交流的一幕,再現了西部燦爛輝煌的歷史文化,說(shuō)明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無(wú)的商貿大道,還是促進(jìn)亞歐各國和中國往來(lái),溝通東西方文化的之路.
本篇課文是略讀課文，我們四人通過(guò)教研決定從以下幾個(gè)方面學(xué)習：
1、學(xué)生匯報查閱的絲綢之路的相關(guān)資料；
2、檢查字詞讀音書(shū)寫(xiě)、課文朗讀的情況，總結課文的主要內容；
3、交流絲綢之路的意義；體會(huì )文章首尾呼應的寫(xiě)作方法
4、積累文中的四字詞語(yǔ)；
5、拓展絲綢之路上的故事資料。最后聯(lián)系課文做學(xué)習樂(lè )園上相關(guān)練習。
但是通過(guò)課上對預習的檢查發(fā)現，很多學(xué)生的預習還不不能過(guò)關(guān)，課文讀不熟的情況大有人在，更不用說(shuō)總結課文內容，體會(huì )文章含義深刻的句子。所以，本堂課無(wú)法按預先計劃進(jìn)行，我只好和學(xué)生一起再次讀課文，了解課文后的資料，檢查生字詞的掌握情況，根據學(xué)生的學(xué)情，又和學(xué)生對預習的`內容做了一些補充，一節課就這樣結束了。雖然課堂上也有幾個(gè)比較優(yōu)秀的孩子舉手回答問(wèn)題，但是，總把課堂交流的機會(huì )給少數孩子，無(wú)法激勵更多孩子參與進(jìn)來(lái)，也就無(wú)法實(shí)現預定的學(xué)習目標。一堂課下來(lái)，倍感郁悶。
“絲綢之路”這段歷史離學(xué)生的生活太遙遠，沒(méi)有感性材料，學(xué)生很難理解。如何幫助孩子走近歷史，更好地去了解“絲綢之路”的重要作用，是我是本堂課要解決的重點(diǎn)。
為了突破這一難點(diǎn)，課前，我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵孩子們自己查資料，讀課后資料袋。使他們初步了解了“絲綢之路”的路線(xiàn)，知道了張騫的豐功偉績(jì)。
五年級下《絲綢之路》教學(xué)反思 5
4月份我參加了區進(jìn)修組織的卓越杯競賽，使我有機會(huì )把對《絲綢之路》一課的理解和設計展示出來(lái)，同時(shí)也讓我了解了同行們在語(yǔ)文課堂上一些好的做法和理念。下面就把我自己在上課過(guò)程中的得與失跟大家交流一下。
《絲綢之路》這篇課文用一個(gè)短小的故事引出了絲綢之路的來(lái)歷，重點(diǎn)講述了漢代偉大的探險家、外交家張騫歷盡了千難萬(wàn)險，獻出畢生的精力打通了古代中國通往西域的道路，開(kāi)辟了絲綢之路的艱難過(guò)程；之后介紹了絲綢之路的巨大作用——成為促進(jìn)亞歐交流和世界文明發(fā)展的紐帶�；谝陨系膶ξ谋镜睦斫夂蛯W(xué)生的分析，我比較成功地執教了《絲綢之路》一課。通過(guò)整個(gè)磨課和上課過(guò)程，我有了很多的收獲，跟大家一起分享一下。
一、充分挖掘背景資料，為學(xué)生理解課文做好鋪墊。
本文是一篇重要的精讀課文，課文講述的`內容距離現在十分久遠，絲綢之路的輝煌已經(jīng)不可能復制，我們已無(wú)法真正的體驗絲綢之路的繁華。因此課前我讓學(xué)生查找了關(guān)于絲綢之路的歷史、地理等背景資料，及張騫出使西域的十三年的經(jīng)歷。使學(xué)生能夠跨越時(shí)間的距離，了解當時(shí)的歷史背景，同時(shí)通過(guò)對資料的了解，激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。
二、取舍得當重點(diǎn)突出，培養學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養。
面對一篇長(cháng)課文，而且課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能面面俱到。因此在設計過(guò)程中，我結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng )造性地使用教材，大膽地對教材進(jìn)行適當的取舍，緊緊抓住文章的兩大重點(diǎn)，張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱苦過(guò)程以及絲綢之路的巨大價(jià)值和歷史意義。讓學(xué)生反復與文本進(jìn)行對話(huà)，充分地自讀自悟。盡管本課說(shuō)明性的文字較多，但教學(xué)過(guò)程中仍注重語(yǔ)言文字的訓練，比如設計了抓重點(diǎn)詞、想象、換詞、追問(wèn)、反詰等方法讓學(xué)生體會(huì )張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱難，力求把課上得扎扎實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)有所得。達到事半功倍的效果。
五年級下《絲綢之路》教學(xué)反思 6
絲綢之路，指西漢（前202年-8年）時(shí)，由張騫出使西域開(kāi)辟的以長(cháng)安（今西安）和洛陽(yáng)為東起點(diǎn)（一說(shuō)以洛陽(yáng)為起點(diǎn)），經(jīng)甘肅、新疆，到中亞、西亞，并聯(lián)結地中海各國的陸上通道（這條道路也被稱(chēng)為“西北絲綢之路”以區別日后另外兩條冠以“絲綢之路”名稱(chēng)的交通路線(xiàn)）。因為由這條路西運的貨物中以絲綢制品的影響最大，故得此名。其基本走向定于兩漢時(shí)期，包括南道、中道、北道三條路線(xiàn)。
廣義的絲綢之路指從上古開(kāi)始陸續形成的，遍及歐亞大陸甚至包括北非和東非在內的長(cháng)途商業(yè)貿易和文化交流線(xiàn)路的總稱(chēng)。除了上述的'路線(xiàn)之外，還包括在南北朝時(shí)期形成，在明末發(fā)揮巨大作用的海上絲綢之路和與西北絲綢之路同時(shí)出現，在元末取代西北絲綢之路成為路上交流通道的南方絲綢之路等等。
雖然絲綢之路是沿線(xiàn)各國共同促進(jìn)經(jīng)貿發(fā)展的產(chǎn)物，但很多人認為，中國的張騫兩次通西域，開(kāi)辟了中外交流的新紀元。并成功將東西方之間最后的珠簾掀開(kāi)。從此，這條路線(xiàn)被作為“國道”踩了出來(lái)，各國使者、商人沿著(zhù)張騫開(kāi)通的道路，來(lái)往絡(luò )繹不絕。上至王公貴族，下至乞丐獄犯，都在這條路上留下了自己的足跡。這條東西通路，將中原、西域與阿拉伯、波斯灣緊密聯(lián)系在一起。經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀的不斷努力，絲綢之路向西伸展到了地中海。廣義上絲路的東段已經(jīng)到達了韓國、日本，西段至法國、荷蘭。通過(guò)海路還可達意大利、埃及，成為亞洲和歐洲、非洲各國經(jīng)濟文化交流的友誼之路。
五年級下《絲綢之路》教學(xué)反思 7
《品德與社會(huì )課程標準》指出：本課程以?xún)和纳鐣?huì )生活為主線(xiàn)，將品德、行為規范和法制教育，愛(ài)國主義、集體主義和社會(huì )主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機融合，引導學(xué)生不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會(huì )的認識和理解。
走進(jìn)高年級，很明顯感受到品德與社會(huì )教材中的歷史內容是漸次增加，給教學(xué)帶來(lái)了一定難度。如何讓歷史與品德教學(xué)有機結合，使學(xué)生在富有生活氣息的課堂中受到熏陶和教育，成為我們現在品德教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。我想，在教學(xué)中正確解讀教材，準確把握教法，從而讓歷史由過(guò)去時(shí)態(tài)轉變?yōu)楝F在進(jìn)行時(shí)態(tài)，讓歷史離學(xué)生近些、近些、再近些，做到古為今用，一定能讓歷史更好的服務(wù)于品德課堂。
一、巧設懸念，激發(fā)探究歷史的興趣
中國歷史內容博大精深，豐富多彩，而教材中的歷史知識的“點(diǎn)”狀呈現給兒童的探究體驗活動(dòng)留有廣闊空間，教學(xué)中的巧妙設問(wèn)能觸及兒童的興奮點(diǎn)，啟迪兒童的歷史思維。在中國兩代飛人的實(shí)力對比中，我先讓孩子們對他們身邊的世界飛人劉翔暢所欲言，當他們?yōu)橹d奮，滔滔不絕時(shí)，老師不失時(shí)機地問(wèn)道“早在70多年前，中國還有一位飛人，你們知道是誰(shuí)嗎？”孩子們自然是興趣濃厚，十分地想了解。簡(jiǎn)要介紹后，老師話(huà)語(yǔ)一轉，“同是劉家人，兩代飛人的經(jīng)歷怎么會(huì )有這么大的差異呢？”其實(shí)，有了這樣強烈的反差，不用再提任何問(wèn)題，孩子們的腦海中自然會(huì )生成一個(gè)大大的問(wèn)號——是怎么回事��？70年前的中國是怎么樣的，當時(shí)發(fā)生了什么事情呀？課堂上，老師似乎不經(jīng)意的一問(wèn)，巧妙地攝下了懸念，很好的啟迪了學(xué)生的歷史思維，挖掘了教材中的知識，從而激發(fā)了學(xué)生對歷史的探究興趣。
二、活化細節，消除現在與過(guò)去的隔閡
歷史是由無(wú)數個(gè)精彩或繁復的細節構成的，抽去這些細節，就只剩蒼白的框架和無(wú)數乏味的概念，生硬的說(shuō)教，失去了鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，應該“活化”歷史，讓歷史細節變得豐滿(mǎn)生動(dòng)。1984年，中國射擊選手許海峰為中國奪得第一塊奧運金牌，實(shí)現零的突破。這一歷史性的轉折事件，怎樣讓學(xué)生有深刻感受呢？教學(xué)中，我抓住選手進(jìn)行決賽時(shí)的一個(gè)細節——最后三槍選手五次舉槍?zhuān)形宕畏畔�。在教室�?情景描述中，孩子們和老師一起抬手、瞄準、方強、重新抬手、瞄準，五次，孩子們慢慢不笑了，神情變得凝重。此時(shí)，問(wèn)問(wèn)孩子，你們在想些什么？孩子們紛紛答道：“一定要瞄的再準些�！薄耙欢ㄒ虺鲎詈贸煽�(jì)，全中國都看著(zhù)我呢�！薄耙獖Z金牌，讓外國人知道中國人不是軟弱的�！痹趯v史事件細節的模擬體驗中，學(xué)生不但經(jīng)歷了事件中人物的情感變化，產(chǎn)生認同感，也對奧運史中著(zhù)“零的突破”有了更全面的認識，感受到第一枚奧運金牌的分量，感受到中國從此扔掉“東亞病夫”的稱(chēng)呼，中國逐步強大起來(lái)。挖掘能夠深入人心的、發(fā)人深省的歷史細節，并通過(guò)貫通課內與課外的學(xué)習，能讓學(xué)生充分體驗成敗興衰的歷史滄桑，使沉重的歷史成為觸及學(xué)生心靈、打動(dòng)他們靈魂的“活物”。
三、借助多媒體，身臨其境感悟歷史
借助媒體手段，可以把靜態(tài)的教材知識轉化為動(dòng)態(tài)信息，使之更生動(dòng)直觀(guān)，從而讓孩子們穿梭歷史的空間隧道，在傾聽(tīng)歷史聲音的過(guò)程中真正感悟歷史。在教學(xué)中，我有機選用了相關(guān)的視頻資料，讓孩子們深度欣賞奧運選手奪金的艱辛、奪金時(shí)的無(wú)比激動(dòng)、奪金后獨特的領(lǐng)獎感受。所謂知之深才能愛(ài)之切，孩子們正是在觀(guān)看中國選手奧運比賽的過(guò)程中，產(chǎn)生一種民族自豪感；在深層次比較新、舊中國奧運經(jīng)歷的基礎上，深刻認識到我國國力的發(fā)展，感受到國力發(fā)展對體育興旺的促進(jìn)。
歷史發(fā)展的長(cháng)河，能夠讓學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)去和現在，就讓教材中的歷史內容成為孩子們寶貴的精神財富。我們在品德課的教學(xué)中，要努力挖掘教材中的歷史內容，在歷史與孩子認知特點(diǎn)及生活經(jīng)驗的結合中，讓品德與社會(huì )課堂更豐富、更精彩。
五年級下《絲綢之路》教學(xué)反思 8
本節課的課標要求是"列舉羅斯福新政的內容，認識羅斯福新政的特點(diǎn)，探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用。"在教學(xué)過(guò)程中，如何準確理解和落實(shí)課標顯得很重要，而如何在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)反思章顯得更加重要。具體來(lái)說(shuō)，課標中的"認識羅斯福新政的特點(diǎn)、探究其在資本主義自我調節機制形成中的作用"是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而"列舉羅斯福新政的內容"只是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習探究得出結論和認識的載體。
在教學(xué)過(guò)程中，我適當的引入文字、圖片等教學(xué)素材，引導學(xué)生了解新政的每一項內容，同時(shí)教師在借助教學(xué)素材引導學(xué)生分析每一項內容的過(guò)程中把新政的特點(diǎn)"國家干預經(jīng)濟"的思想滲透其中，逐一分析在金融、工業(yè)、農業(yè)、社會(huì )救濟和"以工代賑"、社會(huì )立法等五個(gè)方面，"自由放任"政策下和"國家干預經(jīng)濟"政策下的政府與經(jīng)濟發(fā)展間關(guān)系的區別和變化，讓學(xué)生自己去體會(huì )和感悟并從中得出結論，通過(guò)這樣的教學(xué)設計和具體操作，羅斯福新政的特點(diǎn)就能在老師的引導下由學(xué)生自己分析得出。同樣在處理羅斯福新政的作用的時(shí)候，借助適當的圖表、圖片，比如新政期間美國"工業(yè)生產(chǎn)變化柱狀圖"和"失業(yè)率變化柱狀圖"，由學(xué)生自己去讀圖，教師引導學(xué)生讀出其中的變化，最終學(xué)生就可以順利地得出新政對美國經(jīng)濟的影響是"使美國經(jīng)濟開(kāi)始恢復，逐漸擺脫危機的困境"。
在學(xué)習完新政的內容、特點(diǎn)、作用之后，為了引導學(xué)生站在全球史的高度用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識新政，避免學(xué)生孤立、靜止的看待歷史問(wèn)題，我引入了30年代蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟體制下經(jīng)濟快速發(fā)展的相關(guān)材料和鄧小平同志南巡講話(huà)的部分內容，一方面讓學(xué)生感受世界市場(chǎng)形成后，各國政府在發(fā)展經(jīng)濟過(guò)程中會(huì )不斷的借鑒和學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )現代社會(huì )開(kāi)放、包容、相互借鑒的重要性，另一方面把中美兩國不同時(shí)期、不同背景下經(jīng)濟發(fā)展的策略橫向聯(lián)系起來(lái)，從中體會(huì )各國在結合國情解決本國經(jīng)濟發(fā)展中體現出的人類(lèi)智慧之光是同樣難能可貴、同樣會(huì )永留史冊的，從這個(gè)角度引導學(xué)生拋棄階級和意識形態(tài)的影響，從人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)步的角度對羅斯福新政進(jìn)行再認識、再體驗、再反思，進(jìn)而收獲更多的體會(huì )和感悟。
在上述教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng )設的一個(gè)個(gè)歷史情境既能激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和分析問(wèn)題的積極性，又能培養學(xué)生閱讀材料、分析和提取信息去解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)這樣精心設計的課堂教學(xué)，教師不再是"滿(mǎn)堂灌"和"一言堂"，而是引領(lǐng)和指導學(xué)生、與學(xué)生一起合作探究的主導者、合作者，學(xué)生不再是旁觀(guān)者和聽(tīng)眾，而是真正成為課堂的主體，成為學(xué)習和探究活動(dòng)的主體。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，才能慢慢培養學(xué)生勇于思考、主動(dòng)探究、突破創(chuàng )新的意識和能力，才能真正達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育效果。
本節課中對于"新政在資本主義自我調節機制形成中的作用"這一難點(diǎn)的突破是最需要用心琢磨的。新政的實(shí)施并不是使美國從"完全放任"的一極走向了"國家干預"的另一極，這一改革的過(guò)程并不是非此即彼的簡(jiǎn)單轉變。"完全放任"不是不能干預和沒(méi)有干預，"全面干預"也不是放棄市場(chǎng)調節的全盤(pán)干預。要避免這種二元對立思想的出現就必須將新政出現前的美國歷史發(fā)展脈絡(luò )及其經(jīng)濟思想給學(xué)生交待清楚。
就自由主義理論而言，其宗旨是最大限度地解放個(gè)人潛力，本身并不排斥國家干預。自由主義確實(shí)是消極看待國家對經(jīng)濟的干預，但也并不是完全放手。亞當·斯密反對政府干預經(jīng)濟的一個(gè)重要原因是當時(shí)執政的貴族不懂經(jīng)濟，只會(huì )把經(jīng)濟引入歧途。
美國人自建國以來(lái)一直警惕的是政府權力被濫用，對民主制度造成威脅。隨著(zhù)第二次工業(yè)革命的'完成，他們發(fā)現威脅更多地來(lái)自于壟斷資本，需要解決的是工業(yè)化帶來(lái)的經(jīng)濟問(wèn)題和社會(huì )矛盾，而能遏制這一巨怪的卻只有政府，所以轉向政府尋求解決矛盾的手段。20世紀初歷時(shí)十幾年的進(jìn)步運動(dòng)實(shí)際上就是美國政府干預經(jīng)濟的嘗試和試驗階段，其中西奧多·羅斯福因為通過(guò)反托拉斯法案、拆分洛克菲勒的美孚石油公司等舉措贏(yíng)得了反托拉斯斗士的美稱(chēng)，此后的威爾遜總統在位時(shí)期也采取了許多聯(lián)邦政府干預經(jīng)濟發(fā)展的政策。遺憾的是進(jìn)步運動(dòng)被第一次世界大戰所打斷，一戰結束后，美國又迎來(lái)了20年代的繁榮，但繁榮背后卻是問(wèn)題的不斷堆積和矛盾的不斷升級。
面對大蕭條，新政在經(jīng)濟方面的動(dòng)作比較大，政府全面介入了工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等各行各業(yè)，但政府并不直接去接管經(jīng)濟，而是協(xié)調經(jīng)濟。羅斯福實(shí)施新政的前提是承認美國的經(jīng)濟體制存在問(wèn)題，所以新政的目的是治病，是要使美國體制重新恢復活力，而不是將其置于死地。羅斯福改革的目的不是將現行體制推翻，而是要讓它運轉起來(lái)，還要運行通暢。
大半個(gè)世紀過(guò)去了，歷史證明，羅斯福本人的說(shuō)法也許更符合新政的實(shí)際。他說(shuō)自己是在為現實(shí)的問(wèn)題尋找答案，而不是將先驗的答案強加在現實(shí)之上。新政的改革是通過(guò)確立政府的經(jīng)濟管理權，突破自由資本主義的一些定規，將其改造成有管制的資本主義。新政使美國經(jīng)濟在發(fā)揮市場(chǎng)調節作用的同時(shí)，政府對經(jīng)濟的干預得到加強而且不可逆轉。有了以上這些背景知識的依托，學(xué)生在理解新政的影響時(shí)才會(huì )更客觀(guān)、更清晰。
學(xué)習新政從現實(shí)角度來(lái)看是為了能更好地推進(jìn)今天中國的改革，因此在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面主要不是教會(huì )學(xué)生一分為二的評價(jià)新政，而是從中汲取歷史的智慧和策略，因此每節課在確立了主題后，確定什么樣的價(jià)值觀(guān)將決定一節課最后的立意和靈魂，所以情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)與否將決定一節課的厚度和高度，這也需要我們教師結合不同的教學(xué)內容不斷去探究和實(shí)踐。
實(shí)施新課程的教學(xué)過(guò)程中，我們還會(huì )碰到許許多多的疑難和困惑，唯其如此，才能不斷激勵、啟發(fā)和推動(dòng)我們教師在教育教學(xué)工作中不斷的學(xué)習和探索，不斷錘煉自己踐行新課程理念和落實(shí)新課程標準的技術(shù)，不斷提高自己實(shí)施新課程、開(kāi)展素質(zhì)教育的藝術(shù)。
這條路，我們剛剛開(kāi)跋------
五年級下《絲綢之路》教學(xué)反思 9
《絲綢之路》這一篇略讀課文，生動(dòng)再現了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現了西部輝煌燦爛的歷史文化。讓學(xué)生對絲綢之路有個(gè)較深刻的印象，對其中敘述的故事產(chǎn)生興趣從而加深對絲綢之路的了解。
講這篇課文之前我做了很多準備，也有很大壓力，覺(jué)得這片課文不好講，俗話(huà)說(shuō)就是沒(méi)信心，奠定了我緊張的基調，是講這篇課文的重大失誤。
教學(xué)這一課，我主要是訓練學(xué)生的`概括課文主要內容的能力，理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。此外，文中還出現了較多的四字詞語(yǔ)，其中“栩栩如生、美輪美奐”是學(xué)生必須理解但又較難掌握的，教學(xué)過(guò)程中應注意提點(diǎn)。
從文章的敘述看來(lái)，如果單純讓學(xué)生在讀過(guò)文章之后就概括，有一定的難度。因為課文不僅歷史和現實(shí)交錯，而且其時(shí)的歷史相對遙遠。鑒于此，我采用圖片演示的方法，讓學(xué)生在認真讀過(guò)文章之后能和圖片聯(lián)系起來(lái)，文章的主要內容就出來(lái)了。而在領(lǐng)悟絲綢之路的重要作用時(shí)，讓學(xué)生依據課文中間部分的內容進(jìn)行分分析，引發(fā)了他們對絲綢之路的作用的了解，整個(gè)課堂氣氛由于這個(gè)問(wèn)題的困難而變得死氣沉沉。這點(diǎn)，是教學(xué)本課較成功中的一處敗筆�？磥�(lái)，如何做到收放自如，要下的功夫還很多。繼續努力！
講這篇課文之前我做了很多準備，我覺(jué)得很難講好這篇課文。
五年級下《絲綢之路》教學(xué)反思 10
絲綢之路的開(kāi)通，最初的目的只有一個(gè)，那就是經(jīng)濟貿易，而且是單一的絲綢貿易。后來(lái)，隨著(zhù)絲綢貿易的穩定成熟，開(kāi)拓了陶瓷，茶葉，玉器，農作物等諸多方面的貿易往來(lái)，并拓寬了我國對西亞各國直至歐洲大陸的政治，經(jīng)濟，宗教，文化的交流。把古老的中國文化、印度文化、波斯文化、阿拉伯文化和古希臘、古羅馬文化連接起來(lái)，促進(jìn)了東西方文明的交流。
絲綢之路對中國音樂(lè )文化的影響可以說(shuō)是變革性的。它豐富了中國民族樂(lè )隊的形制，帶動(dòng)了說(shuō)唱音樂(lè )的發(fā)展，促成了廣東音樂(lè )和江南絲竹的形成和發(fā)展。
如今揚琴，琵琶成了民族樂(lè )隊的支柱，嗩吶成了民間禮俗活動(dòng)的輕騎兵。
值得注意的是，這些樂(lè )器的傳入純屬偶合，其動(dòng)因簡(jiǎn)單而純樸。就象絲路本身對中國的影響超越了決策者漢武帝和執行者張騫的期望一樣，已經(jīng)超越了當初的幾個(gè)功臣的想象。
絲路漫漫，沙暮孤寂。起初，為了打發(fā)單調乏味的商旅生活，有人把絲路途中一些粗糙簡(jiǎn)陋的樂(lè )器撿來(lái)玩，經(jīng)過(guò)玩家和專(zhuān)業(yè)樂(lè )手的不斷革新改進(jìn)，就成了影響中國音樂(lè )文化的重要樂(lè )器了。
嗩吶，出自波斯、阿拉伯地區，唐代傳入中國。琵琶源于波斯、阿拉伯等地，漢代傳入我國。揚琴是明朝末期由波斯傳入，最初是為曲藝伴奏，并形成多種流派，又成為廣東音樂(lè )、江南絲竹和山東琴曲等樂(lè )種的主要樂(lè )器之一。
豎頭箜篌是豎琴的`一種，最早存在于古代巴比倫、埃及、希臘的音樂(lè )中，東漢時(shí)由波斯傳入我國。
所以，偶然性事件的發(fā)生，有時(shí)會(huì )影響事物的發(fā)展格局。只不過(guò)，這幾件樂(lè )器傳入中國時(shí)，它是簡(jiǎn)單粗糙的，不成形的。傳入中國以后，傾注了中國人的智慧。從音律，造型，演奏技巧，生產(chǎn)，教學(xué)諸多方面都凝結了中國人的智慧。所以，今天我們可以自豪的說(shuō)，這是中國民族樂(lè )器。
五年級下《絲綢之路》教學(xué)反思 11
本篇課文篇幅較長(cháng)，主要通過(guò)張騫這一人物的事跡向讀者介紹了絲綢之路的開(kāi)辟過(guò)程和意義。
教學(xué)本課時(shí)我依據課后的問(wèn)題"課文主要寫(xiě)張騫和絲綢之路的故事，為什么還寫(xiě)愷撒大帝看戲"和金鑰匙："很多課文的題目很精彩，不但簡(jiǎn)潔，鮮明，而且能啟發(fā)讀者聯(lián)想到很多事情。"這兩點(diǎn)入手，讓學(xué)生感悟寫(xiě)作中的一些技巧。寫(xiě)愷撒大帝目的是對后面的故事起鋪墊，襯托的作用，我們回憶一下所學(xué)課文還有哪些有類(lèi)似的特點(diǎn)，接著(zhù)讓學(xué)生也打開(kāi)自己的習作本，有沒(méi)有用到這樣的方法針對某一篇作文，你是否可以修改一下針對題目的確定同樣采用這樣的.方法。
同學(xué)們興趣盎然，部分學(xué)生的作文題目修改明顯有新意，但文中曲幽通徑的境界一時(shí)還無(wú)法達到，但我想至少給他們一個(gè)暗示，作文原來(lái)可以這樣處理，相信以后的學(xué)習中也會(huì )關(guān)注作者的寫(xiě)作手法。
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