圓柱的體積教學(xué)反思精選15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的圓柱的體積教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

圓柱的體積教學(xué)反思1

　　新課程觀(guān)強調：

　　教材是一種重要的課程資源，對于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施更多地應該是如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。在實(shí)際教學(xué)中，如何落實(shí)這一理念？本人結合“圓柱的體積”一課談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

　　[片段一]

　　師生共同探究出圓柱的體積計算公式后對公式加以應用。師出示教材例4（蘇教版第12冊P8）：一根圓柱形鋼材，底面積是20平方厘米，高是1。5米，它的體積是多少？

　　由于課前學(xué)生已進(jìn)行了預習，多數學(xué)生是按照教材介紹的解法來(lái)解答：

　　1.5米=150厘米20×1150=3000（立方厘米）

　　師：這道題還有其他結果嗎？（學(xué)生又沉入了深思）不一會(huì )兒，另外兩種結果紛紛展現：

　�、�20平方厘米=0.002平方米 0。002×11.5=0.003（立方米）

　�、�20平方厘米=0.2平方分米 1.5米=15分米 0.2×115=3（立方分米）

　　師：為什么會(huì )出現三種結果？

　　經(jīng)討論，學(xué)生才明白：從不同的角度去考慮問(wèn)題，將得到不同的結果。

　　[片斷二]

　　鞏固與應用階段，我將教材練習二中的一個(gè)填表題進(jìn)行了加工組合呈現給學(xué)生這樣一個(gè)表格。

　　學(xué)生填表后，師：觀(guān)察前兩組數據，你想說(shuō)什么？

　　學(xué)生獨立思考后再小組交流，最后匯報。

　　生1：兩個(gè)圓柱的高相等，底面積是幾倍的關(guān)系，體積也是幾倍的關(guān)系。

　　生2：兩個(gè)圓柱的高相等，底面積越大，體積就越大。

　　師：觀(guān)察后兩組數據，你想說(shuō)什么？

　　有了前面的基礎，學(xué)生很容易說(shuō)出了后兩組的關(guān)系。

　　學(xué)生的表述盡管不是很準確完美，但已說(shuō)出了其中的規律，而這個(gè)規律正是解答練習二第17、18題的基礎，又為下一單元“比例”的教學(xué)作了提前孕伏。

　　[片段三]

　　教材的練習中有這樣一題：量一個(gè)圓柱形茶杯的高和底面直徑，算出它可裝水多少克？

　　學(xué)生動(dòng)手測量自備的圓柱形茶杯的有關(guān)數據并計算它的體積。

　　師：水的生命之源。人每天都要飲用一定量的水，請大家課后查閱相關(guān)資料，計算自己每天需要飲用幾杯水（自己的杯子）才能保證健康，并把自己對水的想法寫(xiě)下來(lái)，下節課我們再交流。

　　[教學(xué)反思]

　　精心研究教材是用好教材的基礎

　　教材作為教學(xué)的憑借與依據，只不過(guò)是編者對學(xué)科知識、國家要求與學(xué)生進(jìn)行整和思考的結晶。但由于受時(shí)間與地域的影響，我們在執行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”，而應作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”。因此，教學(xué)時(shí)，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )造性地利用教材。

　　1、挖掘訓練空白，及時(shí)補白教材。編者在編寫(xiě)教材時(shí)，也考慮了地域、學(xué)科、時(shí)間等因素，留下了諸多空白，我們使用教材時(shí)，要深入挖掘其中的訓練空白，及時(shí)補白教材。[片段一] 中的例題教學(xué)，就挖掘出了教材中的訓練空白，并沒(méi)有把教學(xué)簡(jiǎn)單地停留在一種解答方法上，而是在學(xué)生預習的基礎上引導學(xué)生深入思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )“從不同的角度去考慮問(wèn)題，將得到不同的結果”的道理，從而學(xué)會(huì )多角度考慮問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

　　2、找出知識聯(lián)系，大膽重組教材。數學(xué)知識具有一定的結構，知識間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，我們在教學(xué)時(shí)不能只著(zhù)眼于本節課的教學(xué)，而應找出知識間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完整知識系統。[片斷二]的表1僅幫助學(xué)生熟練掌握體積公式，此外無(wú)更多的教學(xué)價(jià)值，而重組后的表2不僅實(shí)現了編者的意圖，而且為“比例”的教學(xué)作了提前孕伏。走出了數學(xué)教學(xué)的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的“點(diǎn)教學(xué)”的誤區。

　　落實(shí)課標理念是用好教材的關(guān)鍵

　　能否用好教材，關(guān)鍵在于我們的課堂教學(xué)是否落實(shí)了新課標的理念。關(guān)注人是新課程的核心理念。我們的數學(xué)教學(xué)不能再以學(xué)科為中心，而應以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教材在編寫(xiě)時(shí)不可能面面俱到，教師要心里裝著(zhù)學(xué)生，使用教材前反復琢磨，怎樣的教學(xué)才能符合新理念。前兩個(gè)片段就突破了“學(xué)科中心”和“知識中心”，走向了“學(xué)生中心”。[片斷三]在教材關(guān)注學(xué)生的基礎上向深層發(fā)展——不僅讓學(xué)生動(dòng)手測量，動(dòng)腦計算，而且讓學(xué)生在課外展開(kāi)調查研究；不僅關(guān)注知識技能，而且關(guān)注了態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)（對生命之源——水的自我看法）這一片斷的教學(xué)，其價(jià)值就在于滲透了人文關(guān)愛(ài)。

　　學(xué)生獲得發(fā)展是用好教材的標準

　　有的教師在教學(xué)中常常脫離教材，片面追求新課程的形式，而忽略了實(shí)質(zhì)——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。每個(gè)學(xué)生在一節課的40分鐘里獲得最大發(fā)展應作為我們用好教材組織教學(xué)的追求。本節課緊扣教材，“以本為本”，著(zhù)眼學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是知識技能、過(guò)程與方法、數學(xué)思考還是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，學(xué)生都獲得了最大發(fā)展。

圓柱的體積教學(xué)反思2

　　在上圓柱體積公式前，我精心備課，準備好教具，課堂上把教給學(xué)生，讓他們四人一小組，去合作演示，充分討論探索，我在教室里引導學(xué)生總結歸納；圓柱體能拼成近似的長(cháng)方體，長(cháng)方體的底面積等于圓柱體的底面積，長(cháng)方體的高就是圓柱的高。因此，長(cháng)方體的體積就是圓柱的體積，從而推導出V=sh.學(xué)生在課堂中合作十分融洽，我自己也覺(jué)得這堂課設計得非常不錯，按照備課的程序，接下來(lái)就是加深學(xué)生對公式的運用、鞏固。突然，一雙小手高高舉起“老師，我有不同方法計算圓柱的體積”我一愣，備課時(shí)根本沒(méi)有考慮到用其它方法；我靈機一動(dòng)，對，讓他說(shuō)出自己的方法，這位同學(xué)用V=ch/2r,即圓柱側面積的一半乘以底面半徑，我當時(shí)沒(méi)有下結論，把這個(gè)“球”踢給學(xué)生，讓他們一起探討這種說(shuō)法是否正確；不久學(xué)生都異口同聲的肯定了。這種新穎的創(chuàng )新思維，課堂上響起了熱烈的掌聲。

　　這堂課后，我的心久久不能平靜，學(xué)生獨特見(jiàn)解、探索，使我看到學(xué)生的創(chuàng )新潛力是巨大的，重在教師的開(kāi)發(fā)、引導�！皠�(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！痹诮虒W(xué)中，孩子們的創(chuàng )新意識常常體現在一些奇思妙想中，有的也許細稚，有的也許太“出格，”但這些卻是學(xué)生創(chuàng )新精思維的閃現，必須珍惜，這樣才能培養出具有創(chuàng )新精神的時(shí)代新人。在今后的教學(xué)中把充足的探究時(shí)間與空間交給學(xué)生，改變以教師為主體的傳統觀(guān)念，以學(xué)生為主體，教師為主導，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

圓柱的體積教學(xué)反思3

　　《課程標準》指出：要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、猜測、操作、驗證、歸納等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。

　　在這節課中，我先是復習了長(cháng)方體、正方體體積的計算，然后順勢提出“如何計算圓柱體的體積”這一全課的核心問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的猜測、操作、交流等數學(xué)活動(dòng)，如有學(xué)生想用單位立方體來(lái)擺，可是因圓柱體的側面是曲面，無(wú)法量出。在學(xué)生嘗試失敗的基礎上，促使他們改變思路，去尋找新的方法。通過(guò)學(xué)生對“圓柱體上下兩面是什么形？圓面積公式是怎么得到的？”的回答，從而引出：用割拼的方法將它轉化為其他的圖形。出示教具將圓柱沿底面已經(jīng)平分割成16等份，將其插拼成一個(gè)近似長(cháng)方體；接著(zhù)再啟發(fā)提問(wèn)將圓柱體沿底面平分32、64等份，再拼成近似的長(cháng)方體；。使學(xué)生知道“把它平分成很多很多等份，拼成的圖形將會(huì )越來(lái)越接近長(cháng)方體”。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察比較，延伸想象發(fā)現聯(lián)系：二者之間什么變了，什么不變？最后，再從長(cháng)方體的體積公式推導出圓柱體的體積計算公式。由此至終讓學(xué)生經(jīng)歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，并伴隨著(zhù)問(wèn)題的圓滿(mǎn)解決，又使學(xué)生體驗到了成功的喜悅與滿(mǎn)足。與此同時(shí)，使學(xué)生理解與感受到了數學(xué)的魅力。

　　圓柱的體積一課，重點(diǎn)是體積公式的推導。公式導出后，如何進(jìn)行計算應用。在計算的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生單位名稱(chēng)用錯，體積單位用面積單位。為了避免單位名稱(chēng)的錯誤，可在課前復習中設計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=（ ）平方分米=（ ）平方厘米 100平方厘米=1立方分米。對于書(shū)中所給的立體圖形，認識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(cháng)（個(gè)別學(xué)生不清楚）。在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導過(guò)程時(shí)，應放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決，但動(dòng)手之前一定要把任務(wù)布置清楚，讓孩子們自己發(fā)現圓柱與長(cháng)方體各部分之間的關(guān)系，從而推導出圓柱的體積公式。注意引導學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，突破以往數學(xué)學(xué)習單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要方式。

圓柱的體積教學(xué)反思4

　　(1)

　　本節可的教學(xué)內容是九年義務(wù)教育六年級下冊的《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內容時(shí)，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：V＝Sh，讓學(xué)生套公式練習；我教此內容時(shí)，不按傳統的教學(xué)方法，而是采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：

　　一、學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的知識。

　　學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、發(fā)現，得到的知識是“活”的，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng )造力發(fā)展會(huì )起到積極的推動(dòng)作用。所有的答案也不是老師告訴的，而是、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習中發(fā)現并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的這樣的知識具有個(gè)人意義，理解更深刻。

　　二、培養了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。

　　新課程改革明確提出要“強調讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察得出結論的過(guò)程，就是科學(xué)研究的過(guò)程。

　　三、促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

　　傳統的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，把學(xué)生當成知識的“容器”。學(xué)生的學(xué)習只是被動(dòng)地接受、記憶、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng )設了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過(guò)程，發(fā)現了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了數學(xué)基本知識，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

　　本節課采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多，練習的時(shí)間較少。

　　(2)

　　圓柱的體積一課，重點(diǎn)是體積公式的推導。公式導出后，如何進(jìn)行計算應用。

　　教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題是：

　　1、學(xué)生對推導過(guò)程理解有困難，不深入；

　　2、在計算的過(guò)程中，單位名稱(chēng)用錯，體積單位用面積單位。

　　3、對于書(shū)中所給的立體圖形，認識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(cháng)（個(gè)別學(xué)生不清楚）

　　突破難點(diǎn)的方法：

　　1、為了避免單位名稱(chēng)的錯誤，可在課前復習中設計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米100平方厘米=1立方分米。

　　2、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導過(guò)程時(shí)，應放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決，但動(dòng)手之前一定要把任務(wù)布置清楚，讓孩子們自己發(fā)現圓柱與長(cháng)方體各部分之間的關(guān)系，從而推導出圓柱的體積公式。

　　3、注意引導學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，突破以往數學(xué)學(xué)習單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要方式。

圓柱的體積教學(xué)反思5

　　本節的教學(xué)重難點(diǎn)是：

　　1、探索并掌握圓柱體積公式，能計算圓柱的體積。

　　2、在探索圓柱體積的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )轉化的數學(xué)思想，體驗數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，感受數學(xué)結論的確定性。

　　教學(xué)方法：我利用課件演示和實(shí)物演示來(lái)解決。讓學(xué)生學(xué)會(huì )轉化的數學(xué)思想。

　　成功之處：

　　1、利用遷移規律引入新課，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境；

　　2、遵循學(xué)生的認知規律，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、說(shuō)理，調動(dòng)多種感觀(guān)參與學(xué)習；

　　3、正確處理"兩主"關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意學(xué)生學(xué)習的參與過(guò)程及知識的獲取過(guò)程，學(xué)生積極性高，學(xué)習效果好。達到預期效果。

　　不足之處：

　　1、個(gè)別學(xué)生還是對公式不會(huì )靈活應用。

　　2、練習題有些多，應選擇一些有代表性的題，這樣小測驗就能有充足的時(shí)間了。

　　3、關(guān)注學(xué)生的有些少，尤其是應關(guān)注做錯的學(xué)生，應知道為什么錯，及時(shí)在課堂評價(jià)出結果會(huì )更好。

　　4、老師講得多，應放手讓學(xué)生自己觀(guān)察自己處理自己總結，會(huì )更好。

圓柱的體積教學(xué)反思6

　　本節課的設計思路的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習自主化。首先，我通過(guò)復習導入，揭示了本節課的學(xué)習主題，激發(fā)了學(xué)生的探索學(xué)習熱情。

　　然后再以求圓柱的體積為主線(xiàn)，引導學(xué)生在課件展示中探索數學(xué)問(wèn)題，認識到知識間的緊密聯(lián)系。學(xué)習自主化，指的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生的自主學(xué)習、獨立思考，使學(xué)生通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”“辨一辨”等途徑來(lái)突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解圓柱體積計算公式的推導過(guò)程，并通過(guò)習題幫助學(xué)生記憶圓柱體積的計算公式和運用圓柱體積計算公式來(lái)解決一些生活實(shí)際問(wèn)題。

　　但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，本課時(shí)的教學(xué)設計依然存在一些問(wèn)題。比如：在凸現學(xué)習自主化這一學(xué)習過(guò)程時(shí)，我們應給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間來(lái)思考，使學(xué)生在發(fā)現圓柱體積計算方法的同時(shí)真正提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，因為學(xué)生只有在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題這一矛盾的相互碰撞中才能深刻理解知識、掌握知識。

圓柱的體積教學(xué)反思7

　　一、導入時(shí)，要突破教材，有所創(chuàng )新圓柱的體積的導入，課本是先讓學(xué)生回憶“長(cháng)方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來(lái)計算”，再接著(zhù)馬上提問(wèn)：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學(xué)生們猜一猜。猜想計算方法固然有好處，但要讓學(xué)生馬上做實(shí)驗理解圓柱體積計算公式的推導過(guò)程，我覺(jué)得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳躍得太快，銜接性不強，不利于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗的用意，課堂效果就會(huì )明顯不佳。我認為，不妨在回憶了長(cháng)方體、正方體體積計算方法之后，接著(zhù)復習一下圓面積計算公式的推導過(guò)程，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過(guò)度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時(shí)教師的引導才是行之有效的。

　　二、新課時(shí)，要實(shí)現人人參與，主動(dòng)學(xué)習學(xué)生進(jìn)行數學(xué)探究時(shí)，教師應給予充分的思考空間，創(chuàng )設實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思考的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，由于學(xué)校教學(xué)條件差，沒(méi)有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只是由教師示范演示推導過(guò)程：把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圓柱切開(kāi)，照課本上的圖拼起來(lái)，圓柱體就轉化成一個(gè)近似的長(cháng)方體；接著(zhù)教師指導學(xué)生悟出這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)相當于圓柱的哪一部分的長(cháng)度，寬是圓柱哪一部分的長(cháng)度，高是圓柱的哪一部分的長(cháng)度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式。學(xué)生沒(méi)有親身參與操作，就缺乏情感空間感覺(jué)的體驗，而且這部分又是小學(xué)階段立體圖形的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生得不到充分的思考空間，也不利于教師營(yíng)造思考的環(huán)境，不便于學(xué)生思考如何利用已知圖形體積和教學(xué)思想去解決這一問(wèn)題。學(xué)生缺乏行為、認知的投入和積極的情感投入，所以，課堂效果差就可想而知了。

　　三、練習時(shí)，要形式多樣，層層遞進(jìn)

　　例題“練一練”中的題目都比較淺顯，學(xué)生還能容易掌握，但遇到多轉幾個(gè)彎的題目就束手無(wú)策了。所以，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，教師在設計練習時(shí)要多動(dòng)腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間完成不同類(lèi)型的題目。

圓柱的體積教學(xué)反思8

　　“圓柱體積計算公式的推導”是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習了“圓的面積計算”、“長(cháng)方體的體積”、“圓柱的認識”等相關(guān)的形體知識的基礎上教學(xué)的。同時(shí)又是為同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習其他形體知識做好充沛準備的一堂課。

　　課始，教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，不時(shí)地引導同學(xué)運用已有的生活經(jīng)驗和舊知，探索和解決實(shí)際問(wèn)題，并制造認知抵觸，形成了“任務(wù)驅動(dòng)”的探究氛圍。

　　展開(kāi)局部，教師為同學(xué)提供了動(dòng)手操作、觀(guān)察以和交流討論的平臺，讓同學(xué)在體驗和探索空間與圖形的過(guò)程中不時(shí)積累幾何知識，以協(xié)助同學(xué)理解實(shí)際的三維世界，逐步發(fā)展其空間觀(guān)念。

　　練習布置注重密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)運用自身剛推導的圓柱體積計算公式解決引入環(huán)節中的兩個(gè)問(wèn)題，使其認識數學(xué)的價(jià)值，切實(shí)體驗到數學(xué)存在于自身的身邊，數學(xué)對于了解周?chē)�世界和解決實(shí)際問(wèn)題是非常有作用的。

　　教師無(wú)論是導入環(huán)節，還是新課局部都恰當地引導同學(xué)進(jìn)行知識遷移，充沛地讓同學(xué)感受和體驗“轉化”這一解決數學(xué)問(wèn)題重要的思想方法。同時(shí)，還合理地運用了多媒體技術(shù)，形象生動(dòng)地展示了“分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長(cháng)方體”，有機地滲透了極限的初步思想。

圓柱的體積教學(xué)反思9

　　本節課的教學(xué)內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十二冊﹙西師版﹚《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內容時(shí)，直接告訴學(xué)生：圓柱的體積＝底面積高，用字母表示公式：V＝Sh，讓學(xué)生套用公式練習；我教此內容時(shí)，不按傳統的教學(xué)方法，而是采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，在實(shí)踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：

　　一、學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的知識。

　　學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、發(fā)現，得到的知識是活的，這樣的知識對學(xué)生自身智力和創(chuàng )造力發(fā)展會(huì )起到積極的推動(dòng)作用。所有的答案不是老師告訴的，而是學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習中發(fā)現并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的。這樣的知識具有個(gè)人意義，理解更深刻。

　　二、培養了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。

　　新課程改革明確提出要強調讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察得出結論的過(guò)程，就是科學(xué)研究的過(guò)程。

　　三、促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

　　傳統的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少知識，把學(xué)生當成知識的容器。學(xué)生的學(xué)習只是被動(dòng)地接受、記憶、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng )設了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過(guò)程，發(fā)現了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握了數學(xué)基本知識，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

　　本節課采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多，練習的時(shí)間較少。

圓柱的體積教學(xué)反思10

　　學(xué)案---回憶：長(cháng)方體的體積怎樣計算？圓的面積計算公式是怎樣推導出來(lái)的呢？重點(diǎn)研究區域：圓柱體的體積怎樣計算？

　　上課時(shí)，學(xué)案部分學(xué)生回答的很好，長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高，當我指著(zhù)長(cháng)方體的底面時(shí)，學(xué)生就說(shuō)，長(cháng)方體的體積=底面積×高。學(xué)生對于圓的面積計算公式的的推導記憶猶新，這是很值得我高興的。面對本課的重點(diǎn)解決問(wèn)題，我滿(mǎn)懷信心（兩個(gè)復習問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生會(huì )首先想起來(lái)把圓柱體按照圓的面積推導過(guò)程一樣，來(lái)等分圓柱體），開(kāi)始引導學(xué)生獨立思考，怎樣計算圓柱體的體積？正當大家苦思冥想的時(shí)候，高邁把手舉得高高的：老師，我想出來(lái)一種。又是他，每次回答問(wèn)題總是第一個(gè)舉手，把別人的“風(fēng)頭”都給搶去了，他是一個(gè)愛(ài)表現的.學(xué)生，為了不影響其他學(xué)生思考，每次我總是“壓一壓”他的積極性�！敖o大家留一點(diǎn)思考的時(shí)間，等一會(huì )再說(shuō)你的方法”，誰(shuí)知道這個(gè)“積極分子”不容我把話(huà)說(shuō)完，(www.fwsir.com)已經(jīng)拿著(zhù)自己的圓柱體跑到講臺上了，（哎，讓我怎么評價(jià)他呢，耐不住性子啊，再穩重一些多好��？），：我是這樣想的，這是一個(gè)圓柱體的生日蛋糕，我想把它橫著(zhù)切成一個(gè)個(gè)圓片，分給你們吃。霎時(shí)間，下面的同學(xué)都笑了，過(guò)了一會(huì )，一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：切蛋糕，和圓柱體的體積有什么關(guān)系��？“有啊，這個(gè)圓柱體蛋糕的體積就是每一個(gè)圓片的面積乘上圓片的'個(gè)數�！边@樣解釋完，下面的學(xué)生有的在笑，有的在議論，還有的再思考。這個(gè)時(shí)候我用課件利用動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生又重溫了以上過(guò)程。

　　整個(gè)課堂生動(dòng)、活潑，學(xué)生思維活躍，在動(dòng)、論、看等過(guò)程中學(xué)生輕松的掌握了圓柱體積公式。

圓柱的體積教學(xué)反思11

　　學(xué)生進(jìn)行圓柱體積公式探究時(shí)，由于條件的限制，沒(méi)有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只一個(gè)教具。為了讓學(xué)生充分體會(huì )，我把操作的機會(huì )給了個(gè)別學(xué)生。接著(zhù)再結合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數越多，切開(kāi)后，拼起來(lái)的圖形就越接近長(cháng)方體；接著(zhù)教師指導學(xué)生悟出這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)相當于圓柱的哪一部分的長(cháng)度，寬是圓柱哪一部分的長(cháng)度，高是圓柱的哪一部分的長(cháng)度，從而推導出圓柱體積的計算公式。

　　非常遺憾的是學(xué)生基本沒(méi)有親身參與操作，。但我使用了課件-----把圓柱體沿著(zhù)它的直徑切成諾干等份,拼成一個(gè)近似的長(cháng)方體 ,展示切拼過(guò)程.學(xué)生雖然沒(méi)有親身經(jīng)歷,但也一目了然.

圓柱的體積教學(xué)反思12

　　一、導入時(shí)，要突破教材，要有所創(chuàng )新

　　在進(jìn)行圓柱的體積的導入時(shí)，課本上是先讓學(xué)生回憶“長(cháng)方體、正方體的體積都可以用它們的底面積乘高來(lái)計算”，那么再接著(zhù)馬上提問(wèn)：“圓柱的體積怎樣計算呢？”讓學(xué)生們猜一猜，《圓柱體積》教學(xué)反思。

　　猜想計算方法固然有好處，但要讓學(xué)生馬上做實(shí)驗，理解圓柱體積計算公式的推導過(guò)程，我覺(jué)得這樣教學(xué)引入，學(xué)生的思維跳躍得太快，我認為，不妨在回憶了長(cháng)方體、正方體體積計算方法之后，接著(zhù)復習一下圓面積計算公式的推導過(guò)程，這樣有助于學(xué)生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過(guò)度自然、流暢，便于學(xué)生的思維走向正確的方向，這時(shí)教師的引導才是行之有效的。

　　二、 新課時(shí)，要實(shí)現人人參與，主動(dòng)學(xué)習

　　根據課標要求：學(xué)生進(jìn)行數學(xué)探究時(shí)，教師應給予充分的思考空間，創(chuàng )設實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思考的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，示范演示推導過(guò)程：把圓柱的底面分成若干份（例如，分成16等份，還可以再多一些），然后把圓柱切開(kāi)，照課本上的圖拼起來(lái)，圓柱體就轉化成一個(gè)近似的長(cháng)方體；接著(zhù)教師指導學(xué)生悟出這個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)相當于圓柱的哪一部分的長(cháng)度，寬是圓柱哪一部分的長(cháng)度，高是圓柱的哪一部分的長(cháng)度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式。學(xué)生如果沒(méi)有親身參與操作，就缺乏情感空間感覺(jué)的體驗，而且這部分又是小學(xué)階段立體圖形的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生得不到充分的思考空間，也不利于教師營(yíng)造思考的環(huán)境，不便于學(xué)生思考如何利用已知圖形體積和教學(xué)思想去解決這一問(wèn)題。學(xué)生缺乏行為、認知的投入和積極的情感投入，所以，課堂效果差就可想而知了。

　　三、 練習時(shí)，要形式多樣，層層遞進(jìn)

　　例題“練一練”中的題目都比較淺顯，學(xué)生還能容易掌握，但遇到多轉幾個(gè)彎的題目就束手無(wú)策了。所以，為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，教師在設計練習時(shí)要多動(dòng)腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間完成不同類(lèi)型的題目。在鞏固練習中，只要從這五種類(lèi)型去考慮，做到面面俱到，逐層深入，由易到難，學(xué)生才能真正掌握好計算圓柱體積的方法。練習方式可以是填空、選擇、判斷、看圖計算、應用題等。達到掌握。

圓柱的體積教學(xué)反思13

　　《數學(xué)課程標準》指出“數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程”；“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增加應用數學(xué)的意識”。不難發(fā)現新課標注重的不只是讓學(xué)生掌握學(xué)習中的結論，更關(guān)注的是他們個(gè)性的體驗，在學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐交流、合作探究中去經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，通過(guò)不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，積累生活中的經(jīng)驗，培養應用數學(xué)的能力，體驗數學(xué)的樂(lè )趣，感受數學(xué)在生活中的應用價(jià)值。為此，在本小節的教學(xué)中我著(zhù)重做了以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣。

　　學(xué)習圓柱的體積我是這樣創(chuàng )設情境：1、長(cháng)方體、正方體的體積是怎樣求的？（根據學(xué)生回答統一為v=sh）2、圓的面積是怎樣推導的？（化曲為直）3、如何求出圓柱的體積？能否借助于學(xué)過(guò)的知識和方法來(lái)推導圓柱的體積計算方法？一系列問(wèn)題情境的創(chuàng )設，既有復習讓學(xué)生做好知識上的儲備，以便探求新知，又有一定的指導性、幫助性、鼓勵性，容易激發(fā)學(xué)生求知的興趣，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，同時(shí)也便于學(xué)生掌握學(xué)習的方向，不致于在下面的學(xué)習過(guò)程中顯得無(wú)所適從。

　　二、預設開(kāi)放情境，引發(fā)學(xué)生操作欲望。

　　圓柱的體積公式推導教材上編排的只是一種擺放的方式，有一定的局限性，容易限制學(xué)生的思維，也容易引起學(xué)生想入非非。此處是教學(xué)中很好的生成資源，是引發(fā)學(xué)生操作、探究、解決心中疑問(wèn)的切入點(diǎn)。教學(xué)中，我并沒(méi)有一味的按書(shū)本的方式讓學(xué)生去擺放長(cháng)方體，而是為學(xué)生預設一種開(kāi)放的情境：把圓柱體切開(kāi)后，拼成的長(cháng)方體有哪幾種擺放的方式？它們的底面積和高與圓柱的哪些部有關(guān)系？一石激起千層浪，學(xué)生小組操作興趣盎然，通過(guò)擺一擺、放一放、找一找、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生發(fā)現無(wú)論豎放、立放還是平放，從哪個(gè)角度思考，均能得到圓柱體積的計算公式為v=sh，學(xué)生大呼神奇。是的，這就是數學(xué)的魅力，這就是學(xué)生在經(jīng)歷知識形成過(guò)程中所獲得成功的樂(lè )趣，學(xué)生親身感受到數學(xué)的美，領(lǐng)略到數學(xué)天地中的風(fēng)光無(wú)限，這是學(xué)生最開(kāi)心的，也是課堂教學(xué)應追求的精彩。

　　三、增設創(chuàng )新情境，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機。

　　在圓柱體積應用的教學(xué)中，教材中的例5是求物體的容積，計算結果要求保留一位小數（26847立方厘米≈26.8立方分米），教材在編寫(xiě)的時(shí)候可能沒(méi)注意到容積計算應如何取近似值，而例題的設計又偏偏正好是“四舍”，忽略了生活中的一些實(shí)際情況，此處容易給學(xué)生造成知識上的欠缺，為此在教學(xué)中，我結合前面已學(xué)過(guò)的“進(jìn)一法”，為學(xué)生增設了一個(gè)情境：如果要求得數保留整數，值應取多少？有的學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行討論，有的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)明理由，討論很是激烈，個(gè)個(gè)爭得面紅耳赤，借助交流的機會(huì )，老師給予適當的點(diǎn)拔和引導，學(xué)生終究明白“四舍五入法”、“進(jìn)一法”、“去尾法”的不同用處。課書(shū)沒(méi)有出現的知識，學(xué)生通過(guò)自己的研究與探索獲得，內心的喜悅是無(wú)法比擬的，學(xué)生探究問(wèn)題意識增強的同時(shí)，隨之創(chuàng )新能力也得到了不斷的發(fā)展。

　　教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵�！笔聦�(shí)上，學(xué)生對力所能及而又需要親身探究的問(wèn)題最感興趣，因此，老師在教學(xué)中應根據教學(xué)內容、教學(xué)需要，適當調整教材，加工教材，合理創(chuàng )設有效的教學(xué)情境去啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，激勵學(xué)生探索，呼喚學(xué)生學(xué)習積極性。

圓柱的體積教學(xué)反思14

　　本節課主要是引導學(xué)生探索并掌握圓柱的體積公式，主要重視了以下幾方面：

　　1、重視先猜想、再驗證的思路來(lái)引入教學(xué)。

　　新課伊始，課件出示三個(gè)幾何體的底面和高，引導學(xué)生來(lái)觀(guān)察這三個(gè)幾何體，發(fā)現它們的底面積都相等，高也都相等。進(jìn)一步引導思考：想一想，長(cháng)方體和正方體的體積相等嗎？為什么？猜一猜，圓柱的體積與長(cháng)方體和正方體的體積相等嗎？學(xué)生認同，并提出等于底面積乘高。教師再次拋出問(wèn)題：這僅僅是猜想，那用什么辦法驗證呢？今天這節課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

　　2、重視利用知識、方法的遷移來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

　　本課的例題探索，有一個(gè)目標就是使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì )“轉化”方法的價(jià)值，培養應用已有知識解決新問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀(guān)念和初步的推理能力。因此，筆者在執教時(shí)，根據陳星月的回答順勢復習了圓面積的推導：把一個(gè)圓平均分成16份、32份、64份或更多，剪開(kāi)后可以拼成近似的長(cháng)方形，圓的面積就可以轉化成長(cháng)方形的面積進(jìn)行計算。接著(zhù)提問(wèn)：那么，受這個(gè)啟發(fā)，那我們能不能將圓柱轉化成長(cháng)方體來(lái)計算體積呢？首先實(shí)物演示圓柱切拼的過(guò)程。把圓柱的底面平均分成16份，切開(kāi)后可以拼成一個(gè)近似的長(cháng)方體。然后進(jìn)行課件演示，發(fā)現：把圓柱的底面平均分的份數越多，拼成的幾何體會(huì )越來(lái)越接近長(cháng)方體。這樣有利于激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，使學(xué)生充分體會(huì )圓柱體積公式推導過(guò)程的合理性，并不斷豐富對圖形轉化方法的感受。

　　3、重視通過(guò)核心問(wèn)題的討論和板書(shū)的精當設計來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　核心問(wèn)題即指中心問(wèn)題，是諸多問(wèn)題中相對最具思維價(jià)值、最利于學(xué)生思考及最能揭示事物本質(zhì)的問(wèn)題。它是在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生更好地理解和掌握新知、更好地積累學(xué)習經(jīng)驗和方法，針對具體教學(xué)內容，提煉而成的教學(xué)中心問(wèn)題。就如圓柱體積的計算而言，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，教師抓住“圓柱的體積可能跟圓柱的哪些條件有關(guān)呢？”“拼成的長(cháng)方體與原來(lái)的圓柱有什么關(guān)系？”“要計算圓柱的體積一般要知道哪些條件？”這三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在獲取圓柱體積公式的同時(shí)又了解了體積公式的由來(lái)，并及時(shí)總結了思考問(wèn)題的方法。核心問(wèn)題也可以指為了探究知識的來(lái)龍去脈而在關(guān)鍵環(huán)節提出的指向性問(wèn)題。

　　當然，需要注意和改進(jìn)的地方是：書(shū)寫(xiě)格式的規范。

圓柱的體積教學(xué)反思15

　　一、讓操作更詳實(shí)，留下思考的痕跡

　　動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探究發(fā)現規律，從感性到理性，從實(shí)踐到認識，從具體到抽象，引導學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦、概括分析、抽象推理等，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且也可以加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解和掌握。尤其是對于幾何知識的學(xué)習，課堂教學(xué)中的動(dòng)手操作就顯得更加重要。究竟自己在教學(xué)的時(shí)候是否用好了學(xué)生的操作，讓學(xué)生對操作的過(guò)程有深刻的體會(huì )與認識，在操作中是否激起了學(xué)生的思考。留下自己思考的痕跡，為進(jìn)一步探索知識做好準備。

　　二、讓觀(guān)察更細致，尋找知識的聯(lián)系

　　數學(xué)觀(guān)察力，是新課標中對提出學(xué)生應必備的一種重要數學(xué)能力。學(xué)生在操作的基礎上要學(xué)會(huì )觀(guān)察，挖掘知識之間的聯(lián)系，真正體現操作的價(jià)值。通過(guò)學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察，讓學(xué)生去挖掘數學(xué)本質(zhì)上的一些聯(lián)系，讓學(xué)生在知識的探索過(guò)程中有一個(gè)完成的體驗過(guò)程，也對所學(xué)的知識有一個(gè)更好的理解。

　　三、讓探索更深入，渴求方法的掌握

　　如果我們在教學(xué)的過(guò)程中能夠很好地重視學(xué)生的操作經(jīng)驗積累，并形成一定的方法，相信學(xué)生在溝通新知和舊知之間的聯(lián)系時(shí)會(huì )更加的自然而然，也能順利的實(shí)現知識的正遷移。因此，在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，應該讓學(xué)生的探索過(guò)程更加的深入，形成一定的學(xué)習方法，為今后的學(xué)習積累知識經(jīng)驗的同時(shí)

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