圓柱的體積的教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的圓柱的體積的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

圓柱的體積的教學(xué)反思1

　　圓柱的體積一課，重點(diǎn)是體積公式的推導。公式導出后，如何進(jìn)行計算應用。

　　教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題是：

　　1、學(xué)生對推導過(guò)程理解有困難，不深入；

　　2、在計算的過(guò)程中，單位名稱(chēng)用錯，體積單位用面積單位。

　　3、對于書(shū)中所給的立體圖形，認識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(cháng)（個(gè)別學(xué)生不清楚）

　　突破難點(diǎn)的方法：

　　1、為了避免單位名稱(chēng)的錯誤，可在課前復習中設計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米100平方厘米=1立方分米。

　　2、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的'推導過(guò)程時(shí)，應放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決，但動(dòng)手之前一定要把任務(wù)布置清楚，讓孩子們自己發(fā)現圓柱與長(cháng)方體各部分之間的關(guān)系，從而推導出圓柱的體積公式。

　　3、注意引導學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，突破以往數學(xué)學(xué)習單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要方式。

圓柱的體積的教學(xué)反思2

　　《圓柱的體積》不僅要讓學(xué)生掌握圓柱體積的計算方法，最重要的是掌握學(xué)習的思想方法（轉化），因此，教學(xué)新課前，復習了圓的面積公式的推導過(guò)程，以及長(cháng)方體正方體的體積計算公式。為轉化做好了鋪墊。課上，出示課件：等底等高的長(cháng)方體、正方體、圓柱，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，作出猜測：

　�。�1）圓柱的體積等于長(cháng)方體和正方體的體積。

　�。�2）圓柱的體積也等于底面積乘高。

　　猜測是否準確呢？點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習欲望。讓學(xué)生根據圓的面積公式的推導過(guò)程，讓學(xué)生遷移想：圓柱體能轉化成什么幾何形體，然后讓學(xué)生用教具驗證圓柱轉化成長(cháng)方體過(guò)程，并討論思考：這個(gè)圓柱體與轉化后的長(cháng)方體相比什么變了，什么沒(méi)變?從而得出結論圓柱的體積等于底面積乘以高。有一種推導過(guò)程是我沒(méi)有預設到的：一學(xué)生回答，長(cháng)方體的長(cháng)是圓柱的底面周長(cháng)的一半，寬是底面半徑，高不變。所以圓柱體積=底面周長(cháng)的'一半×底面半徑×高。我沒(méi)有否定她的回答，接著(zhù)又讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生發(fā)現長(cháng)方體與圓柱之間的聯(lián)系，利用圓的周長(cháng)和面積把圓柱體積的也轉化成底面積乘以高。這樣有學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，不僅創(chuàng )造性的建立了數學(xué)模型而且發(fā)現圓柱體的轉換成長(cháng)方體的規律，掌握了一種重要的學(xué)習方法，轉化。

　　在本節課的教學(xué)過(guò)程中還存在諸多的問(wèn)題。

　　1、演示圓柱的體積的時(shí)候，因為學(xué)生手中沒(méi)有學(xué)具，教師教具的局限性，演示時(shí)后面的學(xué)生看不清楚。

　　2、在圓柱體經(jīng)過(guò)切割、拼接之后轉化為近似長(cháng)方體的時(shí)候，應多給后進(jìn)生留有觀(guān)察、討論的時(shí)間，他們的思維反應能力比其他學(xué)生較慢，應給于他們一定的空間和時(shí)間，讓后進(jìn)生也積極參與到課堂的學(xué)習中，使全班同學(xué)共同進(jìn)步。

　　3、在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，不僅要注重公式的應用，還要注意計算能力的培養。

圓柱的體積的教學(xué)反思3

　　在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗，從而獲得知識。通過(guò)這節

　　課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得探討：

　　一、聯(lián)系舊知，導入新知。

　　圓柱的體積的導入，在回憶了長(cháng)方體、正方體體積計算方法，并強調長(cháng)方體、正方體的體積都可以用底面積乘高，接著(zhù)復習一下圓面積計算公式的推導過(guò)程，這樣有助于學(xué)生猜想：“圓柱體是否可以轉化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？”激發(fā)學(xué)生好奇心，獨立思考問(wèn)題，探索問(wèn)題的愿望。這樣聯(lián)系舊知，導入新知，思維過(guò)度自然，易接受新知。

　　二、動(dòng)手操作，探索新知。

　　學(xué)生在探究新知時(shí)，教師要給予充分的思考空間，創(chuàng )設實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思考的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，學(xué)生親身參與操作，先用小刀把一塊月餅切成一個(gè)圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圓柱切開(kāi)，再拼起來(lái)，圓柱體就轉化成一個(gè)近似的'長(cháng)方體。找一找：這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)相當于圓柱的什么，寬是圓柱的什么，高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長(cháng)方體的體積，從而推導出圓柱體積的計算公式。

　　三、課件展示，加深理解。

　　為了直觀(guān)、形象，讓學(xué)生觀(guān)看課件：圓轉化成近似長(cháng)方形的過(guò)程，使學(xué)生很容易猜想出圓柱體也可以轉化成近似的長(cháng)方體來(lái)得出體積公式。在推導圓柱體積公式的過(guò)程中，要求學(xué)生想象：“如果把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開(kāi)后拼成的物體會(huì )有什么變化？”學(xué)生雖然能說(shuō)出“拼成的物體越來(lái)越接近長(cháng)方體�！� 但是，到底拼成的圖形怎樣更接近長(cháng)方體？演示動(dòng)畫(huà)后，學(xué)生不僅對這個(gè)切拼過(guò)程一目了然，同時(shí)又加深理解了圓柱體轉化成近似長(cháng)方體的轉化方法。

　　四、分層練習，發(fā)散思維。

　　為了培養學(xué)生解題的靈活性，進(jìn)行分層練習，拓展知識，發(fā)散思維。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長(cháng)和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等。

　　但是不成功的地方也有，如學(xué)生在操作時(shí)有些學(xué)生拼的不是長(cháng)方體，而是其他的形狀，這里由于是上公開(kāi)課的原因就沒(méi)有有針對性的講解，只做到了多數學(xué)生的指導而沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，這點(diǎn)我覺(jué)得在課堂上很難做到。

　　總之，通過(guò)這次的國培學(xué)習，使我的思想認識和課堂技能都有了新的認識，感謝國培！

　　教材作為教學(xué)的憑借與依據，只不過(guò)是編者對學(xué)科知識、國家要求與學(xué)生進(jìn)行整和思考的結晶。但由于受時(shí)間與地域的影響，我們在執行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”，而應作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”。因此，教學(xué)時(shí)，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性地利用教材。

圓柱的體積的教學(xué)反思4

　　本節可的教學(xué)內容是九年義務(wù)教育六年級下冊的《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內容時(shí)，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：v＝sh，讓學(xué)生套公式練習；我教此內容時(shí)，不按傳統的教學(xué)方法，而是采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：

　　一、學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的知識。

　　學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、發(fā)現，得到的知識是“活”的，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng )造力發(fā)展會(huì )起到積極的推動(dòng)作用。所有的答案也不是老師告訴的，而是、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習中發(fā)現并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的.這樣的知識具有個(gè)人意義，理解更深刻。

　　二、培養了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。

　　新課程改革明確提出要“強調讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察得出結論的過(guò)程，就是科學(xué)研究的過(guò)程。

　　三、促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

　　傳統的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，把學(xué)生當成知識的“容器”。學(xué)生的學(xué)習只是被動(dòng)地接受、記憶、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng )設了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過(guò)程，發(fā)現了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了數學(xué)基本知識，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

　　本節課采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多，練習的時(shí)間較少。

圓柱的體積的教學(xué)反思5

　　本節課教學(xué)設計從回憶舊知入手，通過(guò)猜測、觀(guān)察、交流、驗證、歸納等數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的全過(guò)程，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗創(chuàng )造性地建構圓柱體積計算公式，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力得到提高。

　　新授部分，經(jīng)歷了問(wèn)題引入、猜測、自主探索、合作交流、驗證歸納五個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。合作交流這個(gè)環(huán)節給了學(xué)生充足的時(shí)間去探索、交流，通過(guò)把圓柱切拼成近似的長(cháng)方體，再對比二者的體積、底面積、高之間的聯(lián)系，推導出了圓柱的體積計算公式，從而得出圓柱和長(cháng)方體有著(zhù)相同的體積計算公式，然后要求學(xué)生回顧一下我們是怎樣得到“圓柱體的體積=底面積×高”這個(gè)結論的。經(jīng)歷了公式的推導過(guò)程，也讓學(xué)生體驗了數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，感受到數學(xué)思考過(guò)程的條理性和數學(xué)結論的確定性。

　　課堂上，我將引導啟發(fā)、自主探究與合作交流等多種教學(xué)方式相結合，借助于多媒體課件化靜為動(dòng)，把教師說(shuō)不清道不明，學(xué)生不易理解的圓柱切拼成近似長(cháng)方體的轉化過(guò)程一目了然地展現在學(xué)生面前。教學(xué)設計充分體現了“以學(xué)生為中心”的思想，真正方便了學(xué)生學(xué)習。做到根據教學(xué)內容的實(shí)際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，豐富了教學(xué)內容，精彩了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　學(xué)生在數學(xué)課堂上建立起新概念、習得規律之后，必須完成一定數量的.數學(xué)練習題，才能鞏固所學(xué)知識。本節課，我充分挖掘習題的價(jià)值，在鞏固中拓展，讓學(xué)生的思維不停留于某一固定的模式中，而能靈活應變，變有限為無(wú)限，讓不同層次學(xué)生的思維水平在原有水平基礎上都得以提升。

　　不足之處：課件代替了板書(shū)（由于課前班班通出現小小故障，我在打開(kāi)課件時(shí)有點(diǎn)著(zhù)急，課件出示錯誤，又耽誤了時(shí)間，沒(méi)有在黑板上板書(shū)課題）。時(shí)間分配不夠合理，練習時(shí)板演學(xué)生太少（合作交流環(huán)節給了學(xué)生大量的時(shí)間去探索、交流，在練習時(shí)已經(jīng)沒(méi)有足夠的時(shí)間了，就讓一個(gè)學(xué)生板演了，致使后邊的拓展提高沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，就進(jìn)行檢測了）。教師的評價(jià)方式單一。

　　改進(jìn)措施：每節課要準備充分，提前候課，避免出現差錯，耽誤時(shí)間，練習量不夠或完不成任務(wù)。課堂上要多關(guān)注中等偏下的學(xué)生，老師的評價(jià)機制要多樣，讓他們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，樂(lè )于學(xué)習，多給他們展示交流的機會(huì )。課堂上課件只起一個(gè)輔助作用，不能喧賓奪主。

　　今后還要一如繼往地做好日教研，上完課及時(shí)與本組成員溝通、交流，讓課堂教學(xué)更高效。

圓柱的體積的教學(xué)反思6

　　本節課為練習課，目的在于鞏固學(xué)生前面幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習內容和發(fā)現學(xué)生存在的一些問(wèn)題，然后及時(shí)調整或補充教學(xué)方案。本節課在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題主要有：學(xué)生對圓柱的`側面展開(kāi)圖的相關(guān)知識理解不深入；在計算的過(guò)程中，單位名稱(chēng)用錯，如體積單位寫(xiě)成面積單位；對于某些實(shí)際問(wèn)題不能正確分辨圓柱直徑、半徑以及圓柱的高，導致做題出錯。對于這些問(wèn)題，我們可以通過(guò)以下方法來(lái)突破：

　　第一，我們在集中講解時(shí)可穿插一些單位換算的練習等，從而避免學(xué)生誤用單位名稱(chēng)；

　　第二，在計算以長(cháng)方形的一邊為軸旋轉得到的圓柱體積和計算直接將長(cháng)方形卷成的圓柱體積之前，我們可先組織學(xué)生自己動(dòng)手操作、觀(guān)察比較，讓學(xué)生們自己發(fā)現圓柱與長(cháng)方體各部分之間的關(guān)系。

　　總而言之，我們在引導學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，應注重突破以往單一、被動(dòng)的學(xué)習方式。

圓柱的體積的教學(xué)反思7

　　圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(cháng)方體的相關(guān)知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在知識和技能上，通過(guò)對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導過(guò)程，會(huì )計算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓信新舊知識的聯(lián)系，通過(guò)想象、實(shí)際操作，從經(jīng)歷和體驗中思考，培養學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )設情境，解決問(wèn)題，體現數學(xué)知識“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂(lè )于探索，善于探究。

　　一、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)

　　?課程標準》指出：要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。在本節課中，我給學(xué)生創(chuàng )設了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會(huì )求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會(huì )求嗎？）學(xué)生聽(tīng)到教師提的問(wèn)題訓在身邊的生活中，頗感興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、交流，找到了解決的方法。而且此環(huán)節還自然滲透了圓柱體（新問(wèn)題）和長(cháng)方體（已知）的知識聯(lián)系。在此基礎上教師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問(wèn)題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機滾筒的體積，能用剛才同學(xué)們想出來(lái)的辦法嗎？這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生從問(wèn)題中思考尋求一種更廣泛的方法來(lái)解決圓柱體體積的欲望。

　　二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流

　　數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)，因此，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是《課程標準》所倡導的數學(xué)學(xué)習的主要方式。在本節課提示課題后，我先引導學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問(wèn)題，可以怎么辦？學(xué)生通過(guò)思考很快確定打算把圓柱轉化成長(cháng)方體。那么怎樣來(lái)切割呢？此時(shí)采用小組討論交流的形式。同愛(ài)們有了圓面積計算公式推導的經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎上，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長(cháng)方體。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長(cháng)方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生從形象具體的知識形成過(guò)程（想象、操作、演示）中，認識得以升華（較抽象的認識——公式）。

　　在探究的過(guò)程中，我不是安排了一整套指令讓學(xué)生進(jìn)行程序操作，獲得一點(diǎn)基本技能，而是提供了相關(guān)知識背景、實(shí)驗素材，使用“對我們有幫助嗎？”“你有什么發(fā)現？”“你是怎么想的？”等這樣一些指向探索的話(huà)語(yǔ)鼓勵學(xué)生獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗創(chuàng )造性地建構自己的數學(xué)。通過(guò)實(shí)驗、操作、自主探究，實(shí)現學(xué)生主體地位、學(xué)習方式的轉變，有效地培養學(xué)生的.創(chuàng )新意識。教學(xué)中通過(guò)等分、切、拼將圓柱體拼成一個(gè)近似的長(cháng)方體，再運用多媒體顯示由圓柱體到近似的長(cháng)方體的變換過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察、比較近似長(cháng)方體與圓柱的關(guān)系，使圓柱體體積的計算公式推導過(guò)程完全展示在學(xué)生面前。使學(xué)生感悟到轉化的思想在幾何學(xué)習中的妙用。從而產(chǎn)生一種自我嘗試、主動(dòng)探究、樂(lè )于發(fā)現的需要、動(dòng)機和能力。

　　三、建立切拼表象，滲透極限思想

　　學(xué)生進(jìn)行數學(xué)探究時(shí)，由于條件的限制，沒(méi)有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只一個(gè)教具。為了讓學(xué)生充分體會(huì )，我把操作的機會(huì )給了學(xué)生。接著(zhù)再結合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數越多，切開(kāi)后，拼起來(lái)的圖形就越接近長(cháng)方體；接著(zhù)教師指導學(xué)生悟出這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)相當于圓柱的哪一部分的長(cháng)度，寬是圓柱哪一部分的長(cháng)度，高是圓柱的哪一部分的長(cháng)度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式。學(xué)生基本沒(méi)有親身參與操作，非常遺憾。

　　本節課我采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多，練習的時(shí)間較少。

圓柱的體積的教學(xué)反思8

　　本節課主要是引導學(xué)生探索并掌握圓柱的體積公式，主要重視了以下幾方面：

　　1、重視先猜想、再驗證的思路來(lái)引入教學(xué)。

　　新課伊始，課件出示三個(gè)幾何體的底面和高，引導學(xué)生來(lái)觀(guān)察這三個(gè)幾何體，發(fā)現它們的底面積都相等，高也都相等。進(jìn)一步引導思考：想一想，長(cháng)方體和正方體的體積相等嗎？為什么？猜一猜，圓柱的體積與長(cháng)方體和正方體的體積相等嗎？學(xué)生認同，并提出等于底面積乘高。教師再次拋出問(wèn)題：這僅僅是猜想，那用什么辦法驗證呢？今天這節課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

　　2、重視利用知識、方法的遷移來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

　　本課的例題探索，有一個(gè)目標就是使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì )“轉化”方法的價(jià)值，培養應用已有知識解決新問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀(guān)念和初步的推理能力。因此，筆者在執教時(shí)，根據陳星月的回答順勢復習了圓面積的推導：把一個(gè)圓平均分成16份、32份、64份或更多，剪開(kāi)后可以拼成近似的長(cháng)方形，圓的面積就可以轉化成長(cháng)方形的`面積進(jìn)行計算。接著(zhù)提問(wèn)：那么，受這個(gè)啟發(fā)，那我們能不能將圓柱轉化成長(cháng)方體來(lái)計算體積呢？首先實(shí)物演示圓柱切拼的過(guò)程。把圓柱的底面平均分成16份，切開(kāi)后可以拼成一個(gè)近似的長(cháng)方體。然后進(jìn)行課件演示，發(fā)現：把圓柱的底面平均分的份數越多，拼成的幾何體會(huì )越來(lái)越接近長(cháng)方體。這樣有利于激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，使學(xué)生充分體會(huì )圓柱體積公式推導過(guò)程的合理性，并不斷豐富對圖形轉化方法的感受。

　　3、重視通過(guò)核心問(wèn)題的討論和板書(shū)的精當設計來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　核心問(wèn)題即指中心問(wèn)題，是諸多問(wèn)題中相對最具思維價(jià)值、最利于學(xué)生思考及最能揭示事物本質(zhì)的問(wèn)題。它是在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生更好地理解和掌握新知、更好地積累學(xué)習經(jīng)驗和方法，針對具體教學(xué)內容，提煉而成的教學(xué)中心問(wèn)題。就如圓柱體積的計算而言，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，教師抓住“圓柱的體積可能跟圓柱的哪些條件有關(guān)呢？”“拼成的長(cháng)方體與原來(lái)的圓柱有什么關(guān)系？”“要計算圓柱的體積一般要知道哪些條件？”這三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在獲取圓柱體積公式的同時(shí)又了解了體積公式的由來(lái)，并及時(shí)總結了思考問(wèn)題的方法。核心問(wèn)題也可以指為了探究知識的來(lái)龍去脈而在關(guān)鍵環(huán)節提出的指向性問(wèn)題。

　　當然，需要注意和改進(jìn)的地方是：書(shū)寫(xiě)格式的規范。

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