《筆算乘法》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《筆算乘法》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《筆算乘法》教學(xué)反思1
《筆算乘法（例1不進(jìn)位）》教學(xué)反思：
筆算乘法的第一課時(shí)內容簡(jiǎn)單，孩子們有了以前加減法豎式的基礎，學(xué)習乘法就很容易。有很多孩子在課前自學(xué)時(shí)就已經(jīng)準確地掌握了方法，所以在課上我們共同總結了算法，點(diǎn)出了易出錯的地方，整堂課的學(xué)習顯得輕松有余。就是有個(gè)別學(xué)生容易把多位數的十位乘錯，有的是乘法口訣背錯，有的是沒(méi)乘直接搬下來(lái)。大多數同學(xué)準確率都很高，所以課堂上我更側重于運用乘法計算來(lái)解決問(wèn)題，放手讓學(xué)生讀題，提煉出題目所需的條件，學(xué)會(huì )理清各數量之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行解題，但解決問(wèn)題仍是學(xué)生們最弱的一項，還需要在今后的教學(xué)和練習中加強關(guān)注。
例2含一次進(jìn)位的筆算乘法教學(xué)反思：
有了不進(jìn)位乘法豎式與加法的學(xué)習基礎，本節課的內容學(xué)生們基本上都是通過(guò)自主學(xué)習探究完成的。他們都已經(jīng)熟知了乘法的.筆算書(shū)寫(xiě)方法與計算順序，也掌握了本節課的重難點(diǎn)：十位先乘后加。但容易的知識總是會(huì )受到學(xué)生們的忽視，所以仍有部分同學(xué)計算準確率不高，尤其是在計算十位時(shí)，有部分同學(xué)受加法滿(mǎn)十進(jìn)一的影響，總是會(huì )只加一。所以在下節課前應設計幾題糾錯題，讓學(xué)生們通過(guò)找錯，改錯的過(guò)程明確個(gè)位滿(mǎn)幾十就要向十位進(jìn)幾，在計算十位時(shí)要先乘再加上進(jìn)位的數字，得到的才是十位的乘積。
通過(guò)幾節課的教學(xué)，學(xué)生們讀題的習慣慢慢養成，很多學(xué)生已經(jīng)能準確地判斷出題中每個(gè)數字之間的數量關(guān)系，能熟練地運用數量關(guān)系式來(lái)解決問(wèn)題了，這對以后的數學(xué)學(xué)習會(huì )有很大的幫助。
《筆算乘法》教學(xué)反思2
核心提示：一、說(shuō)教材《三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容,本節課的教學(xué)目標我定為：
1、使學(xué)生掌握三位數乘兩位數的筆算方法，培養學(xué)生類(lèi)推遷移的能力和口算的能力。
2、使學(xué)生在小組內經(jīng)歷筆算乘法計...
一、說(shuō)教材
《三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容,本節課的教學(xué)目標我定為：
1、使學(xué)生掌握三位數乘兩位數的筆算方法，培養學(xué)生類(lèi)推遷移的能力和口算的能力。
2、使學(xué)生在小組內經(jīng)歷筆算乘法計算的全過(guò)程，掌握算理和計算的方法。
3、讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習、匯報展示、課堂互動(dòng)交流中體驗到學(xué)習帶來(lái)的喜悅，培養學(xué)生認真計算的.良好學(xué)習習慣。
二、說(shuō)教法
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算，有了筆算乘法的基礎，因此我在課一開(kāi)始就先出兩道筆算題讓學(xué)生獨立完成，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣筆算的，喚起學(xué)生對舊知識聯(lián)系，為學(xué)習新課作準備。接著(zhù)創(chuàng )設情境出示例題，“李叔叔從哈爾濱乘火車(chē)去北京用了12小時(shí)，火車(chē)每小時(shí)約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”學(xué)生列出算式145X12=，先讓學(xué)生估算:李叔叔家大約離北京有多遠？學(xué)會(huì )估計生活中較大的數，對于一些學(xué)生來(lái)講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來(lái)講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學(xué)會(huì )。接著(zhù)，讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行豎式運算，有了課前的“溫故”和老師的引導，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說(shuō)出算理，我適時(shí)板書(shū)。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
三、這節課不足的三個(gè)方面：
�。�、追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習知識過(guò)程中的知識生成環(huán)節。在將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做知識遷移過(guò)程中我參與的程度太大，應該將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說(shuō)說(shuō)自己的想法，并總結三位數乘兩位數的豎式計算方法。
2、我的教學(xué)智慧沒(méi)有得到充分展現。教學(xué)環(huán)節預設太多我放不開(kāi)手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問(wèn)換一種方式提問(wèn)“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學(xué)生給我們所展示的結果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。我放不開(kāi)手，究其深層原因還是我教學(xué)智慧的貧乏。
3、課堂上加強學(xué)生的口算練習。
《筆算乘法》教學(xué)反思3
多位數乘一位數的筆算乘法，主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書(shū)寫(xiě)格式等問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題是相互依存的，只有在乘積有進(jìn)位的筆算中，學(xué)生才能真正體會(huì )到豎式計算中從個(gè)位乘起是必要和科學(xué)的。因此，我安排好呈現多位數乘一位數時(shí)要解決的三個(gè)問(wèn)題：
1．從哪一位乘起；
2．怎么進(jìn)位；
3．豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
學(xué)習時(shí)，我以復習舊知作為鋪墊；接著(zhù)課件出示課本情境圖，讓學(xué)生自己先從圖中找出數學(xué)信息，再根據獲得的數學(xué)信息提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，然后自己列式解答，24×9=？。在本節課學(xué)習24×9前先讓學(xué)生估一估，對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)估算意義不大，因為在相同的時(shí)間里他已經(jīng)能夠進(jìn)行精算了，但是對現實(shí)生活中來(lái)說(shuō)，這樣的估算卻是有必要的。估算本身就是很難學(xué)習的內容，在出現這樣的`差異的情況下，如何進(jìn)行估算的學(xué)習，才能使估算真正體現其價(jià)值和意義，這是我非常困惑的。在此基礎上，我再讓學(xué)生動(dòng)筆獨立完成，之后把自己是怎么算的以及要注意什么問(wèn)題跟小組里的同學(xué)交流交流，通過(guò)他們親歷、體驗、交流算法后，讓學(xué)生自主發(fā)現24×9，先從個(gè)位乘起，哪位乘得的積滿(mǎn)幾十就向前一位進(jìn)幾，還要注意不要忘記加上進(jìn)位的數，這樣學(xué)生從計算中悟出了正確的算法。
《筆算乘法》教學(xué)反思4
只含有一次進(jìn)位的筆算乘法是學(xué)生在初步學(xué)會(huì )乘法豎式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。計算教學(xué)本身是枯燥無(wú)味的，而我們學(xué)習計算，是要把計算與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓數學(xué)為現實(shí)服務(wù)。為了讓學(xué)生更好的理解算理，掌握算法，在教學(xué)中我設置了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)情境，由易到難，循序漸進(jìn)，鼓勵學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，充分體現了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念。本節課的`特點(diǎn)主要有：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境
本節課所創(chuàng )設的“幫老師解決買(mǎi)書(shū)過(guò)程中碰到的問(wèn)題”這一情景貫穿全課，為學(xué)生營(yíng)造出愉悅的、輕松的、生活化的學(xué)習情境，特別是幫老師解決問(wèn)題，學(xué)生非常主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)了真實(shí)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
二、注重學(xué)生對知識的體驗和探究的過(guò)程，重視學(xué)生對算理的理解
教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己自主探究進(jìn)位乘法的計算方法，經(jīng)歷探究的全過(guò)程。重視學(xué)生已有的知識基礎，放手讓學(xué)生運用知識遷移自主探究，通過(guò) “試著(zhù)算一算”、“說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的” 讓學(xué)生通過(guò)獨立思考解決問(wèn)題，說(shuō)清楚自己的思路。在教師的引導下，學(xué)生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設計，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問(wèn)題，在學(xué)生自身的再創(chuàng )造活動(dòng)中建構數學(xué)知識。
三、由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。
本節課知識的呈現由淺入深，由易到難，層次性強。首先以學(xué)生已有的知識為基礎，讓學(xué)生輕而易舉的解決自己發(fā)現的問(wèn)題，再通過(guò)“王老師發(fā)現買(mǎi)這種書(shū)太少了，所以又選擇了每套18本的書(shū)”這一過(guò)渡把12改為18，讓學(xué)生嘗試解決新問(wèn)題：兩位數乘一位數，遇到進(jìn)位怎么辦？接著(zhù)在解決 “王老師一共要付多少錢(qián)”的問(wèn)題情境中自然地引出三位數乘一位數的算法，層層遞進(jìn)，加深難度，并讓學(xué)生通過(guò)解決214×3和241×3兩個(gè)題，自然地理解個(gè)位滿(mǎn)十要向十位進(jìn)位，十位滿(mǎn)十要向百位進(jìn)位的原則。學(xué)生在解決一系列的問(wèn)題中邊探究邊練習，探究與練習交替進(jìn)行，循序漸進(jìn)，主動(dòng)地解決了自己碰到的數學(xué)問(wèn)題，分散了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
本節課也存在明顯的不足。作為計算教學(xué)，及時(shí)、有效、多樣的練習是必不可少的，而本節課的設計中雖然注意了不同層次的練習設計，但練習題量設計較少，不利于學(xué)生的及時(shí)鞏固。另外，我的教學(xué)語(yǔ)言還有些不簡(jiǎn)煉，這也是我在以后教學(xué)中需要高度重視的問(wèn)題。
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筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內容。它是在學(xué)生學(xué)習了整十整百整千數乘一位數的口算，多位數乘一位數的估算,為下面繼續學(xué)習筆算乘法打下基礎。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。我的教學(xué)目標是：
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握用一位數與多位數的每一位相乘,把積寫(xiě)在相應的位置上的筆算乘法的方法。
3、培養學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習習慣。
體現算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。
計算12×3時(shí)，我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來(lái)計算，有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的'方法。在教學(xué)筆算乘法時(shí),引導學(xué)生把口算的方法寫(xiě)成豎式的形式,再觀(guān)察豎式可以怎樣寫(xiě)比較簡(jiǎn)便,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )筆算乘法。過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現，得出方法其實(shí)是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。
當然我的這堂課還有很多不足的地方，筆算課在于其他類(lèi)型的課相比相對比較枯燥，為此我設置了一定的情景，情境教學(xué)較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，練習的量不是很大。
《筆算乘法》教學(xué)反思6
感觸一：注重學(xué)習過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題。
教學(xué)24x12=？時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行“估算”，再由學(xué)生進(jìn)行“計算”。計算過(guò)程中有學(xué)生進(jìn)行“口算”，有學(xué)生進(jìn)行“筆算”，口算方法靈活，筆算合理規范，呈現出算法多樣化的思維環(huán)境。在指導用豎式計算時(shí)，我采用：一讓學(xué)生自己先體會(huì )計算過(guò)程，二說(shuō)是怎樣算的，三辯借助多媒體每一步是怎樣得來(lái)的，為什么是這樣？四小結計算方法，五練習，“五步曲”逐層深入。在整個(gè)計算活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生提供了充分的思考空間和時(shí)間，讓其經(jīng)歷計算過(guò)程，允許并鼓勵他們有不同算法，在學(xué)生獨立思考解決的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的解法，鼓勵學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生在主動(dòng)探索與合作交流中得到收獲，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
感觸二：準確捕捉了課堂生成問(wèn)題，發(fā)揮了教師“傳授與解惑”的指導作用。
學(xué)生是課堂的主人，教師應該根據學(xué)生學(xué)習的需要及時(shí)的改變教學(xué)思路，靈活的改變教學(xué)設計，如何充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，在這節課中也得到了體現。
在處理“第二個(gè)因數的個(gè)位與第一個(gè)因數乘的積時(shí)有進(jìn)位應如何算”
這一難點(diǎn)時(shí)，先指導算理，讓學(xué)生初步能夠明白。然后引用學(xué)生最容易出錯的地方
“用第二個(gè)因數十位上的'數乘第一個(gè)因數有進(jìn)位又怎么辦”這一問(wèn)題展開(kāi)后面的教學(xué)。我敏銳地捕捉到了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的存在的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行針對性的講解。還以多媒體出示了兩道檢查錯誤的讓學(xué)生去探究，進(jìn)行算理的指導。通過(guò)比較與講解，及時(shí)幫助了學(xué)習障礙，發(fā)揮了教師“傳授與解惑指導作用”。
感觸三：練習應有層次性和多樣化。
學(xué)生初步掌握筆算的方法后，我用多媒體出示三道筆算題讓學(xué)生在草稿紙上做，再由多媒體演示筆算過(guò)程。后面用多媒體出示了兩道檢查錯誤的筆算題，由學(xué)生獨立完成。教師點(diǎn)評然后進(jìn)行練習鞏固，練習的設計要注重多樣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，還要注重練習的層次性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。練習是計算教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節，學(xué)生對計算技能和算理的形成與消化、理解與掌握，往往是通過(guò)練習來(lái)檢驗，同時(shí)還能促使學(xué)生感悟、優(yōu)化算法，提高計算的正確率。在練習設計時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設計有層次的練習，使不同層次的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到充分的發(fā)展。同時(shí)注意“以趣引導”，使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我樂(lè )學(xué)”。
感觸四：教學(xué)中出現的不足
在讓學(xué)生自己試做24x12=？過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )做，我腦子一片空白，不知怎么辦才好，最后改變了備課思路，由小組合作學(xué)習變成啟
發(fā)式進(jìn)行引導，效果還是不錯的。但在總結筆算的方法時(shí)，應該加上小組討論這一環(huán)節，會(huì )更好。
對于計算教學(xué)，需要我們教師做到服務(wù)生活，以趣導入，算法多樣，不拘一格，分層練習，形式多樣。例如：最后我加了一道趣味數學(xué)題12x11,36x11通過(guò)計算發(fā)現其中的奧妙。這些只要我們都做生活的有心人，計算教學(xué)一定會(huì )更加精彩！
《筆算乘法》教學(xué)反思7
課堂上，我通過(guò)有趣的教學(xué)情境引導學(xué)生主動(dòng)探索、研究算理與計算方法，反復向孩子們強調在乘的時(shí)候要記得“從個(gè)位起，用一位數依次乘多位數的每一位數；哪一位上乘得得數滿(mǎn)幾十，就向前一位進(jìn)幾”的計算要求，但是在練習中部分學(xué)生仍然出現了下面的情況：
1.漏進(jìn)位。在計算時(shí)孩子們常會(huì )出現貪快不進(jìn)位的情況，一旦漏掉進(jìn)位，在下一個(gè)數位的計算上就容易遺忘出錯。
2.忘記了要“依次乘多位數的每一位數”在計算乘加混合式題的口算時(shí)，加法也“依次加多位數的每一位數”了。
在計算一位數乘多位數時(shí)，必須嚴格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進(jìn)位時(shí)，要先對準前一位下面進(jìn)幾，千萬(wàn)不要漏掉把進(jìn)位的數與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習乘加混合式題的口算（如：68＋7等），這類(lèi)口算的熟練可以大大提高一位數乘多位數的正確率。在教學(xué)中還要通過(guò)各種形式適時(shí)地多補充些相關(guān)練習，以強化學(xué)生計算技能，提高計算的正確性。
以上這些如果只是講給是不行的，我通過(guò)操作學(xué)具讓學(xué)生加深對算式算理的`理解，能夠運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，能對問(wèn)題做出正確分析，對同一類(lèi)題目做出總結和概括，提高解決問(wèn)題的能力。
在操作學(xué)習過(guò)程中，也培養了學(xué)生的合作意識，口頭語(yǔ)言表達能力，課堂上我注重張揚學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習慣解決問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生的學(xué)習情緒往往是外熱而內冷。我想今后的教學(xué)要注意課堂上讓所有的學(xué)生都活躍起來(lái)。
《筆算乘法》教學(xué)反思8
兩位數乘兩位數不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的， 本節課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用了情境教學(xué)法和自主探究法分三個(gè)層次進(jìn)行。
第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)展開(kāi)。
第二層次主要是為解決十位部分積的對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試用豎式計算23×13=，師巡視輔導，然后指名板演不同計算方法，讓學(xué)生根據題意觀(guān)察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊，學(xué)生掌握起來(lái)容易多了，能夠理解1個(gè)十乘3得到3個(gè)十，故3應照齊十位，其它依此類(lèi)推。效果良好。
第三個(gè)層次，聯(lián)系實(shí)際，強化練習
這是一堂計算課，學(xué)生要從不同的角度加深對法則及算理的'認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。由于練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。所以教師在設計安排練習題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說(shuō)教師在設計練習時(shí)必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導學(xué)生能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既練習了所學(xué)知識，又體會(huì )數學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應用數學(xué)的意識，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習今后的計算課。在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中滲透一種數學(xué)策略，掌握一種數學(xué)方法。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現了自己的不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，有時(shí)不知道怎樣去引導。出現了一些重復教學(xué)的情況 。還可以對重難點(diǎn)內容再進(jìn)行深入鞏固。在教學(xué)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了乘法豎式的復述就完了，沒(méi)有顧及大部分學(xué)生。我可以再讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行復述，練習時(shí)，也可以讓學(xué)生自己說(shuō)過(guò)程，出現錯題時(shí)，也可以讓學(xué)生自己說(shuō)原因和正確的過(guò)程，但是我過(guò)于倉促的結束了教學(xué)，可能導致部分基礎差的學(xué)生對本節課所學(xué)知識的掌握不牢固。還有些孩子在計算的過(guò)程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個(gè)位與第一個(gè)因數相乘的積，十位與第一個(gè)因數相乘的積，應該是相加，而寫(xiě)為相乘。計算不熟練。在以后的學(xué)習中要強化訓練。
《筆算乘法》教學(xué)反思9
兩位數乘兩位數筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節課在設計時(shí)考慮力求體現以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習方式的改變。著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng )造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒〞r(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數學(xué)知識掌握數學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽(tīng)聽(tīng)別人的算法！”“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )吸收，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)。
2、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。新課標指出：筆算教學(xué)不應僅限于豎式計算，應鼓勵學(xué)生探索和運用不同的.方法計算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，對同一道計算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著(zhù)差異，常常會(huì )出現不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現。在本節課教學(xué)24×12時(shí)，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現了多種不同的計算方法，有根據口算的方法來(lái)計算的；有把因數拆成兩個(gè)一位數，利用以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)計算的；有直接列豎式進(jìn)行計算的；在學(xué)生獨立思考解決的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內交流，這樣的教學(xué)，有利于培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題和創(chuàng )新能力。有利于學(xué)生間的數學(xué)交流。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數學(xué)。同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習，因為這是我們平常生活中最有用的方法。
課堂教學(xué)中，因本人水平有限，有些環(huán)節處理不夠妥當。如第一個(gè)同學(xué)介紹她的豎式方法時(shí)，乘的順序發(fā)生錯誤，我雖然追問(wèn)了這48和24是怎么來(lái)的，但沒(méi)有及時(shí)指出她的錯誤，以至于后面又出現了同樣的錯誤。其次，由于出現的幾個(gè)意外，教師沒(méi)有很好進(jìn)行調控，學(xué)生學(xué)習積極性受到影響，課堂氣氛不夠活躍。
課堂上的一個(gè)細節，見(jiàn)理念，見(jiàn)價(jià)值，見(jiàn)功力，見(jiàn)精神．．．．．．是細節成就了完美。還是完美成就了細節，若求課上細節美，自當課下多修課。，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節課在設計時(shí)考慮力求體現以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習方式的改變。著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng )造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒〞r(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數學(xué)知識掌握數學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽(tīng)聽(tīng)別人的算法！”“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )吸收，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)。
2、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。新課標指出：筆算教學(xué)不應僅限于豎式計算，應鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，對同一道計算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著(zhù)差異，常常會(huì )出現不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現。在本節課教學(xué)24×12時(shí)，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現了多種不同的計算方法，有根據口算的方法來(lái)計算的；有把因數拆成兩個(gè)一位數，利用以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)計算的；有直接列豎式進(jìn)行計算的；在學(xué)生獨立思考解決的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內交流，這樣的教學(xué)，有利于培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題和創(chuàng )新能力。有利于學(xué)生間的數學(xué)交流。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數學(xué)。同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習，因為這是我們平常生活中最有用的方法。
課堂教學(xué)中，因本人水平有限，有些環(huán)節處理不夠妥當。如第一個(gè)同學(xué)介紹她的豎式方法時(shí)，乘的順序發(fā)生錯誤，我雖然追問(wèn)了這48和24是怎么來(lái)的，但沒(méi)有及時(shí)指出她的錯誤，以至于后面又出現了同樣的錯誤。其次，由于出現的幾個(gè)意外，教師沒(méi)有很好進(jìn)行調控，學(xué)生學(xué)習積極性受到影響，課堂氣氛不夠活躍。
課堂上的一個(gè)細節，見(jiàn)理念，見(jiàn)價(jià)值，見(jiàn)功力，見(jiàn)精神．．．．．．是細節成就了完美。還是完美成就了細節，若求課上細節美，自當課下多修課。
《筆算乘法》教學(xué)反思10
我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí)，本課時(shí)的內容是學(xué)習《筆算乘法》的引路課，也是進(jìn)一步學(xué)習多位數乘法的基礎。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內乘法，學(xué)會(huì )了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上教學(xué)的。
上完這節課，我覺(jué)得有些地方還是很成功的。
我以教材例題為情景情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體現了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性；同時(shí)，通過(guò)幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過(guò)對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問(wèn)學(xué)生你有什么發(fā)現，結論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識之間的.內在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。第二個(gè)問(wèn)題的解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個(gè)問(wèn)題的解決，是讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問(wèn)題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估，并連問(wèn)：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學(xué)過(guò)，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識。估完后，問(wèn)學(xué)生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學(xué)生的知識起點(diǎn)。再通過(guò)引導，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開(kāi)新課。
練習設計有層次：基礎題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設及的都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)223×2算理與算法，再讓學(xué)生對比三道算式，通過(guò)對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個(gè)2，讓學(xué)生感悟。開(kāi)放題：貫通算法，提升思維。
本課節也還存在著(zhù)一些問(wèn)題：
一、面對學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生分類(lèi)，按解題思路的不同進(jìn)行分類(lèi)。對學(xué)生解題能力的培養會(huì )有所幫助。
二、31×2+33，應該問(wèn)問(wèn)學(xué)生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學(xué)生分析題意。
三、在開(kāi)放題處，只局限于不進(jìn)位，應適當滲透進(jìn)位。
四、教師的話(huà)有些多，重復的太多。
《筆算乘法》教學(xué)反思11
不足及啟示:
一、課前復習占用時(shí)間太多，沒(méi)有做到好的開(kāi)頭作用。
二、教學(xué)內容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一。
對于本節課的教學(xué)內容，教材呈現的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習內容，但豎式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握，這一內容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。
啟示：可加大教學(xué)內容的難度。
教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數、三位數乘一位數教學(xué)內容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。
三、學(xué)習提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍
根據學(xué)習提示，匯報展示環(huán)節不夠理想。教師一味地反復強調筆算乘法的方法這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的`問(wèn)題吸引，失去學(xué)習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情。
計算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果能夠設計一些激發(fā)學(xué)生挑戰的形式將會(huì )激發(fā)他們學(xué)習熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法�？梢蚤_(kāi)展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準；可以開(kāi)展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準等。
這樣補充設計后，教學(xué)內容就會(huì )充實(shí)些，教學(xué)難就會(huì )深刻些，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì )活躍些。
《筆算乘法》教學(xué)反思12
1從本班實(shí)際導入，創(chuàng )設了問(wèn)題情景。
新課標提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習數學(xué)”，我在課堂開(kāi)始就從班級買(mǎi)作業(yè)本入手，再現了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，計算設置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識。
2從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設了思考與交流的空間。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的'過(guò)程中，我先請同學(xué)估一估，培養了學(xué)生估算的能力，接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
當然，在課堂中也有不足之處，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
《筆算乘法》教學(xué)反思13
由于這是一堂計算練習課，我在練習設計中做了精心設計使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。
在課堂中也有不足之處，對學(xué)生自主學(xué)習的引導還不夠，由于過(guò)多的考慮教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，導致我引導的'多，學(xué)生自主的探索活動(dòng)不夠。在以后的教學(xué)中，要進(jìn)一步改變觀(guān)念，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間自己去發(fā)現，真正把學(xué)習的權力還給學(xué)生。
《筆算乘法》教學(xué)反思14
本節課是在學(xué)生學(xué)習了整十整百整千數乘一位數、兩位數乘一位數的口算乘法基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教學(xué)的重點(diǎn)是多位數乘一位數的筆算乘法，讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的過(guò)程，理解豎式計算中每一步的.算理，掌握算法。
理解算理，掌握算法。在例1的教學(xué)中，先讓學(xué)生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后讓學(xué)生嘗試列豎式進(jìn)行計算，出現以下兩種方法：學(xué)生對于第一種方法只是憑感覺(jué)，說(shuō)不出來(lái)為什么，但是第二種方法學(xué)生卻可以依據口算的方法說(shuō)出算理。這兩種方法實(shí)際上第二種方法是第一種方法的算理依據，第一種是第二種方法的簡(jiǎn)便書(shū)寫(xiě)形式。在計算教學(xué)中，計算的算理是說(shuō)明計算過(guò)程中的依據和合理性，也就是為什么這樣計算。算理是由數學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內容構成的數學(xué)基礎理論知識。計算的算法是說(shuō)明計算過(guò)程中的規則和邏輯順序，它通常是算理指導下的一些人為規定。在下面這兩種方法中，第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算，這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)便可以寫(xiě)成第一種豎式的形式。但是，在教學(xué)中教師要說(shuō)明在第一種方法中，個(gè)位2表示2個(gè)一，2╳3=6，6表示6個(gè)一，十位1╳3=3,1表示1個(gè)十乘3是3個(gè)十，表示的是30，所以寫(xiě)在十位上。在這樣理解算理的基礎上，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先算什么，再算什么，明確算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可見(jiàn)，數學(xué)上的算理是為算法提供理論指導，而算法是使算理具體化。
《筆算乘法》教學(xué)反思15
筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內容。它是在學(xué)生學(xué)習了整十整百整千數乘一位數的口算,多位數乘一位數的估算,即加減法的筆算的基礎上學(xué)習,為下面繼續學(xué)習筆算乘法打下基礎。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。
教學(xué)目標是:
1、理解筆算乘法的算理。
2、掌握筆算乘法的方法。
3、培養學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習習慣。
上完這節課我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比較成功的。
一、尊重學(xué)生的`學(xué)習起點(diǎn)。
在設計這節課的一開(kāi)始,我是只教學(xué)例1,就是不進(jìn)位的筆算乘法,在試教的過(guò)程中發(fā)現大多數學(xué)生都能馬上找出12×3的筆算方法和算理,這個(gè)學(xué)習任務(wù)對他們來(lái)說(shuō)非常的簡(jiǎn)單,沒(méi)有什么學(xué)習的難度,為此我把例2的內容即個(gè)位滿(mǎn)幾十的也放在一起教學(xué),增加這堂課的容量,和密度。讓學(xué)生的學(xué)習具有一定的挑戰性。通過(guò)這節課的教學(xué)發(fā)現學(xué)生還是能比較輕松的接受的。
二、讓學(xué)生自己探索計算的方法和算理。
由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過(guò)這樣的豎式,所以我設置學(xué)習的過(guò)程由學(xué)生自主探索為主,整堂課都由學(xué)生自己來(lái)介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學(xué)生說(shuō)得方法進(jìn)行小結。充分體現學(xué)生主體性。
三、體現算法多樣化,并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。
計算12×3時(shí),我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來(lái)計算,有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學(xué)生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來(lái)介紹各種方法,最后引出筆算的方法,過(guò)程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現,得出方法其實(shí)是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系,萬(wàn)變不離其中。
當然我的這堂課還有很多不足的地方,筆算課在于其他類(lèi)型的課相比相對比較枯燥,為此我設置了一定的情景,但從這次上課的情況來(lái)看,情境沒(méi)有很好的為教學(xué)所服務(wù)。此外,練習的量不是很大。
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