《圓柱的體積》教學(xué)反思（精選14篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《圓柱的體積》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《圓柱的體積》教學(xué)反思 篇1
《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“圓的面積計算”和“長(cháng)方體、正方體的體積”及圓柱的相關(guān)知識的基礎上教學(xué)的。
教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生經(jīng)歷“類(lèi)比猜想 驗證說(shuō)明”的探索過(guò)程。由于圓柱和長(cháng)方體都是直柱體，長(cháng)方體的體積是底面積×高，因而我引導學(xué)生猜想圓柱的體積是否也可以用底面積×高來(lái)計算。接著(zhù)引導學(xué)生想辦法證明自己的猜想，也就是驗證說(shuō)明。重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，是新課改教學(xué)的`重要理念，因而我引導學(xué)生回憶以前學(xué)習的“把未知的問(wèn)題轉化為已知的問(wèn)題”的方法，即“怎樣把圓柱轉化成已知的形體”的問(wèn)題。大部分學(xué)生都能想到把“圓柱轉化成長(cháng)方體”，接著(zhù)就“怎樣將圓柱轉化成長(cháng)方體”這個(gè)問(wèn)題，讓他們觀(guān)察、研究、討論。學(xué)生受到以前“圓的面積”推導過(guò)程的啟發(fā)，都知道應把圓柱平均分成若干份切開(kāi)，拼成近似的長(cháng)方體。由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)具，因此我用教具演示整個(gè)過(guò)程，然后引導學(xué)生思考：長(cháng)方體底面的長(cháng)相當于圓柱底面的什么？（周長(cháng)的一半即π r）長(cháng)方體底面的寬相當于圓柱底面的什么？（圓的半徑r）再根據長(cháng)方體的面積公式推導出圓柱體積公式V=π r2 × h或V=Ｓ×h。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現提供了空間。
我覺(jué)得本課比較成功的一點(diǎn)是學(xué)生除了掌握本課的知識點(diǎn)外，還懂得了“類(lèi)比猜想 驗證說(shuō)明”的數學(xué)思想方法，可以說(shuō)是既授之于“魚(yú)”，又授之于“漁”。
《圓柱的體積》教學(xué)反思 篇2
《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《圓的面積》計算和《長(cháng)方體的體積》及《圓柱的表面積》等相關(guān)的知識的基礎上教學(xué)的。同時(shí)又為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習其他立體圖形的有關(guān)知識做好充分準備的一堂課。結合本課的教學(xué)實(shí)際情況，談幾點(diǎn)反思：
一、利用多媒體創(chuàng )設情境，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。
傳統教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，教師把學(xué)生當成知識的“容器”。在這種被迫無(wú)奈的條件下，學(xué)生的學(xué)習只是被動(dòng)的接受、記憶、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里我利用多媒體創(chuàng )設了豐富的教學(xué)情境，上課開(kāi)始提出“如果我們要想知道這塊橡皮泥的體積或這個(gè)圓柱體里水的體積，該怎么辦？”學(xué)生提出“把橡皮泥捏成長(cháng)方體的形狀，把圓柱里的水再倒入一個(gè)長(cháng)方體的盒子里，就可以求出來(lái)水的體積了”。這樣不斷地引導學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和舊知，探索和解決實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積的推導過(guò)程，并適時(shí)用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探索、獨立思考、分析整理、合作交流等過(guò)程，發(fā)現了數學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了一定的數學(xué)思想和方法，獲得了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，掌握了數學(xué)基本知識。在練習的環(huán)節我用多媒體提出計算雞蛋體積的思維練習，調動(dòng)的學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展
二、學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，經(jīng)歷了基本科學(xué)方法和過(guò)程。
“強調讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神�！边@是課改的明確要求。這里學(xué)生親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析判斷、動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察記錄、收集整理、得出結論的過(guò)程，就是科學(xué)研究的過(guò)程，在這其中學(xué)生獲得了直接的實(shí)踐經(jīng)驗，嘗試、經(jīng)歷了基本科學(xué)方法和過(guò)程。數學(xué)課堂教學(xué)中應將教師的驗證性操作變成學(xué)生的探究性上活動(dòng)，使學(xué)生在探究性活動(dòng)中掌握知識，發(fā)展能力。
三、體驗了豐富的學(xué)習人生。
創(chuàng )設了豐富的'情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗、領(lǐng)悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和責任，搜集信息和處理信息的能力，合作交流能力以及對個(gè)人價(jià)值、人類(lèi)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認識都得到了發(fā)展。同時(shí)學(xué)生精神世界的發(fā)展從數學(xué)學(xué)習中獲得了多方面的滋養，在對數學(xué)知識的認識、感受、體驗、改變、創(chuàng )造的過(guò)程中，不斷豐富和完善了自己的生命世界，體驗了豐富的學(xué)習人生，滿(mǎn)足了生命的成長(cháng)需要。
此外，本課也存在不足之處：如有的后進(jìn)生參與活動(dòng)的意識不強，還有待在以后教學(xué)中改進(jìn)和提高。
《圓柱的體積》教學(xué)反思 篇3
本節課注重了數學(xué)思想方法和學(xué)習能力的培養。能力的發(fā)展決不等同于知識與技能的獲得。能力的形成是一個(gè)緩慢的過(guò)程，有其自身的`特點(diǎn)和規律，它不是學(xué)生“懂”了，也不是學(xué)生“會(huì )”了，而是學(xué)生自己“悟”出了道理、規律和思考方法等。本節課沿著(zhù)“猜想－驗證”的學(xué)習流程進(jìn)行，給學(xué)生提供較充分的探索交流的空間，組織、引導學(xué)生“經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程”，并把數學(xué)推理能力有機地融合在這樣的“過(guò)程”之中，有力地促使了學(xué)習改善學(xué)習方式。本課中學(xué)生“以舊推新”－大膽地進(jìn)行數學(xué)的猜想；“以新轉舊”－積極把新知識轉化為已能解決的舊問(wèn)題；“新舊交融”－合理地把新知識納入到原有的認識結構中，教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在“猜想－驗證”的過(guò)程中進(jìn)行的，是讓學(xué)生在和已有知識經(jīng)驗中體驗和理解數學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì )了思考、學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的策略，學(xué)出了自信。
《圓柱的體積》教學(xué)反思 篇4
在本節課的教學(xué)中，教師根據教學(xué)的需要，充分利用現實(shí)生活中的素材，把教材中有關(guān)圓柱的提積的應用所呈現的內容變?yōu)楝F實(shí)生活中的問(wèn)題，變書(shū)本知識為生活中的知識。
本節課中教師沒(méi)有過(guò)多地教學(xué)生，而讓學(xué)生回歸到生活原形中去，應用所學(xué)的`知識解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，使本來(lái)很枯燥的圓柱的體積應用的題材生活化，增加了學(xué)生的信息量，提高了學(xué)生體會(huì )數學(xué)奧秘的積極性。學(xué)生體會(huì )到了生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊，知識才是我們解決實(shí)際問(wèn)題的“金鑰匙”。通過(guò)尋找這些信息背后的信息，學(xué)生掌握了知識、形成了技能。同時(shí)也感受到了數學(xué)應用的廣泛性以及數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
但在本節課中也有不足的地方，如①由于中心問(wèn)題空間較大，具有挑戰性，中下等學(xué)生自主探索有一定的難度；②實(shí)踐中，學(xué)生獨立思考和小組討論花時(shí)間太多，影響了后面的教學(xué)，這都是以后在教學(xué)中應注意的問(wèn)題。
總之，隨著(zhù)數學(xué)的發(fā)展，數學(xué)的應用也越來(lái)越廣泛。作為教師的我們，應該提供給學(xué)生充分的機會(huì )，讓學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，用數學(xué)的眼光去感知、去觀(guān)察、去應用。
《圓柱的體積》教學(xué)反思 篇5
圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(cháng)方體的相關(guān)知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在知識和技能上，通過(guò)對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導過(guò)程，會(huì )計算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊知識的聯(lián)系，通過(guò)想象、實(shí)際操作，從經(jīng)歷和體驗中思考，培養學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )設情境，解決問(wèn)題，體現數學(xué)知識“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂(lè )于探索，善于探究。在圓的體積公式推導過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，培養學(xué)生的空間想象力。我把圓柱體拼成一個(gè)長(cháng)方體，就是把一個(gè)新圖形轉換成一個(gè)我們學(xué)習過(guò)的圖形，通過(guò)討論，爭鳴從而得出比較深層的數學(xué)知識，這種思維的火花，我們老師應及時(shí)捕捉，讓它開(kāi)得絢麗多彩，從而讓學(xué)生的個(gè)性能得到充分的培養。讓學(xué)生老師這樣才能寓教于樂(lè )，從而達到了事半功倍的效果。在教此內容時(shí)，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：
一、展示知識的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生在參與中學(xué)習。
現代教育認為課堂教學(xué)首先不是知識的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程；首先不是教師的教授過(guò)程，而是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；首先不是教師教會(huì )的過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)會(huì )的過(guò)程。展開(kāi)部分，首先讓學(xué)生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學(xué)生猜測圓柱體的體積可能等于底面積×高。在驗證圓柱的體積是否與圓柱的底面積和高有關(guān)的過(guò)程中，我讓兩名學(xué)生到臺上演示，學(xué)生興致很高，都想到臺上進(jìn)行操作，被選出進(jìn)行演示的學(xué)生非常認真地進(jìn)行操作，而其他學(xué)生也是非常認真的進(jìn)行觀(guān)察。因此推導得出圓柱體積公式時(shí)，學(xué)生感到非常好懂，也學(xué)得很輕松。
二、在討論交流中學(xué)習。
通過(guò)實(shí)驗驗證之后，讓學(xué)生看課件后，小小組進(jìn)行了如下討論：
�。ǎ保┢闯傻慕崎L(cháng)方體體積與原來(lái)的`圓柱體積有什么關(guān)系？
�。ǎ玻┢闯傻慕崎L(cháng)方體的底面積與原來(lái)的圓柱底面積有什么關(guān)系？
�。ǎ常┢闯傻慕崎L(cháng)方體的高與原來(lái)的圓柱高有什么關(guān)系？這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀(guān)察以及交流討論的平臺，而且有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還能增強
團隊協(xié)作意識。在這一環(huán)節中，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過(guò)程，發(fā)現了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了數學(xué)基本知識，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。
本節課采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：學(xué)生親身體驗的感受不夠，因為圓柱體積演示器只有一套，所以，只能是個(gè)別學(xué)生進(jìn)行操作，大部分學(xué)生只能遠距離觀(guān)察。有些學(xué)生因看得不清楚而觀(guān)察、思考得不正確。如果條件允許，演示器多一些，能讓學(xué)生人人都進(jìn)行操作，我想學(xué)生的參與率、學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生的觀(guān)察與思考、教學(xué)效果都會(huì )更好。
《圓柱的體積》教學(xué)反思 篇6
本節課我注重知識的形成過(guò)程，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習新知，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能解決實(shí)際問(wèn)題。
1、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主合作、探究，經(jīng)歷猜想、操作、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)。比如，我從圓柱模型拼成長(cháng)方體入手，強調它們是等底等高長(cháng)方體。由長(cháng)方體體積公式V＝Sh，猜想圓柱的體積公式。再通過(guò)學(xué)生的具體實(shí)際操作、小組合作探究，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì )“轉化”方法的價(jià)值，比如，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的.面積推導公式，從而理解圓柱的底面積與長(cháng)方體底面積相等。這樣有利于培養學(xué)生應用已有知識解決新問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀(guān)念和初步的推理能力。
3、本節課中，我最大的遺憾就是沒(méi)有采用多媒體課件。但我認為一節好課就非要使用多媒體課件嗎？其實(shí)不然。當然，今天我在教學(xué)中，確實(shí)有許多的不足。比如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細，就越接近于長(cháng)方體。倘若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯。
總之，今天教學(xué)中的不足，我會(huì )不斷改進(jìn)。既面向全體學(xué)生，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展，設計更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問(wèn)題，讓他們在有限的時(shí)空內愉快學(xué)習、成長(cháng)！
《圓柱的體積》教學(xué)反思 篇7
《課程標準》指出：要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、猜測、操作、驗證、歸納等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。
在這節課中，我先是復習了長(cháng)方體、正方體體積的計算，然后順勢提出“如何計算圓柱體的體積”這一全課的核心問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的猜測、操作、交流等數學(xué)活動(dòng)，如有學(xué)生想用單位立方體來(lái)擺，可是因圓柱體的側面是曲面，無(wú)法量出。在學(xué)生嘗試失敗的基礎上，促使他們改變思路，去尋找新的方法。通過(guò)學(xué)生對“圓柱體上下兩面是什么形？圓面積公式是怎么得到的？”的回答，從而引出：用割拼的方法將它轉化為其他的圖形。出示教具將圓柱沿底面已經(jīng)平分割成16等份，將其插拼成一個(gè)近似長(cháng)方體；接著(zhù)再啟發(fā)提問(wèn)將圓柱體沿底面平分32、64等份，再拼成近似的長(cháng)方體。使學(xué)生知道“把它平分成很多很多等份，拼成的圖形將會(huì )越來(lái)越接近長(cháng)方體”。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察比較，延伸想象發(fā)現聯(lián)系：二者之間什么變了，什么不變？最后，再從長(cháng)方體的體積公式推導出圓柱體的體積計算公式。由此至終讓學(xué)生經(jīng)歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，并伴隨著(zhù)問(wèn)題的'圓滿(mǎn)解決，又使學(xué)生體驗到了成功的喜悅與滿(mǎn)足。與此同時(shí)，使學(xué)生理解與感受到了數學(xué)的魅力。
圓柱的體積一課，重點(diǎn)是體積公式的推導。公式導出后，如何進(jìn)行計算應用。在計算的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生單位名稱(chēng)用錯，體積單位用面積單位。為了避免單位名稱(chēng)的錯誤，可在課前復習中設計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=（ ）平方分米=（ ）平方厘米 100平方厘米=1立方分米。對于書(shū)中所給的立體圖形，認識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(cháng)（個(gè)別學(xué)生不清楚）。在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導過(guò)程時(shí)，應放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決，但動(dòng)手之前一定要把任務(wù)布置清楚，讓孩子們自己發(fā)現圓柱與長(cháng)方體各部分之間的關(guān)系，從而推導出圓柱的體積公式。注意引導學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，突破以往數學(xué)學(xué)習單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要方式。
《圓柱的體積》教學(xué)反思 篇8
“圓柱的體積”一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“正方體的體積”和“長(cháng)方體的體積”“圓柱的認識”“圓柱的表面積”等相關(guān)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。同時(shí)又是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習其他立體圖形的有關(guān)知識做好充分準備的一堂課。結合本課的教學(xué)實(shí)際情況，反思如下：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境。
上課開(kāi)始提出“我們認識了哪些立體圖形？它們的體積怎樣求？現在我想知道這塊橡皮泥的體積或這個(gè)瓶子的容積，該怎么辦？”學(xué)生提出“把橡皮泥捏成長(cháng)方體的形狀，把瓶子里裝滿(mǎn)水，再倒入一個(gè)長(cháng)方體的盒子里，就可以求出來(lái)瓶子的容積了”。這樣不斷地引導學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和舊知，探索和解決實(shí)際問(wèn)題，并制造認知沖突，形成了“任務(wù)驅動(dòng)”的探究氛圍。
二、知識過(guò)程，讓學(xué)生在參與中學(xué)習。
首先讓學(xué)生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學(xué)生猜測圓柱體的體積可能等于底面積×高。然后小組同學(xué)想辦法加以驗證。有的組將圓柱體橡皮泥捏成長(cháng)方體，計算出了橡皮泥的體積。有的組通過(guò)圓的面積公式推導，將圓柱體分成若干等分后再拼成長(cháng)方體。通過(guò)計算長(cháng)方體的體積推導出圓柱體的體積。然后讓學(xué)生比較圓柱體的底面積、高與長(cháng)方體的底面積、高之間的關(guān)系，使學(xué)生確信自己的猜想是正確的。
三、在討論交流中學(xué)。
通過(guò)實(shí)驗驗證之后,讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，按照書(shū)中介紹的方法自己推導出圓柱體的體積公式。小組進(jìn)行如下討論：
�。ǎ保┢闯傻慕崎L(cháng)方體體積與原來(lái)的圓柱體積有什么關(guān)系？
�。ǎ玻┢闯傻慕崎L(cháng)方體的底面積與原來(lái)的.圓柱底面積有什么關(guān)系？
�。ǎ常┢闯傻慕崎L(cháng)方體的高與原來(lái)的圓柱高有什么關(guān)系？這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀(guān)察以及交流討論的平臺,而且還發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
在這一環(huán)節中我處理的有點(diǎn)倉促,沒(méi)有給所有學(xué)生充分的思考和探究的時(shí)間。如能抓住這一契機讓全體學(xué)生都去操作、思考、探究可能會(huì )更有利于學(xué)生理解和掌握公式。在今后的教學(xué)中我要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，要根據教學(xué)要求，優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當的加工處理。
《圓柱的體積》教學(xué)反思 篇9
本節課是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和立方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。本節重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側面積的計算。上課伊始，我先組織學(xué)生復習圓柱的特征、長(cháng)方體和正方體體積以及圓的面積計算公式推導過(guò)程，由此引出圓柱的體積一課題。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓柱體積的計算方法，為后面學(xué)習圓錐體積打下堅實(shí)的基礎，因此在本節課的`教學(xué)設計上我十分注重從生活情境入手，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積的探究過(guò)程，通過(guò)一系列的數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生探究數學(xué)知識的能力和方法，同時(shí)在學(xué)習活動(dòng)中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
反思不足：
1、練習有些少。在學(xué)生練習這個(gè)環(huán)節中，最能反映學(xué)生掌握情況。應該再從不同的角度設計多種練習題目來(lái)考察學(xué)生的知識掌握情況。
2、本節課節奏較快，沒(méi)有去檢測一下學(xué)生每個(gè)環(huán)節掌握了沒(méi)有。
3、數學(xué)要應用于生活，應該多出些有關(guān)生活實(shí)際的練習題。
《圓柱的體積》教學(xué)反思 篇10
《數學(xué)課程標準》指出“數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程”；“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增加應用數學(xué)的意識”。不難發(fā)現新課標注重的不只是讓學(xué)生掌握學(xué)習中的結論，更關(guān)注的是他們個(gè)性的體驗，在學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐交流、合作探究中去經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，通過(guò)不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，積累生活中的經(jīng)驗，培養應用數學(xué)的能力，體驗數學(xué)的樂(lè )趣，感受數學(xué)在生活中的應用價(jià)值。為此，在本小節的教學(xué)中我著(zhù)重做了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣。
學(xué)習圓柱的體積我是這樣創(chuàng )設情境：
1、長(cháng)方體、正方體的體積是怎樣求的？（根據學(xué)生回答統一為v=sh）
2、圓的面積是怎樣推導的？（化曲為直）
3、如何求出圓柱的體積？能否借助于學(xué)過(guò)的知識和方法來(lái)推導圓柱的體積計算方法？
一系列問(wèn)題情境的創(chuàng )設，既有復習讓學(xué)生做好知識上的儲備，以便探求新知，又有一定的指導性、幫助性、鼓勵性，容易激發(fā)學(xué)生求知的興趣，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，同時(shí)也便于學(xué)生掌握學(xué)習的方向，不致于在下面的學(xué)習過(guò)程中顯得無(wú)所適從。
二、預設開(kāi)放情境，引發(fā)學(xué)生操作欲望。
圓柱的體積公式推導教材上編排的只是一種擺放的方式，有一定的局限性，容易限制學(xué)生的思維，也容易引起學(xué)生想入非非。此處是教學(xué)中很好的生成資源，是引發(fā)學(xué)生操作、探究、解決心中疑問(wèn)的切入點(diǎn)。教學(xué)中，我并沒(méi)有一味的按書(shū)本的方式讓學(xué)生去擺放長(cháng)方體，而是為學(xué)生預設一種開(kāi)放的情境：把圓柱體切開(kāi)后，拼成的長(cháng)方體有哪幾種擺放的方式？它們的底面積和高與圓柱的哪些部有關(guān)系？一石激起千層浪，學(xué)生小組操作興趣盎然，通過(guò)擺一擺、放一放、找一找、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生發(fā)現無(wú)論豎放、立放還是平放，從哪個(gè)角度思考，均能得到圓柱體積的計算公式為v=sh，學(xué)生大呼神奇。是的，這就是數學(xué)的魅力，這就是學(xué)生在經(jīng)歷知識形成過(guò)程中所獲得成功的樂(lè )趣，學(xué)生親身感受到數學(xué)的美，領(lǐng)略到數學(xué)天地中的風(fēng)光無(wú)限，這是學(xué)生最開(kāi)心的，也是課堂教學(xué)應追求的精彩。
三、增設創(chuàng )新情境，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機。
在圓柱體積應用的教學(xué)中，教材中的例5是求物體的容積，計算結果要求保留一位小數（26847立方厘米≈26.8立方分米），教材在編寫(xiě)的時(shí)候可能沒(méi)注意到容積計算應如何取近似值，而例題的設計又偏偏正好是“四舍”，忽略了生活中的`一些實(shí)際情況，此處容易給學(xué)生造成知識上的欠缺，為此在教學(xué)中，我結合前面已學(xué)過(guò)的“進(jìn)一法”，為學(xué)生增設了一個(gè)情境：如果要求得數保留整數，值應取多少？有的學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行討論，有的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)明理由，討論很是激烈，個(gè)個(gè)爭得面紅耳赤，借助交流的機會(huì )，老師給予適當的點(diǎn)拔和引導，學(xué)生終究明白“四舍五入法”、“進(jìn)一法”、“去尾法”的不同用處。課書(shū)沒(méi)有出現的知識，學(xué)生通過(guò)自己的研究與探索獲得，內心的喜悅是無(wú)法比擬的，學(xué)生探究問(wèn)題意識增強的同時(shí)，隨之創(chuàng )新能力也得到了不斷的發(fā)展。
教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵�！笔聦�(shí)上，學(xué)生對力所能及而又需要親身探究的問(wèn)題最感興趣，因此，老師在教學(xué)中應根據教學(xué)內容、教學(xué)需要，適當調整教材，加工教材，合理創(chuàng )設有效的教學(xué)情境去啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，激勵學(xué)生探索，呼喚學(xué)生學(xué)習積極性。
《圓柱的體積》教學(xué)反思 篇11
一、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)
《課程標準》指出：要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。在本節課中，我從生活情境入手，先復習了長(cháng)方體、正方體體積的計算，然后順勢提出“如何計算圓柱體的體積”這一全課的核心問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的猜測、操作、交流等數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了“做數學(xué)”的過(guò)程。伴隨著(zhù)問(wèn)題的圓滿(mǎn)解決，學(xué)生體驗到了成功的喜悅與滿(mǎn)足。在體驗“生活數學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生理解與感受到了數學(xué)的魅力，獲得了個(gè)人生存與發(fā)展的必需的數學(xué)。
二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)，因此，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是《課程標準》所倡導的數學(xué)學(xué)習的主要方式。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中。在本節課中，我讓全班學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，為他們提供自主探究的空間，同時(shí)盡量延長(cháng)小組交流的時(shí)間，試圖把學(xué)習的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓其進(jìn)行自主探究、合作交流。數學(xué)的價(jià)值不在技能而在思想，在探究的過(guò)程中，我不是安排了一整套指令讓學(xué)生進(jìn)行程序操作，獲得一點(diǎn)基本技能，而是提供了相關(guān)知識背景、實(shí)驗素材，使用了“對我們有幫助嗎？”“你有什么發(fā)現？”“你是怎樣想的？”等這樣一些指向探索的話(huà)語(yǔ)鼓勵學(xué)生獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗創(chuàng )造性地建構自己的.數學(xué)，而不是去模仿復制別人的數學(xué)。因為我想：自己的，才是有價(jià)值的。
三、鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化
《課程標準》指出：鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，是因為施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。本節課在自主探究階段，我鼓勵學(xué)生用多種方法把圓柱體轉化成長(cháng)方體。在鞏固發(fā)展階段，我設計了兩道開(kāi)放性的習題，其中計算圓柱體積木體積，可以從測量圓柱的底面半徑、直徑、周長(cháng)等不同角度求解；計算旋轉直尺所形成的圓柱體積一題，旋轉軸不同得到的圓柱體是完全不一樣的，這體現了解題方法的多樣性。這樣安排從表面上看，似乎只是學(xué)生的空間觀(guān)念、基本技能得到了培養；但深層次地分析，可以發(fā)現學(xué)生的思維得到了發(fā)展，創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力得到了提高。這些具有多樣化解決策略的開(kāi)放性的問(wèn)題能盡可能地保證每個(gè)學(xué)生在掌握數學(xué)基本技能的前提下，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
《圓柱的體積》教學(xué)反思 篇12
圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(cháng)方體的相關(guān)知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導過(guò)程，會(huì )計算圓柱的體積；體現數學(xué)知識“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂(lè )于探索，善于探究。
一、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)
《課程標準》指出：要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。在本節課中，我給學(xué)生創(chuàng )設了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會(huì )求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會(huì )求嗎？）學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、交流，找到了解決的方法。而且此環(huán)節還自然滲透了圓柱體（新問(wèn)題）和長(cháng)方體（已知）的知識聯(lián)系。在此基礎上教師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問(wèn)題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機滾筒的體積，能用剛才同學(xué)們想出來(lái)的辦法嗎？這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生從問(wèn)題中思考尋求一種更廣泛的方法來(lái)解決圓柱體體積的欲望。
二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)，因此，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是《課程標準》所倡導的數學(xué)學(xué)習的'主要方式。在本節課提示課題后，我先引導學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問(wèn)題，可以怎么辦？采用小組討論交流的形式。有了圓面積計算公式推導的經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長(cháng)方體。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長(cháng)方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗創(chuàng )造性地建構自己的數學(xué)。通過(guò)實(shí)驗、操作、自主探究，實(shí)現學(xué)生主體地位、學(xué)習方式的轉變，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。教學(xué)中通過(guò)等分、切、拼將圓柱體拼成一個(gè)近似的長(cháng)方體，再運用多媒體顯示由圓柱體到近似的長(cháng)方體的變換過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察、比較近似長(cháng)方
體與圓柱的關(guān)系，使圓柱體體積的計算公式推導過(guò)程完全展示在學(xué)生面前。使學(xué)生感悟到轉化的思想在幾何學(xué)習中的妙用。從而產(chǎn)生一種自我嘗試、主動(dòng)探究、樂(lè )于發(fā)現的需要、動(dòng)機和能力。
三、建立切拼表象，滲透極限思想
學(xué)生進(jìn)行數學(xué)探究時(shí)，由于條件的限制，沒(méi)有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只一個(gè)教具。為了讓學(xué)生充分體會(huì )，我把操作的機會(huì )給了學(xué)生。接著(zhù)再結合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數越多，切開(kāi)后，拼起來(lái)的圖形就越接近長(cháng)方體；接著(zhù)教師指導學(xué)生悟出這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)相當于圓柱的哪一部分的長(cháng)度，寬是圓柱哪一部分的長(cháng)度，高是圓柱的哪一部分的長(cháng)度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式。學(xué)生基本沒(méi)有親身參與操作，很遺憾。
《圓柱的體積》教學(xué)反思 篇13
本節課的設計思路的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習自主化。首先，我通過(guò)復習導入，揭示了本節課的學(xué)習主題，激發(fā)了學(xué)生的探索學(xué)習熱情。
然后再以求圓柱的體積為主線(xiàn)，引導學(xué)生在課件展示中探索數學(xué)問(wèn)題，認識到知識間的.緊密聯(lián)系。學(xué)習自主化，指的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生的自主學(xué)習、獨立思考，使學(xué)生通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”“辨一辨”等途徑來(lái)突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解圓柱體積計算公式的推導過(guò)程，并通過(guò)習題幫助學(xué)生記憶圓柱體積的計算公式和運用圓柱體積計算公式來(lái)解決一些生活實(shí)際問(wèn)題。
但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，本課時(shí)的教學(xué)設計依然存在一些問(wèn)題。比如：在凸現學(xué)習自主化這一學(xué)習過(guò)程時(shí)，我們應給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間來(lái)思考，使學(xué)生在發(fā)現圓柱體積計算方法的同時(shí)真正提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，因為學(xué)生只有在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題這一矛盾的相互碰撞中才能深刻理解知識、掌握知識。
《圓柱的體積》教學(xué)反思 篇14
圓柱的體積計算方法的推導。教學(xué)前我就思考，不僅要讓學(xué)生掌握圓柱體積的計算方法，最重要的是掌握學(xué)習的思想方法（轉化），因此，教學(xué)新課前，復習了圓的面積公式的推導過(guò)程，以及長(cháng)方體正方體的體積計算公式。為轉化做好了鋪墊。課上，出示掛圖：等底等高的長(cháng)方體、正方體、圓柱，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，作出猜測：
�。�1）圓柱的體積等于長(cháng)方體和正方體的體積。
�。�2）圓柱的體積也等于底面積乘高。猜測是否準確呢？
點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習欲望。讓學(xué)生根據圓的'面積公式的推導過(guò)程，讓學(xué)生遷移想：圓柱體能轉化成什么幾何形體，然后讓學(xué)生用學(xué)具驗證圓柱轉化成長(cháng)方體過(guò)程，并討論思考：這個(gè)圓柱體與轉化后的長(cháng)方體相比什么變了，什么沒(méi)變?從而得出結論圓柱的體積等于底面積乘以高。還有一種推導過(guò)程是我沒(méi)有預設到的：一學(xué)生回答，長(cháng)方體的長(cháng)是圓柱的底面周長(cháng)的一半，寬是底面半徑，高不變。所以圓柱體積=底面周長(cháng)的一半×底面半徑×高。首先我對這種方法加以肯定，然后利用圓的周長(cháng)和面積把圓柱體積的也轉化成底面積乘以高。這樣有學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，不僅創(chuàng )造性的建立了數學(xué)模型而且發(fā)現圓柱體的轉換成長(cháng)方體的規律，掌握了一種重要的學(xué)習方法，轉化。
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