《zh ch sh r》的教學(xué)反思（通用15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《zh ch sh r》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《zh ch sh r》的教學(xué)反思 篇1
成功之處：
通過(guò)創(chuàng )設“大自然課堂、第二課”的情境，幫助孩子們將本課與zcs那一課的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和鞏固，通過(guò)對比學(xué)習，更好地掌握兩次課程的知識點(diǎn)。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真正成為孩子們學(xué)習的樂(lè )園。通過(guò)設計“繞口令大比拼”的游戲，不僅幫助學(xué)生掌握鞏固zhi chi shi ri和zi ci si，也進(jìn)一步培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，營(yíng)造了一個(gè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。
不足之處：
應當更加充分的發(fā)揮學(xué)生的'自主性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生自主根據上節課教師編的小故事進(jìn)行創(chuàng )造。通過(guò)讓學(xué)生自己編小故事和小順口溜來(lái)進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對本課知識點(diǎn)的熟記程度。
《zh ch sh r》的教學(xué)反思 篇2
為了提升教學(xué)的實(shí)效，在新課學(xué)習之前，設計安排了復習的環(huán)節，就是復習前一節課剛剛學(xué)習過(guò)的平舌音z c s 。我們都知道，平舌音和翹舌音的學(xué)習時(shí)受方言口音的影響，在學(xué)習時(shí)，z c s 和zh ch sh 會(huì )相互影響。
剛上課，我就利用卡片閱讀來(lái)直接復習，再利用課件開(kāi)展摘蘋(píng)果的`游戲的形式，把與z c s 有關(guān)的拼音讓學(xué)生認讀、拼讀。這樣，有利于強化學(xué)生對平舌音z c s 的識字，同時(shí)也能幫助學(xué)生區別平舌音與整體認讀音節再發(fā)聲上的不同，有利于學(xué)習接下來(lái)的翹舌音。
課前，我用PPT課件，選用了簡(jiǎn)潔實(shí)用的表音、表型的圖片，在學(xué)習過(guò)程中，引導學(xué)生講述圖畫(huà)中的內容，并把拼音和圖畫(huà)結合起來(lái)，找出要學(xué)習的內容，這樣學(xué)生的積極性得到提高，學(xué)習過(guò)程趣味性強，能幫助學(xué)生正確的認讀聲母，識記聲母。
教學(xué)過(guò)程中，由于一年級的孩子剛剛入學(xué)，比較好動(dòng)，注意力不夠集中，所以，在認讀、拼讀的時(shí)候，我盡量選擇多一些的形式進(jìn)行，充分的讓學(xué)生進(jìn)行練讀。
當然，這節課還有很多的不足之處，需要我改進(jìn)。
首先，內容上稍微偏多了一點(diǎn)，只做到了當堂描紅，沒(méi)能夠進(jìn)行進(jìn)一步的書(shū)寫(xiě)練習。另外，在拼讀時(shí)只進(jìn)行了聲母與韻母的拼讀練習，對整體認讀音節的練習，我擔心內容過(guò)多完不成，所以放在了第二課時(shí)進(jìn)行，但是在本節課后，感覺(jué)應該提到第一課時(shí)，共同完成，而可以把練寫(xiě)放在第二課時(shí)，這樣可能效果會(huì )更好。
《zh ch sh r》的教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)翹舌音zh ch sh r時(shí)，我設計了一個(gè)生活情境來(lái)學(xué)習拼音，考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，我特意安排了一個(gè)“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來(lái)我們這里做客，依次出示客人來(lái)了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時(shí)候要把口舌翹起來(lái)（引導學(xué)生跟著(zhù)老師讀zh ch sh r，當學(xué)生會(huì )讀之后，就請客人（學(xué)生戴頭飾）進(jìn)門(mén)了，請進(jìn)門(mén)的過(guò)程中又鞏固了zh ch sh r的認讀）。再搬椅子來(lái)招待客人。在這招待的過(guò)程中既訓練了口語(yǔ)交際能力又加強了zh ch sh r的認讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的`難關(guān)。
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫(huà)等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節傳下去）、變一變（用電線(xiàn)折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來(lái)，誰(shuí)讀得快又準，誰(shuí)就贏(yíng)了，贏(yíng)者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫(xiě)在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏(yíng)）、小白鴿送信（信封上用音節寫(xiě)著(zhù)送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長(cháng)頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
《zh ch sh r》的教學(xué)反思 篇4
zh、ch、sh、r是第8課的內容，這一課是學(xué)生在學(xué)會(huì )平舌音的基礎上學(xué)習翹舌音，教材在編排上素設計了幫助學(xué)習聲母的情境圖，把學(xué)習拼音字母寓于故事兒歌之中，寓學(xué)于樂(lè )，既增加了學(xué)習的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。
在課的一開(kāi)始，我就從學(xué)生感興趣的故事入手，把學(xué)生的學(xué)習興趣一下子提到最高處，接著(zhù)，便利用“情境圖”創(chuàng )設情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，在老師和學(xué)生共同講故事的過(guò)程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過(guò)程，將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩。在區別平翹舌音的發(fā)音時(shí)，我設計了游戲“看誰(shuí)聽(tīng)得清”，讓學(xué)生在輕松愉快的.氛圍中來(lái)掌握知識，鞏固知識。在教學(xué)整體認讀音節時(shí)，通過(guò)“找朋友”的方法來(lái)重新激起學(xué)生學(xué)習的興趣，并以當“小老師”為主線(xiàn)讓學(xué)生讀好整體認讀音節及它的四聲。
《zh ch sh r》的教學(xué)反思 篇5
漢語(yǔ)拼音教學(xué)應克服機械音調重復、枯燥無(wú)味的毛病，應充分利用教材資源，努力創(chuàng )設輕松愉快而又效果良好的教學(xué)氛圍，真正體現教師角色的轉變；學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習。
“興趣是最好的老師”，為此在課的一開(kāi)始，我就從學(xué)生感興趣的故事入手，把學(xué)生的學(xué)習興趣一下子提到最高處，接著(zhù)，便利用“情境圖”創(chuàng )設情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸引住了學(xué)生的.注意力，在老師和學(xué)生共同講故事的過(guò)程中，很自然地完成了由“枝”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過(guò)程，由已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立新的聯(lián)系過(guò)程，將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩。
在學(xué)生學(xué)習“語(yǔ)境歌”的基礎上，發(fā)揮學(xué)生自主、合作的精神，讓他們以小組為單位聯(lián)系表音表形圖，探究字母的發(fā)音方法，并讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，在發(fā)音時(shí)發(fā)現了些什么。學(xué)生在合作交流的同時(shí)，體會(huì )發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法，在已熟悉的事物中去找新的未知點(diǎn)，從而，產(chǎn)生對學(xué)習拼音的興趣。
在區別平翹舌音的發(fā)音時(shí)，我又設計了游戲“看誰(shuí)聽(tīng)得清”：老師讀一個(gè)字母，小朋友舉相同讀音的卡片。這一教學(xué)環(huán)節將枯燥的復習鞏固溶入了輕松愉快的游戲之中，讓學(xué)生在不知學(xué)覺(jué)中區別平翹舌音的不同。
《zh ch sh r》的教學(xué)反思 篇6
拼音的學(xué)習經(jīng)歷了一個(gè)階段，對于拼讀，部分學(xué)生仍舊感到困難，因此，每節課上都離不開(kāi)反反復復的朗讀訓練。然而，重復的訓練不免讓學(xué)生感到有些乏味，在這節課中，我嘗試了幾種方式相結合，試圖提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
拼音的學(xué)習經(jīng)歷了一個(gè)階段，對于拼讀，部分學(xué)生仍舊感到困難，因此，每節課上都離不開(kāi)反反復復的朗讀訓練。然而，重復的訓練不免讓學(xué)生感到有些乏味，在這節課中，我嘗試了幾種方式相結合，試圖提高學(xué)生的。學(xué)習興趣。
一、新課前的復習、摘蘋(píng)果
以往的每次課前復習，我都是采取抽查的方式，學(xué)生提不起勁來(lái)。這一次，我準備了一個(gè)課件，課件上是一棵長(cháng)滿(mǎn)蘋(píng)果的蘋(píng)果樹(shù)，每個(gè)蘋(píng)果上都有一個(gè)需要復習的拼音，我跟學(xué)生說(shuō)只有會(huì )拼讀的小朋友才能摘到蘋(píng)果。沒(méi)想到學(xué)生興趣很高，紛紛舉起手要來(lái)“摘蘋(píng)果”，每個(gè)蘋(píng)果被“摘”下來(lái)的時(shí)候，都隨著(zhù)一聲聲驚嘆。最后，蘋(píng)果被“摘”完了，不少學(xué)生還意猶未盡，還想接著(zhù)“摘蘋(píng)果”。
二、學(xué)習新知識、在兒歌中鞏固
這一課學(xué)的是翹舌音，有的學(xué)生會(huì )和前一課平舌音zcs混淆，所以，我準備了幾首兒歌，讓學(xué)生邊聽(tīng)我讀，邊找出有幾個(gè)翹舌音，幾個(gè)平舌音。學(xué)生聽(tīng)得明顯比以往上課單純地講新知識要來(lái)得專(zhuān)心。雖然學(xué)生找得不全，但是對于老師最后公布答案的那一刻都非常期待，這樣，趁此時(shí)機對翹舌音和平舌音的區分加以強調，學(xué)生更容易記牢。
三、復習鞏固、引入比賽，充分調動(dòng)學(xué)生積極性
有的學(xué)生雖然平時(shí)上課不專(zhuān)心，拼音學(xué)得不太好，但是對于比賽的形式還是相當感興趣，也有一股爭強好勝的勁。因此，我把全班學(xué)生分為四個(gè)比賽小組，老師當場(chǎng)給每一小組出題，能讀出來(lái)就可以記一分，每一組有五次機會(huì )，每個(gè)學(xué)生只能回答一次，最后的優(yōu)勝組可以積累一個(gè)獎杯。為了在比賽中獲勝，學(xué)生在上課的時(shí)候聽(tīng)得格外認真，也因為每個(gè)學(xué)生只能回答一次，并且有時(shí)間限制，所以一些平時(shí)不怎么舉手的學(xué)生也毫不猶豫地舉手，積極回答。另外，我還增加了一條比賽規則，保持良好的`紀律，在學(xué)生回答的時(shí)候要保持安靜，也不能偷偷把答案告訴別的小朋友，犯規了是要扣分的。這樣一來(lái)，平時(shí)不怎么自覺(jué)的幾個(gè)學(xué)生稍有疏忽，也會(huì )一下子意識到，馬上捂住自己的嘴巴。比賽的形式，既達到了鞏固復習的作用，又有效地維持了課堂紀律，可謂一舉兩得啊。
《zh ch sh r》的教學(xué)反思 篇7
因為前面學(xué)習了z c s，再學(xué)zh ch sh r時(shí)就很容易了。字母的形、書(shū)寫(xiě)都容易掌握，重點(diǎn)應該放在讀音的辨別上。在教學(xué)中，果然學(xué)生就把翹舌音讀成了平舌音。于是我就進(jìn)行了聽(tīng)音變音的練習。找兩名同學(xué)，一名同學(xué)讀平舌音，一名同學(xué)讀翹舌音，下面的同學(xué)就聽(tīng)他們是否讀得準確，根據讀的準確個(gè)數給他們打分。讀的同學(xué)認真，下面聽(tīng)的同學(xué)也很認真。在這樣的聽(tīng)辯后，接著(zhù)開(kāi)小火車(chē)，讓大多數學(xué)生也來(lái)讀一讀，老師可以掌握學(xué)生讀的情況。
今天在課堂上突發(fā)靈感，高年級學(xué)生能夠評價(jià)同學(xué)回答問(wèn)題情況，一年級學(xué)生怎么樣呢？于是，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，我說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)當小老師，來(lái)給他打分”話(huà)剛落，小手都搶著(zhù)舉起來(lái)了。我讓一名學(xué)生評價(jià)，學(xué)生給出來(lái)分數。我接著(zhù)問(wèn)：“你為什么給他90分？”孩子說(shuō)：“他讀得正確，聲音也響亮�！薄笆前�，我也贊同你的意見(jiàn)，100分，你也可以得一百分，因為你評得特別好，不僅打出了分數，還能說(shuō)明理由，說(shuō)明你聽(tīng)得很認真�！痹谶@節課中，只要是評價(jià)學(xué)生的環(huán)節，學(xué)生都很感興趣。聽(tīng)評的過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生聽(tīng)的`狀況，也是對學(xué)生聽(tīng)講的一個(gè)評價(jià)。這樣的環(huán)節可以引導學(xué)生更加認真聽(tīng)講。
《zh ch sh r》的教學(xué)反思 篇8
前一課學(xué)習了“z c s”三個(gè)平舌音，我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得挺好，基本都能掌握發(fā)音方法。這一課要學(xué)習四個(gè)翹舌音，在發(fā)音方面相對有難度了，另外還要接觸三拼音節，因此本課的教學(xué)時(shí)間我分為三課時(shí)。
第一課時(shí)，主要是借助情境圖、語(yǔ)境歌，以及小插圖，幫助學(xué)生發(fā)準音。在指導發(fā)音時(shí)，我用我的手模擬舌頭的卷翹動(dòng)作，形象地告訴學(xué)生發(fā)音的方法，學(xué)生通過(guò)模仿、體會(huì )，另外借助平時(shí)的語(yǔ)言“蜘蛛織網(wǎng)、尺子卷卷、叔叔舞獅、一輪紅日”掌握zh ch sh r的音和形。為了幫助學(xué)生分清平、翹舌音，我在課始復習z c s這三個(gè)聲母，學(xué)完翹舌音后，我又將zh、ch、sh與z、c 、s進(jìn)行了對比練讀，提問(wèn)：它們之間有什么區別呢？在觀(guān)察中學(xué)生不難發(fā)現，zh、ch、sh都比z、c、s多了一個(gè)h，接著(zhù)我進(jìn)行總結，由于它們都多了一個(gè)h，所以它們的讀音也發(fā)生了變化，由原來(lái)的平舌音變成了翹舌音，接著(zhù)進(jìn)行多種多樣地練讀，這樣學(xué)生在練讀中體會(huì )到發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音方法。
第二課時(shí)，主要是指導學(xué)生拼讀音節和音節詞，尤其是帶整體認讀音節的拼音詞。我發(fā)現雖然學(xué)生大都知道“zi ci si zhi chi shi ri”是整體認讀音節，但是真把個(gè)別音節放在一個(gè)詞語(yǔ)中去，他們一開(kāi)始大都會(huì )出錯，出現了“r—ì—rì”錯誤的拼讀情況。在教學(xué)一個(gè)個(gè)拼音詞語(yǔ)的時(shí)候，我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，將詞語(yǔ)的內容擴充以豐富學(xué)生的知識，如教“zhíshù”一詞時(shí)，我先指導看圖，說(shuō)說(shuō)圖上的`孩子在做什么，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每年的植樹(shù)節是幾月幾日，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了拼讀，還了解了植樹(shù)節。教“rì chū”時(shí)，再問(wèn)問(wèn)學(xué)生太陽(yáng)下山叫什么？（日落）教“rè chá”時(shí)，告訴學(xué)生父母上班很辛苦，下了班我們可以為他們倒一杯熱茶；教“chú shī”時(shí)，告訴學(xué)生做一名廚藝出色的廚師是需要刻苦地練習……
第三課時(shí)，只要是指導學(xué)生學(xué)會(huì )拼讀三拼音節，這也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。在之前的語(yǔ)文天天練和補充習題的練習中，我們其實(shí)碰到過(guò)三拼音節，那時(shí)我帶著(zhù)學(xué)生拼讀，發(fā)現其實(shí)班上有一部分學(xué)生會(huì )拼讀的。所以，我充分利用這些小老師的帶頭作用，先指導學(xué)生拼讀的方法、聲輕介快韻母響，再逐個(gè)請學(xué)生領(lǐng)著(zhù)拼讀，“這個(gè)音節哪個(gè)小老師來(lái)教我們？”“這個(gè)音節誰(shuí)會(huì )，快來(lái)教教大家？”學(xué)生的學(xué)習熱情很高，他們紛紛爭當小老師，贏(yíng)得大家的掌聲。然后我還組織學(xué)生同桌間互相拼讀，互做老師。一節課下來(lái)，通過(guò)開(kāi)火車(chē)、指名讀，我感覺(jué)效果挺好。
《zh ch sh r》的教學(xué)反思 篇9
《zh ch sh r》這一課是學(xué)生在學(xué)會(huì )平舌音的基礎上學(xué)習翹舌音，針對教材的特點(diǎn)，依據新課程的理念，我力求改變傳統的拼音教學(xué)方式，在新課程標準的指導下，遵循兒童身心發(fā)展規律，努力創(chuàng )造出利于學(xué)生主動(dòng)合作、探究的氛圍，使枯燥單調的拼音課變得生動(dòng)有趣。
此在課的一開(kāi)始，我就從學(xué)生感興趣的故事入手，把學(xué)生的'學(xué)習興趣一下子提到最高處，接著(zhù)，便利用“情境圖”創(chuàng )設情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，在老師和學(xué)生共同講故事的過(guò)程中，很自然地完成了由“枝”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過(guò)程，由已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立新的聯(lián)系過(guò)程，將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩。
新課程特別強調學(xué)生富有主動(dòng)學(xué)習的愿望，強調學(xué)生喜歡學(xué)習，有興趣學(xué)習從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。為此，在學(xué)生學(xué)習“語(yǔ)境歌”的基礎上，讓他們以小組為單位聯(lián)系表音表形圖，探究字母的發(fā)音方法，并讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，在發(fā)音時(shí)發(fā)現了些什么，讓學(xué)生在體會(huì )發(fā)音的過(guò)程中探究發(fā)音的方法，在已熟悉的事物中，去尋找新的未知點(diǎn)。在區別平翹舌音的發(fā)音時(shí)，我又設計了游戲“看誰(shuí)聽(tīng)得清”，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中來(lái)掌握知識，鞏固知識。在教學(xué)整體認讀音節時(shí)，通過(guò)“找朋友” 的方法來(lái)重新激起學(xué)生學(xué)習的興趣，并以當“小老師”為主線(xiàn)讓學(xué)生讀好整體認讀音節及它的四聲。
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習內容，在課的結尾處我把語(yǔ)境歌，以歌曲的形式唱出來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè )的氛圍中再一次讀一讀語(yǔ)境歌，唱一唱語(yǔ)境歌，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
巧妙地運用“情境圖”和“語(yǔ)境歌”體現了漢語(yǔ)拼音教學(xué)是個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，也使一堂課的內容首尾呼應，有機結合，讓學(xué)生在飽滿(mǎn)的情緒中進(jìn)入新課教學(xué)，又在歡樂(lè )的歌聲里結束一堂課的學(xué)習。
《zh ch sh r》的教學(xué)反思 篇10
在今天的課堂上，我充分利用語(yǔ)境圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，孩子們一開(kāi)始不能說(shuō)一句完整的話(huà)，后來(lái)我耐著(zhù)性子引導，很多孩子說(shuō)話(huà)完整了，漸漸地部分孩子能夠根據圖的意思說(shuō)一段比較連貫的話(huà)了。我想，我們的語(yǔ)文課堂就是應該這樣，時(shí)時(shí)刻刻不能忘記培養孩子的語(yǔ)言，發(fā)展孩子的語(yǔ)言，就是在教學(xué)拼音時(shí)也應該處處洋溢著(zhù)語(yǔ)文的味道。
在教“rì chū”這個(gè)音節詞時(shí)，教材中配有插圖，圖上畫(huà)著(zhù)一輪紅日從東方升起，于是在學(xué)生用自己的話(huà)斷斷續續描述出這幅圖后，我指著(zhù)圖說(shuō)出了兩個(gè)句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭�！薄凹t紅的'太陽(yáng)悄悄地探出頭來(lái)�！边@兩個(gè)句子看似難，但配上圖和教師的手勢和表情，它便變得可愛(ài)生動(dòng)，容易掌握。再如教“rè chá”這個(gè)音節詞時(shí)，我問(wèn)：“小朋友，你想給誰(shuí)送上一杯熱茶？”學(xué)生紛紛對他想送的人說(shuō)一句話(huà)：“xxx，請喝一杯熱茶�！睂W(xué)生輕松而又準確地掌握了“rè chá”的讀音，并學(xué)會(huì )了一句初步的交際語(yǔ)言。
《zh ch sh r》的教學(xué)反思 篇11
zh、ch、sh、r是第8課的內容，這一課是學(xué)生在學(xué)會(huì )平舌音的基礎上學(xué)習翹舌音，教材在編排上設計了幫助學(xué)習聲母的情境圖，把學(xué)習拼音字母寓于故事兒歌之中，寓學(xué)于樂(lè )，既增加了學(xué)習的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。
聯(lián)系舊知，導入新課,本科出現的聲母zh、ch、sh以及整體認讀音節zhi、chi、shi和上一節課的聲母z、c、s、整體認讀音節zi、ci、si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用復習導入的方法，我先讓同學(xué)抽讀拼音卡片，重點(diǎn)復習z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，強調z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖向前平伸，頂住上門(mén)齒背，接著(zhù)再讓同學(xué)抽讀三個(gè)整體認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長(cháng)些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節課的知識，對本節課的.教學(xué)也有一定的聯(lián)系。
為了激起學(xué)生的學(xué)習興趣，我利用“情境圖”創(chuàng )設情境，講了一個(gè)大森林里的故事，以這樣的方式引入新課，以期吸引住了學(xué)生的注意力，在講故事的過(guò)程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過(guò)程，將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩（講故事的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)）。在區別平翹舌音的發(fā)音時(shí)，我設計了游戲“看誰(shuí)最會(huì )安靜地聽(tīng)”，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中來(lái)掌握知識，鞏固知識。在教學(xué)整體認讀音節時(shí)，通過(guò)與上節課的聯(lián)系很容易的讓學(xué)生學(xué)會(huì )本課的3個(gè)整體認讀音節，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，并和聲母的發(fā)音加以區分，整個(gè)教學(xué)過(guò)程循規蹈矩地以學(xué)習聲母，讀好整體認讀音節及它的四聲為主線(xiàn)，輔以順口溜讓學(xué)生學(xué)好這一課的。然后將平舌音和翹舌音做比較，讓學(xué)生領(lǐng)讀，指名讀等多種形式幫助學(xué)生識記。
在24字模式的指引下自己一直在努力但問(wèn)題還存在著(zhù)不少，及時(shí)評價(jià)少，語(yǔ)言也單調。在指導學(xué)生認識聲母zh和整體認讀音節zhi的三個(gè)特點(diǎn)后，應試著(zhù)放手讓學(xué)生自學(xué)ch sh r和chi shi ri。但遺憾的是，在具體的操作中，我還是沒(méi)有能做到這一點(diǎn)。歸結原因，有以下幾點(diǎn)：
一、以往傳統的模式根深蒂固，遇到該放手讓學(xué)生自己學(xué)的地方，不敢放。
二、過(guò)于低估了學(xué)生的能力，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生。在教的過(guò)程中，我們往往一直記掛著(zhù)那幾位發(fā)音有困難的學(xué)生，生怕他們跟不上。其實(shí)，那是完全沒(méi)必要的。
《zh ch sh r》的教學(xué)反思 篇12
《zhchshr》教學(xué)案例反思
今天執教的是《zh ch sh r》第一課時(shí)，這一課是一年級上冊第二單元的最后一課，也是23個(gè)聲母中的最后4個(gè)聲母。本課包括五部分內容：第一部分是四個(gè)聲母zh ch sh r及四個(gè)整體認讀音節，第二部分是拼讀音節，第三部分是zh ch sh r的書(shū)寫(xiě)格式和筆順，第四部分是認讀字詞，第五部分是一首兒歌。第一課時(shí)教學(xué)的內容是zh ch sh r四個(gè)聲母的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)形式，zh ch sh r的整體認讀音節及與單韻母相拼的兩拼音和三拼音。非常感謝師傅趙老師對我的細心指導，為了使我能夠上好這一課，特意讓我去聽(tīng)她上這一課，而且在課后評課時(shí)也給我提出了許多寶貴的意見(jiàn)。
前面一課是平舌音z c s，而這一課是翹舌音，因此我采用復習的方式導入課堂，先齊讀平舌音z c s及其整體認讀音節，復習發(fā)音要領(lǐng)，再引入翹舌音這一概念，比較兩者的不同，強調翹舌音的發(fā)音要領(lǐng)。這樣不僅鞏固了前面的知識，也能輕松地與新知識銜接。
由于是一年級的學(xué)生，注意力容易分散，不能長(cháng)時(shí)間的集中，我根據學(xué)生的這一特點(diǎn)，在上課過(guò)程中采用多種教學(xué)方式，如：情境演示，變換朗讀方式，小組比賽等等，吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。我也鼓勵孩子觀(guān)察圖片，自己發(fā)現，用于表達自己的想法，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P，如：在認識zh ch sh 的`字形時(shí)，當孩子說(shuō)出“我看見(jiàn)一個(gè)阿姨坐在像h的小椅子上織毛衣”時(shí)，給予表?yè)P，并鼓勵其他孩子向他學(xué)習。另外，在教學(xué)中，采用“半扶半放”的方式，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)整體認讀音節，因此在教zh ch sh r的整體認
讀音節時(shí)，讓孩子自己先讀，讀完之后再指導。學(xué)生的自尊心和自豪感很強，通過(guò)這樣的方式，讓他們體會(huì )到掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識的樂(lè )趣，滿(mǎn)足其自豪感，激發(fā)學(xué)習興趣，使其帶著(zhù)滿(mǎn)足的心情愉快地學(xué)習下面的內容。zh ch sh r對于有的孩子來(lái)說(shuō)發(fā)音比較困難，在上課時(shí)教了幾遍之后還不能標準發(fā)音的，則讓旁邊發(fā)音好的同學(xué)教他，在下課時(shí)再個(gè)別輔導，這樣也避免使孩子的自尊心受到傷害。
對于《zh ch sh r》第一課時(shí)，結合師傅所提的意見(jiàn)和自己的反思，總結如下：
1.增加課堂的趣味性。低年級課堂，學(xué)生都很小，寓教于樂(lè )，增加課堂的趣味性。多設計一些小游戲，多讓學(xué)生動(dòng)手，其實(shí)孩子就會(huì )在這種不知不覺(jué)中掌握知識。
2.注重語(yǔ)文基礎知識。聲母的發(fā)音特點(diǎn)是短而輕，整體認讀音節的發(fā)音特點(diǎn)是長(cháng)而響，在教學(xué)中我也提到了要注意發(fā)音特點(diǎn)，但是沒(méi)有很好地糾正孩子的發(fā)音，加深印象，以至有些孩子發(fā)聲母的時(shí)候，喜歡拖長(cháng)音。因此在以后的教學(xué)中，應將教學(xué)真正落到實(shí)處。
3.注重課堂教學(xué)方式的變化與生動(dòng)。單一的練習方式容易產(chǎn)生疲勞感，更何況是注意力容易分散的小孩子。在教學(xué)中，在采用小組比賽、當小老師、男女生混讀等方式的前提下，再多加強PPT的制作，更能吸引孩子的注意力，提高學(xué)習的效率。
4.加強寫(xiě)字指導。這一塊在第一課時(shí)中十分必要，也很重要。在教學(xué)設計時(shí)，我并沒(méi)有加入寫(xiě)字這一環(huán)節，只是指導了zh ch sh r在四線(xiàn)格中的位置和書(shū)寫(xiě)要注意的地方。在課堂中留出最后5分鐘的時(shí)間指導書(shū)寫(xiě)很有必要。寫(xiě)字指導要保持安靜，讓孩子靜心地寫(xiě)，教師只用巡視課堂，相繼指導那些書(shū)寫(xiě)有困難的學(xué)生。
5.加強課堂常規的訓練。將對學(xué)生的常規教育融入課堂，在寫(xiě)字、讀書(shū)時(shí)，都能做到不知不覺(jué)，潛移默化。
總的來(lái)說(shuō)，在以后的教學(xué)中，多鉆研，多向師傅請教，將教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)、快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習，真正學(xué)到知識。
《zh ch sh r》的教學(xué)反思 篇13
zh、ch、sh、r是第8課的內容，是在學(xué)會(huì )平舌音的基礎上學(xué)習翹舌音，教材設計了幫助學(xué)生學(xué)習的情境圖，把學(xué)習拼音字母寓于故事兒歌之中，這種方式我認為很好，寓教于樂(lè )，在不知不覺(jué)中學(xué)生學(xué)到了新知識，他們不會(huì )感到乏味，同時(shí)又能和學(xué)生在幼兒園的學(xué)習模式有了更好的銜接。
本課中的聲母zh、ch、sh以及整體認讀音節zhi、chi、shi和上一節課的聲母z、c、s、整體認讀音節zi、ci、si有很多相似之處，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，所以我先和學(xué)生復習z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，接著(zhù)再讓學(xué)生認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長(cháng)些，讀響亮些。這樣既能復習了舊的知識，同時(shí)又能緩解學(xué)生學(xué)習新知識的畏難情緒，還能讓他們學(xué)會(huì )舉一反三，認知到二者之間的.聯(lián)系
教學(xué)開(kāi)始后我利用“情境圖”創(chuàng )設情境，從講故事開(kāi)始方式，引入新課，吸引住了學(xué)生的注意力，在講故事的過(guò)程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過(guò)程，將拼音教學(xué)化難為易。
在教學(xué)整體認讀音節時(shí)，通過(guò)與上節課的聯(lián)系很容易的讓學(xué)生學(xué)會(huì )本課的3個(gè)整體認讀音節，并和聲母的發(fā)音加以區分，學(xué)習聲母，讀好整體認讀音節及它的四聲是課文的主要內容，還學(xué)會(huì )平舌音和翹舌音的區別。在讓學(xué)生認識聲母zh和整體認讀音節zhi的特點(diǎn)同時(shí)，
我讓學(xué)生試著(zhù)自學(xué)ch sh r和chi shi ri，部分領(lǐng)悟力較強的學(xué)生學(xué)得很好，這讓我感到很欣慰，讓我理解了“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，的樂(lè )趣，這種新的教學(xué)模式，我會(huì )逐步在別的課文教學(xué)中再做嘗試。
《zh ch sh r》的教學(xué)反思 篇14
這節課教材安排了三拼音節的拼讀。依我的經(jīng)驗，這對小朋友來(lái)說(shuō)應該比較難。
書(shū)上的這部分是一頁(yè)，其中有一幅兩只小猴子推字母的圖，下面就是一些三拼音節。課一開(kāi)始，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，我以故事的形式讓小朋友感受三拼音節的拼讀方法。并且讓學(xué)生親自來(lái)表演sh、u、o三個(gè)字母交朋友，在交朋友的過(guò)程中小朋友認識了誰(shuí)是聲母，誰(shuí)是介母，誰(shuí)是韻母。這個(gè)比較好玩的方法，學(xué)生表現出濃厚的興趣，每個(gè)人都積極參與到學(xué)習中來(lái)，紛紛要求表演，并在表演中學(xué)到了知識，學(xué)會(huì )了讀法。
看到學(xué)生學(xué)習的積極性如此的高漲，我趁熱打鐵，改變了我的教學(xué)方法。我把原先準備的按書(shū)上的順序一個(gè)一個(gè)的出示三拼音節慢慢領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀的'方法改成在學(xué)生學(xué)好了shuo后，我給shuo找了個(gè)好朋友hua，讓學(xué)生認識shuo的好朋友，再到詞語(yǔ)“說(shuō)話(huà)”同時(shí)也教了三拼的標調方法，介母不帶“帽子”，韻母愛(ài)帶漂亮的“帽子”。
學(xué)生一節課的注意力有限，但一節課學(xué)習的內容又很多。學(xué)生容易開(kāi)小差。這時(shí)，我發(fā)現有小朋友的名字里正好有三拼音節，我寫(xiě)出了他名字里的三拼音節，指名叫他讀，我不但提醒了他，而且也吸引了其他小朋友的注意力。
一堂課下來(lái)，原來(lái)對音節拼讀熟練的小朋友，三拼音節的拼讀幾乎沒(méi)有任何困難，仍然比較熟練。但是原先拼讀基礎差的學(xué)生，現在更混淆了！哎，只有讓他課后再多花點(diǎn)功夫咯！
《zh ch sh r》的教學(xué)反思 篇15
zh ch sh r是一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)中聲母教學(xué)的最后一課，因為在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)掌握了讀準音、記準形的方法和訣竅，所以在學(xué)習這課時(shí)，我完全放手讓學(xué)生自己找音，記形。學(xué)生就按部就班的自己學(xué)習，達到了我預想的目的和效果，完成了教學(xué)任務(wù)。
為了達到教學(xué)目的，我精心的'設計教學(xué)，每一個(gè)環(huán)節，都有每一個(gè)環(huán)節的目的，而且一個(gè)環(huán)節和另一個(gè)環(huán)節聯(lián)系緊密，真可謂是環(huán)環(huán)相扣。這樣的教學(xué),老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅。不知不覺(jué)中，一節課就悄悄地結束了。
教學(xué)中為了不讓學(xué)生覺(jué)得累，我在學(xué)習整體認讀音節時(shí)，編了一個(gè)故事。這個(gè)故事，不僅僅吸引了學(xué)生，還讓學(xué)生從中明白，聲母是不能直接給漢字注音的特點(diǎn)。同時(shí)也明白了zhchshr和i在一起就組成了整體認讀音節的。
當然教學(xué)中也有一些不足之處：
1.應該將“聲母”和“整體認讀音節”寫(xiě)在黑板的兩邊，然后講清楚聲母和整體認讀音節的區別，學(xué)生對拼音世界的認識就會(huì )很清晰。
2.讓學(xué)生記住聲母的形時(shí)，學(xué)生的思維沒(méi)打開(kāi)，此時(shí)教師也沒(méi)有及時(shí)的引導。如果教師說(shuō)一句：“你還有不同的辦法記住他們嗎？”我想學(xué)生會(huì )想出好多辦法，這樣既開(kāi)拓了思維，又鞏固了字形，做到兩全其美。還有讓聲母回家，學(xué)生排出了錯誤的順序，教師應該引導學(xué)生說(shuō)出其排序的理由，恰到好處的進(jìn)行思想教育，先來(lái)后到就是有序。教師應該給予孩子充分的時(shí)間，給予他們思考的空間，不要急于求成，因為一年級小學(xué)生組織語(yǔ)言的能力還很弱，自信心還有待提高。今后在這方面應該多下功夫！
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