反比例函數教學(xué)反思（精選5篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的反比例函數教學(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

反比例函數教學(xué)反思1

　　本節課主要學(xué)習反比例函數，為了讓學(xué)生更加容易接受新的知識，我首先簡(jiǎn)單復習了一次函數、正比例函數的表達式，目的是想讓學(xué)生清楚每種函數都有其特有的表達與以前我們所學(xué)的y=kx+b和y=kx有什么聯(lián)系時(shí)，居然有很多同學(xué)認為它們和正比例函數類(lèi)似，當時(shí)在課堂上對于這個(gè)問(wèn)題的處理過(guò)于倉促，現在想來(lái)應注意細節問(wèn)題。利用題組（二）對反比例函數的三種表示方法進(jìn)行鞏固和熟悉。

　　例題非常簡(jiǎn)單，在例題的處理上我注重了學(xué)生解題步驟的培養，同時(shí)通過(guò)兩次變式進(jìn)一步鞏固解法，并拓寬了學(xué)生的思路。在變式訓練之后，我又補充了一個(gè)綜合性題目的例題，（在上學(xué)期曾有過(guò)類(lèi)似問(wèn)題的，由于時(shí)間的久遠學(xué)生不是很熟悉）但在補充例題的'處理上點(diǎn)撥不到位，導致這個(gè)問(wèn)題的解決有點(diǎn)走彎路。

　　雖然在題目的設計和教學(xué)設計上我注重了由淺入深的梯度，但有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性�？傊�，我會(huì )在以后的教學(xué)中注意細節問(wèn)題的。

反比例函數教學(xué)反思2

　　首先是復習正比例函數的有關(guān)知識，目的是讓學(xué)生回顧函數知識，為接下去學(xué)習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數關(guān)系式，通過(guò)歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值范圍。又通過(guò)列表格的方法對反比例函數和正比例函數進(jìn)行類(lèi)比，鞏固反比例函數知識。

　　通過(guò)做一做的三個(gè)練習進(jìn)一步鞏固新知，但到這里用時(shí)接近25分鐘，時(shí)間分配上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué)，先進(jìn)行的.是杠桿定理的背景知識的介紹，在學(xué)練習紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨立完成三個(gè)問(wèn)題，然后有學(xué)生回答，當進(jìn)行到第二時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉促進(jìn)行了小節。

　　這節課在設計過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法，在備課過(guò)程中，沒(méi)有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，思考問(wèn)題的時(shí)間不是很充分；還有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性；另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，，肢體語(yǔ)言也不夠豐富，鼓勵的話(huà)顯得很單一，而且投影片上在新課導入的時(shí)候還出現了差錯，總之，我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上存在的問(wèn)題。

　　綜觀(guān)整堂課，嚴謹親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺(jué)，缺少高潮和亮點(diǎn)；在今后的教學(xué)中要嚴格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。教學(xué)之路是每天每節課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)！對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀

反比例函數教學(xué)反思3

　　今天講授了《反比例函數》一節新課，課后仔細回味，從教學(xué)設計到課堂教學(xué)，覺(jué)得有很多地方是值得反思的。

　　關(guān)于教學(xué)設計：

　　備課過(guò)程，我認真研讀教材，認為本節課重點(diǎn)和難點(diǎn)就是掌握反比例函數的概念，以及如何與一次函數及一次函數中的正比例函數的區別。所以，我在講授新課前安排了對“函數”、“一次函數”及“正比例函數”概念及“一次函數”和“正比例函數”一般式的復習。

　　為了更好的引入“反比例函數”的概念，并能突出重點(diǎn)，我采用了課本上的問(wèn)題情境，同時(shí)調整了課本上提供的“思考”的`問(wèn)題的位置，將它放到函數概念引出之后，讓學(xué)生體會(huì )在生活中有很多反比例關(guān)系。

　　情境設置：

　　汽車(chē)從南京開(kāi)往上海，全程約300，全程所用的時(shí)間t（h）隨v（/h）的變化而變化。

　�。�1）你能用含v的代數式來(lái)表示t嗎？

　�。�2）時(shí)間t是速度v的函數嗎？

　　設計意圖：與前面復習內容相呼應，讓同學(xué)們能在“做一做”和“議一儀”中感受兩個(gè)量之間的函數關(guān)系，同時(shí)也能注意到與所學(xué)“一次函數”，尤其是“正比例函數”的不同。從而自然地引入“反比例函數”概念。

　　為幫助學(xué)生更深刻的認識和掌握反比例函數概念，我引導學(xué)生將反比例函數的一般式進(jìn)行變形，并安排了相應的例題。

　　一般式變形：（其中均不為0）

　　通過(guò)對一般式的變形，讓學(xué)生從“形”上掌握“反比例函數”的概念，在結合“思考”的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從“神”神上體驗“反比例函數”。

　　為加深難度，我又補充了幾個(gè)練習：

　　1、為何值時(shí)，為反比例函數？

　　2是的反比例函數，是的正比例函數，則與成什么關(guān)系？

　　關(guān)于課堂教學(xué)：

　　由于備課充分，我信心十足，課堂上情緒飽滿(mǎn)，學(xué)生們也受到我的影響，精神飽滿(mǎn)，課堂氣氛相對活躍。

　　在復習“函數”這一概念的時(shí)候，很多學(xué)生顯露出難色，顯然不是忘記了就是不知到如何表達。我舉了兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，學(xué)生們立即就回憶起函數的本質(zhì)含義，為學(xué)習反比例函數做了很好的鋪墊。一路走來(lái)，非常輕松。

　　對反比例函數一般式的變形，是課堂教學(xué)中較成功的一筆，就是因為這一探索過(guò)程，對于我補充的練習1這類(lèi)屬中等難度的題型，班級中成績(jì)偏下的同學(xué)也能很好的掌握。

　　而對于練習3，對于初學(xué)反比例函數的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度，大部分學(xué)生顯露出感興趣的神情，不少學(xué)生能很好得解答此類(lèi)題。

　　經(jīng)驗感想：

　　1、課前認真準備，對授課效果的影響是不容忽視的。

　　2、教師的精神狀態(tài)直接影響學(xué)生的精神狀態(tài)。

　　3、數學(xué)教學(xué)一定要重概念，抓本質(zhì)。

　　4、課堂上要注重學(xué)生情感，表情，可適當調整教學(xué)深度。

反比例函數教學(xué)反思4

　　師：請談?wù)勀愕氖斋@與體會(huì )。

　　生1：通過(guò)這節課的學(xué)習，我學(xué)會(huì )了用反比例函數去解決一些實(shí)際問(wèn)題。

　　生2：我還了解了有關(guān)杠桿定律的一些知識，為以后學(xué)習物理奠定了基礎。

　　生3：各個(gè)問(wèn)題的形式雖然不一樣，我們可以歸于函數模型解決，今天就是利用反比例函數模型解題的。

　　師：學(xué)習了本節的`內容，這位同學(xué)有一種建立數學(xué)模型解題的意識。

　　生4：用數學(xué)知識還可以解決一些物理問(wèn)題。

　　生5：數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，運用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，這更堅定了我學(xué)好數學(xué)的信心。

　　教師歸納：1解決有關(guān)反比例函數實(shí)際問(wèn)題的流程如下：

　　2利用反比例函數解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，既要關(guān)注函數本身，又要考慮變量的實(shí)際意義。

　　反思：教師引導，學(xué)生爭先恐后談收獲，特別強調了建立函數模型解決實(shí)際問(wèn)題的思考方法。然后教師歸納出解決實(shí)際問(wèn)題的流程圖，以及所要引起注意的問(wèn)題，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的教學(xué)效果。這樣的課堂小結能放能收，還能上升到數學(xué)思想方法的高度進(jìn)行思考，無(wú)疑是成功的。

反比例函數教學(xué)反思5

　　通過(guò)一節新課“反比例函數”（北師大版九年級上冊第五章第一節）的內容制作教學(xué)課件，使我深刻地體會(huì )到了信息技術(shù)在數學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀(guān)性。制作起來(lái)比較麻煩，但能使課堂教學(xué)達到預想不到的效果。課后仔細回味，從教學(xué)設計到課堂教學(xué)覺(jué)得有很多值得反思的地方。

　　一、教學(xué)設計

　　備課時(shí)，我認真研讀教材，認為本節課無(wú)論是重點(diǎn)和難點(diǎn)都要讓學(xué)生掌握反比例函數的概念，以及如何與一次函數及一次函數中的正比例函數的區別。所以，我在講授新課前安排了對“函數”“一次函數”及“正比例函數”概念及“一次函數”和“正比例函數”的復習。

　　為了更好地讓學(xué)生掌握“反比例函數”的概念，并能突出重點(diǎn)，我采用了課本上的問(wèn)題情境，同時(shí)調整了課本上提供的“做一做”的`有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )在生活中有很多反比例關(guān)系。

　　情景設置：

　　第143頁(yè)實(shí)例：電流I，電阻R，電壓U之間滿(mǎn)足關(guān)系式U=IR，當U=220 V時(shí)。

　�。�1）你能用含有R的代數式表示I嗎？

　�。�2）利用寫(xiě)出的關(guān)系式完成下表：

　　當R越來(lái)越大時(shí)，I怎樣變化？當R越來(lái)越小呢？

　�。�3）變量I是R的函數嗎？為什么？

　　學(xué)生通過(guò)填表發(fā)現：

　　當R越來(lái)越大時(shí)，I越來(lái)越小。當R越來(lái)越小時(shí)，I越來(lái)越大。

　　變量I是R的函數。變量I是R的函數.由IR=220，得b=220/R.當給定一個(gè)R的值時(shí)，相應地就確定了一個(gè)I值，因此I是R的函數。

　　設計意圖：與前面復習內容相呼應，讓同學(xué)們能在“做一做”中感受兩個(gè)量之間的函數關(guān)系，同時(shí)也能注意到與所學(xué)“一次函數”，尤其是“正比例函數”的不同，從而自然地引入“反比例函數”概念。

　　二、課堂教學(xué)

　　在這節課中，由于備課充分，我信心十足，因此課堂氣氛比較活躍。我認為最成功之處是比較充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。由于學(xué)生的興趣得以激發(fā)，所以，在教授新課的過(guò)程中，師生得以互動(dòng)。

　　在復習“函數”這一概念的時(shí)候，很多學(xué)生感到比較陌生，顯然不是忘記了就是不知道如何表達。我舉了兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，學(xué)生們立即就回憶起函數的本質(zhì)含義，為學(xué)習反比例函數的圖象做了很好的鋪墊。

　　三、經(jīng)驗感想

　　在這節課中，我們學(xué)習了反比例函數定義，并歸納總結出反比例函數的表達式為（k為常數且k不等于0）。還能根據定義和表達式判斷某兩個(gè)變量之間的關(guān)系是否是函數，是什么函數。一句話(huà)，多媒體教學(xué)也起到了舉足輕重的作用。在電腦課件的幫助下，學(xué)生表現積極踴躍有活力，效率比較高。但是，也有不足之處，在今后的教學(xué)中，要注意不能靠以往的經(jīng)驗來(lái)講課，一定要精心設置，進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能成為真正的組織者、參與者、合作者、促進(jìn)者。

反比例函數教學(xué)反思6

　　反思一：二次函數的圖像和性質(zhì)教學(xué)反思

　　我的優(yōu)點(diǎn)主要包括：

　　1、教態(tài)自然，能注重身體語(yǔ)言的作用，聲音洪亮，提問(wèn)具有啟發(fā)性。

　　2、教學(xué)目標明確、思路清晰，注重學(xué)生的自我學(xué)習培養和小組合作學(xué)習的落實(shí)。

　　3、能運用現代化的教學(xué)手段教學(xué)，尤其是能用幾何畫(huà)板等軟件突破重難點(diǎn)。

　　我的不足之處表現在：

　　1、課堂上講的太多。有些過(guò)程，讓學(xué)生自主觀(guān)察總結是完全能收到好的效果的，但是我都替學(xué)生總結了，學(xué)生還是被動(dòng)的接受。其實(shí)這還是思想的問(wèn)題，說(shuō)明我沒(méi)有真的放開(kāi)手。真正讓學(xué)生有了空間，他們也會(huì )給我們很大的驚喜。

　　2、學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中我老是打斷學(xué)生。提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)了一半，我就迫不及待地引導他說(shuō)出下一半，有的時(shí)候是我替學(xué)生說(shuō)了，這樣學(xué)生的思路就被我打斷了。破壞學(xué)生的思路是我們教師最大的毛病，此頑疾不除，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

　　3、合作學(xué)習的有效性不夠。學(xué)生在a>0的情況下能得到a越大開(kāi)口越小，a<0的情況下a越小開(kāi)口越大。但是綜合起來(lái)學(xué)生就困難的多了。這個(gè)時(shí)候不妨讓大家小組討論完成知識的總結。有這樣一種說(shuō)法：你我各一個(gè)蘋(píng)果，交換之后，你我還是一個(gè)蘋(píng)果；你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說(shuō)出了合作學(xué)習的好處。教師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，問(wèn)題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無(wú)波，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光�！敝挥姓嬲�把自主、探究、合作的學(xué)習方式落到實(shí)處，才能培養學(xué)生成為既有創(chuàng )新能力，又能適應現代社會(huì )發(fā)展的公民。

　　這是我的一節課，是我對這節課的一個(gè)小結，希望對我以后的課堂能提供幫助。

　　反思二：

　　在二次函數教學(xué)中，根據它在初中數學(xué)函數在教學(xué)中的地位，細心地準備《二次函數》的教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)為二次函數的圖象性質(zhì)及應用，教學(xué)難點(diǎn)為a、b、c與二次函數的圖象的'關(guān)系。根據反思備課過(guò)程和講課效果，感受頗深，有收獲，也有不足。

　　本章的教學(xué)是我對選題有了進(jìn)一步認識，要體現教學(xué)目標，要有實(shí)際意義。要體現學(xué)生的“最近發(fā)展區”，有利于學(xué)生分析。如為了幫助學(xué)生建立二次函數的概念，從學(xué)生非常熟悉的正方形的面積的研究出發(fā)，通過(guò)建立函數解析式，歸納解析式特點(diǎn)，給出二次函數的定義．建立了二次函數概念后，再通過(guò)三個(gè)例題的分析和解決，促進(jìn)學(xué)生理解和建構二次函數的概念，在建構概念的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗從問(wèn)題出發(fā)到列二次函數解析式的過(guò)程．體驗用函數思想去描述、研究變量之間變化規律的意義．

　　接下來(lái)教學(xué)主要從“拋物線(xiàn)的開(kāi)口方向、對稱(chēng)軸、頂點(diǎn)坐標、增減性”循序漸進(jìn)，由特殊到一般的學(xué)習二次函數的性質(zhì)，并幫助學(xué)生總結性的去記憶。在學(xué)習過(guò)程中加強利用配方法將二次函數一般式化頂點(diǎn)式、判斷拋物線(xiàn)對稱(chēng)軸、借圖象分析函數增減性等的訓練。

反比例函數教學(xué)反思7

　　我在反比例函數的意義的教學(xué)中做了一些嘗試。由于學(xué)生有一定的函數知識基礎，并且有正比例的研究經(jīng)驗，這為反比例的數學(xué)建模提供了有利條件，教學(xué)中利用類(lèi)比、歸納的數學(xué)思想方法開(kāi)展數學(xué)建�；顒�(dòng)。

　　一、創(chuàng )設情景，引入新課。

　　我選擇了課本上的探究素材，讓學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，從而引入學(xué)習內容。因為反比例的意義這一部分的內容的'編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習的正比例的意義為基礎，在學(xué)生之間創(chuàng )設了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去觀(guān)察、分析問(wèn)題再組織學(xué)生通過(guò)充分討論交流后得出它們的相同點(diǎn)，概括、發(fā)現規律，在此基礎上來(lái)揭示反比例的意義，構建反比例的數學(xué)模型就顯得水到渠成了。

　　二、深入探究，理解涵義

　　為了使學(xué)生進(jìn)一步弄清反比例函數中兩種量之間的數量關(guān)系，加深理解反比例的涵義，體驗探索新知、發(fā)現規律的樂(lè )趣。我設計了例題1使學(xué)生對反比例的一般型的變式有所認識，設計例題2使學(xué)生從系數、指數進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )反比例的解析式條件，至此基本完成反比例的數學(xué)的建模。以上活動(dòng)力求問(wèn)題有梯度、由淺入深的開(kāi)展建�；顒�(dòng)。教學(xué)中按設計好的思路進(jìn)行，達到了預計的效果。此環(huán)節暴露的問(wèn)題是：學(xué)生逐漸感受了反比關(guān)系，但在語(yǔ)言組織上有欠缺，今后應注意對學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達方面的訓練。

　　三、應用拓展：

　　設置例題3的目的是讓學(xué)生得到求反比例函數解析式的方法：待定系數法。提高學(xué)生的分析能力并獲得數學(xué)方法，積累數學(xué)經(jīng)驗。設置兩個(gè)練習，讓學(xué)生充分理解并掌握反比例函數的應用。

　　另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，板書(shū)不夠端正，肢體語(yǔ)言的多余動(dòng)作，需要在今后的教學(xué)過(guò)程中嚴格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！本次公開(kāi)課得到備課組長(cháng)劉燕老師的認真指導。

反比例函數教學(xué)反思8

　　反比例函數作為一類(lèi)重要的函數，也是中考必考內容之一，本節課首先從反比例函數的概念，表達形式，圖象及性質(zhì)，k的幾何意義幾個(gè)方面進(jìn)行復習，在知識的復習梳理過(guò)程中，進(jìn)行的較為順利，本節課設計上是知識點(diǎn)的復習梳理之后，通過(guò)典型例題的分析，變式題的習作交流，學(xué)生獲得一定的解題方法和解題思路，并能正確的運用反比例函數的性質(zhì)進(jìn)行問(wèn)題的分析，從而解決問(wèn)題�？傮w上來(lái)說(shuō)，我完成了預設的目標，教學(xué)當中也出現了一些難得的小插曲，使得學(xué)生對知識對方法有了更深層次的印象和理解，例如涉及到的反比例函數y=-k2-1/x中對于k2學(xué)生有些認為應是正數，有些認為是非負數，但是經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論、爭辯、判斷，最終達成共識，當然這本身也是學(xué)生的易錯之處，此處出了問(wèn)題我覺(jué)得是難能可貴的.，說(shuō)明學(xué)生對一個(gè)數的平方的理解與反比例函數系數的理解出現了混淆，此處便可得到澄清。

　　還有最后一道題，本是一道開(kāi)放性題，答案自然不是唯一，而這道題的解答也頗為精彩，學(xué)生在舉出一個(gè)比例系數為負的反比例函數后，師生進(jìn)行判斷共評之后便可結束對此題的評價(jià)。在我“誰(shuí)還能舉出不同的函數？”的追問(wèn)下，終于有學(xué)生中了我的“圈套”，舉出了一個(gè)正比例函數，之后通過(guò)師生討論、結合題中關(guān)鍵條件的判斷下最終否定了正比例函數及二次函數。本節課學(xué)生能積極參與而且善于思考，并且大部分學(xué)生都能正確運用反比例函數的圖象、性質(zhì)等解決問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)也輕松完成。我覺(jué)得算是一節成功的課。

　　不足之處是：

　　1、未能調動(dòng)全體學(xué)生的積極性及參與意識。

　　2、最后一題未能再將其挖深，總結。

　　總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得要讓學(xué)生完全的動(dòng)起來(lái)可能才是最有意義的，也才是新課標對教師和學(xué)生的要求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。我將不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到因材施教，做好課堂的引導者，讓學(xué)生在思考中進(jìn)步，在交流中獲得知識，從而能真正感受到學(xué)以致用的快樂(lè )。

反比例函數教學(xué)反思9

　　本節課是在學(xué)習了反比例函數的性質(zhì)之后的一節習題課。這節課的教學(xué)目標是幫助學(xué)生理解并靈活應用反比例函數的性質(zhì)，初步掌握數形結合思想，會(huì )結合函數圖像比較大小，鞏固用待定系數法求函數解析式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的能力。

　　課標要求是：讓學(xué)生通過(guò)交流、合作、討論的方式，積極探索，改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習質(zhì)量，逐步形成正確地數學(xué)價(jià)值觀(guān)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應始終注重學(xué)生的參與意識，注重學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度是否積極;注重引導學(xué)生從數學(xué)的角度去思考問(wèn)題。

　　但是在本節實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對教材研究不夠深，則導致重點(diǎn)把握的不好，教學(xué)目標不明確，也沒(méi)有留足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、交流，直接剝奪了學(xué)生展示自己的機會(huì )。結果學(xué)生只是被動(dòng)的接收，主動(dòng)的去學(xué)習、探究就少了，學(xué)生運用數學(xué)方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有得到很好的訓練。

　　在習題的設計上雖然注重了梯度和形式，但是習題選擇只是把課本中的例子進(jìn)行了相應的數字改變，這樣造成學(xué)生只是照課本的例子書(shū)寫(xiě)步驟，沒(méi)有真正的理解了本節課的教學(xué)內容。最終使得學(xué)生模糊不清，導致有的學(xué)生一節課下來(lái)，一無(wú)所獲。

　　通過(guò)這節課讓我意識到在以后的課堂教學(xué)中，應該把握教學(xué)重點(diǎn)、圍繞教學(xué)目標，應注重發(fā)展學(xué)生的應用意識。通過(guò)豐富的實(shí)例引入數學(xué)知識，引導學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的`應用價(jià)值。盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機會(huì )，讓學(xué)生在充滿(mǎn)情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂(lè )趣，從而樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)多研究教材和學(xué)生，準備足了課，這樣才能達到良好的學(xué)習效果和教學(xué)效果。

　　總之，接下來(lái)的就是努力，努力，在努力!一切為了學(xué)生的成長(cháng)，也為了自己快速的成長(cháng)。

反比例函數教學(xué)反思10

　　在本節授課過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節展開(kāi)是順暢的，學(xué)生在教師引導下，能夠說(shuō)出一次函數的圖象特征及性質(zhì)，并通過(guò)類(lèi)比一次函數的研究方法，按照列表、描點(diǎn)、連線(xiàn)三個(gè)步驟畫(huà)出反比例函數圖象，通過(guò)觀(guān)察所畫(huà)出的反比例函數圖象，得出該圖象的“特征”和函數的“性質(zhì)”。

　　但因為學(xué)生剛接觸反比例函數圖象，圖象外在形式(雙曲線(xiàn))與一次函數圖象(直線(xiàn))之間存在較大的差異，學(xué)生還缺乏對反比例函數圖象“整體形象”的把握。一方面，當反比例系數的絕對值較大時(shí)，部分學(xué)生畫(huà)出的圖形，不能完整地反映其圖象“漸近”的特征;另一方面，在應用反比例函數(增或減)的性質(zhì)，比較反比例函數的兩個(gè)函數值大小時(shí)，學(xué)生不能有意識地從“自變量的正負”來(lái)考慮問(wèn)題，這導致學(xué)生課后“目標檢測”時(shí)，對部分問(wèn)題的解決出現偏差。

　　此外，展開(kāi)本節課學(xué)習的.一個(gè)重要的方法，就是“類(lèi)比”。在教學(xué)過(guò)程中，教師極力引導學(xué)生“類(lèi)比一次函數學(xué)習的方法”，最大限度地調動(dòng)學(xué)生“合情推理”因素，以確保學(xué)習知識的“正遷移”效應，實(shí)際也會(huì )帶來(lái)一些負面的影響，學(xué)生往往對屬于一次函數和反比例函數“共性”的結論印象比較深刻，而對于反比例函數“個(gè)性”的結論，理解上反而會(huì )受到一些干擾。

反比例函數教學(xué)反思11

　　這一課主要的教學(xué)任務(wù)是探究反比例函數的比例系數k的幾何意義，研究與反比例函數有關(guān)的面積問(wèn)題。

　　課堂設計程序是：例題1研究從雙曲線(xiàn)上任意一點(diǎn)P作坐標軸的垂線(xiàn)，圍成的長(cháng)方形PQOR的面積與k的關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行題目的變化，得到從雙曲線(xiàn)上任意一點(diǎn)P作x、y軸的垂線(xiàn)三角形PQO的面積與k的關(guān)系，得到從雙曲線(xiàn)上任意一個(gè)動(dòng)點(diǎn)P作坐標軸的垂線(xiàn)，圍成的長(cháng)方形S1、S2、S3的面積總有S1=S2=S3；例題2揭示了正比例函數的圖象與反比例函數的圖象兩個(gè)交點(diǎn)的關(guān)系（關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)），過(guò)兩個(gè)交點(diǎn)并且垂直于坐標軸的.直線(xiàn)圍成的矩形的面積（等于k的絕對值的4倍），進(jìn)而進(jìn)行題目的變化，得到幾種三角形的面積和平行四邊形的面積，由學(xué)生及時(shí)進(jìn)行相應的練習；例題3把一次函數與反比例函數相結合，進(jìn)行了比較簡(jiǎn)單的綜合應用，讓學(xué)生進(jìn)行面積的和差組合，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

　　在學(xué)生進(jìn)行到反比例函數的研究時(shí)，數形結合的思想就能夠應用自如了，學(xué)生的學(xué)習情況還是比較好的�；叵肫饋�(lái)，還是結合個(gè)方面的知識內容，用待定系數法求函數的解析式的題目類(lèi)型學(xué)生的達成率不夠好，要加強這方面的訓練。

反比例函數教學(xué)反思12

這部分內容就是中等偏下的學(xué)生容易混淆，還需掌握方法，加強記憶，強調必須利用圖形去分析。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生對建模思想、圖形結合思想及分類(lèi)討論思想都有了較清晰的認識，學(xué)會(huì )了分析問(wèn)題的初步方法。

　　本章中二次函數上下左右的平移是我覺(jué)得上的比較成功的一部分，主要是借助多媒體，動(dòng)態(tài)的展示了二次函數的平移過(guò)程，讓學(xué)生自己總結規律，很形象，便于記憶。

　　但在教學(xué)中，我自認為熱情不夠，沒(méi)有積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情的語(yǔ)言，感染力不足。今后備課時(shí)要重視創(chuàng )設豐富而風(fēng)趣的語(yǔ)言，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　總之，在數學(xué)教學(xué)中不但要善于設疑置難，而且要理論聯(lián)系實(shí)際，只有這樣，才會(huì )吸引學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。

　　反思三：

　　這節課，我對教材進(jìn)行了探究性重組，同時(shí)放手讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去經(jīng)歷、體驗、內化知識的做法是成功的。通過(guò)充分的過(guò)程探究，學(xué)生容易得出也是最早得出了圖象的性質(zhì)，借助直觀(guān)圖象的.性質(zhì)而得到二次函數的性質(zhì)�；ㄙM了一番周折，說(shuō)明去掉這個(gè)中介，直接讓學(xué)生從單調性來(lái)接受二次函數性質(zhì)是困難的。

　　真正的形成往往來(lái)源于真實(shí)的自主探究。只有放手探究，學(xué)生的潛力與智慧才會(huì )充分表現，學(xué)生也才會(huì )表現真實(shí)的思維和真實(shí)的自我。在新課程理念的指導下，我們的一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展做文章，真正讓學(xué)生理解、掌握真實(shí)的知識和真正的知識。

　　首先，要設計適合學(xué)生探究的素材。教材對二次函數的性質(zhì)是從增減來(lái)描述的，我們認為這種對性質(zhì)的表述是教條化的，對這種學(xué)術(shù)、文本狀態(tài)的知識，學(xué)生不容易接受。當然教材強調所呈現內容的邏輯性、嚴密性與科學(xué)性是合理的。但是能讓學(xué)生理解和接受的知識才是最好的。如果牽強的引出來(lái)，不一定是好事。

　　其次，探究教學(xué)的過(guò)程就是實(shí)現學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為教育形態(tài)知識的過(guò)程。探究教學(xué)是追求教學(xué)過(guò)程的探究和探究過(guò)程的自然和本真。只有這樣探究才是有價(jià)值的，真知才會(huì )有生長(cháng)性。要表現過(guò)程的真實(shí)與自然，從建構主義的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，就是要尊重學(xué)生各自的經(jīng)驗與思維方式、習慣。結論是一致的，但過(guò)程可以是多元的，教師要善于恰倒好處地優(yōu)化提煉學(xué)生的結論。追求自然，就要適當放開(kāi)學(xué)生的手、口、腦，例如本文中的“走向”問(wèn)題，“向上爬”、“向下走”等，如果是講授注入式，我們就聽(tīng)不到學(xué)生真實(shí)的聲音了。

　　最后，教師在學(xué)生探究真知之旅上應是一個(gè)促進(jìn)者、協(xié)作者、組織者。要做善于點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望和智慧火把的人，要善于讓學(xué)生說(shuō)教師要說(shuō)的話(huà)，做教師想做的事，這就是一個(gè)成功的促進(jìn)者。數學(xué)教學(xué)的過(guò)程是師生共同活動(dòng)、共同成長(cháng)與發(fā)展的過(guò)程�！径�次函數的圖像和性質(zhì)教學(xué)反思5篇】文章二次函數的圖像和性質(zhì)教學(xué)反思5篇出自

反比例函數教學(xué)反思13

　　昨天聽(tīng)了李婷婷老師的一節問(wèn)題發(fā)現生成課，老師準備充分，學(xué)生積極，交流討論應用得當。課后蔡校長(cháng)又對這堂課及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評和引領(lǐng)，使我對問(wèn)題發(fā)現課，問(wèn)題生成課有了新的認識，同時(shí)結合自己上課的情況進(jìn)行了自我反思，現總結如下：

　　1．口號：李老師的學(xué)生設計的口號知識點(diǎn)概括的非常全面而且讀起來(lái)朗朗上口，這是我值得學(xué)習的地方�；叵胱约旱膶W(xué)生設計的口號，要么是知識點(diǎn)的羅列，要么是空洞的大話(huà)，每次設計都不如人意。在以后的教學(xué)中要對學(xué)生口號的設計重視起來(lái)，口號是學(xué)生預習的一種體現，也可以振奮學(xué)生的精神。

　　2．多媒體的使用：一直以來(lái)我有一種錯誤的認識，覺(jué)得在數學(xué)課上能用多媒體的地方太少了，今天看來(lái)，多媒體確實(shí)是省時(shí)省力的好幫手。也可以讓學(xué)生時(shí)刻注意各項要求。

　　3．小組交流：李老師的小組交流有三種形式，2人小組交流，4人小組交流，8人小組交流，這三種交流方式要求各不相同，解決的任務(wù)也各不相同，一次比一次的交流的深入，一次比一次有提高，這樣交流無(wú)疑大大的提高了效率�；叵胱约涸谏险n時(shí)的交流，每次交流完后成果總是不盡如人意，提不出問(wèn)題，或者提的問(wèn)題不好。我認為這種交流方式是本節課的一大亮點(diǎn)，也是我非常值得學(xué)習的地方。另外我認為在交流中要使每個(gè)人都有任務(wù)，每個(gè)人都是自己任務(wù)的責任人，尤其是在交流中去抓好小組長(cháng)和學(xué)科長(cháng)的作用，可使交流的有秩序的進(jìn)行。

　　4．課堂記錄：李老師班里的同學(xué)的課堂記錄本記錄的滿(mǎn)滿(mǎn)當當，工工整整，有組長(cháng)學(xué)科長(cháng)的批閱，也有老師的批閱，學(xué)生能對課上的知識點(diǎn)及時(shí)整理，或者是平時(shí)做錯的一些題目，或者是重要的題型，這樣學(xué)生課下在復習時(shí)才能有抓手，成績(jì)當然會(huì )提高。這也是我學(xué)習的榜樣。

　　5．評價(jià)：在一堂課將結束時(shí)，評價(jià)是非常重要的，既可對學(xué)生起到鼓勵的作用，也可以起到激勵的作用，蔡校長(cháng)說(shuō)“評價(jià)的過(guò)程就是提高的過(guò)程”，要讓學(xué)生人人都會(huì )評價(jià)，人人都被評價(jià)，在評價(jià)別人的'過(guò)程中也就提高了自己。

　　6．讀：在平時(shí)學(xué)生的預習中，學(xué)生讀的遍數肯定不夠，主要是監督檢查的力度還不夠，老師督查的角色沒(méi)有扮演好，所以在上課時(shí)總是嫌學(xué)生提不出好的問(wèn)題，解決不了幾個(gè)問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生的可塑性是很強的，關(guān)鍵是看老師怎樣去管理，老師給學(xué)生設置一個(gè)怎樣的平臺。學(xué)生的預習做的好，在上課的時(shí)候可以做到事半功倍，在下一階段的教學(xué)中，我要重視起學(xué)生的預習來(lái)。

　　以上是我對聽(tīng)李老師課的一些認識和看法，也是我今后努力的方向。

反比例函數教學(xué)反思14

　　一、教材分析

　　反比例函數是初中階段所要學(xué)習的三種函數中的一種，是一類(lèi)比較簡(jiǎn)單但很重要的函數，現實(shí)生活中充滿(mǎn)了反比例函數的例子。因此反比例函數的概念與意義的教學(xué)是基礎。

　　二、學(xué)情分析

　　由于之前學(xué)習過(guò)函數，學(xué)生對函數概念已經(jīng)有了一定的認識能力，另外在前一章我們學(xué)習過(guò)分式的知識，因此為本節課的教學(xué)奠定的一定的基礎。

　　三、教學(xué)目標

　　知識目標:理解反比例函數意義;能夠根據已知條件確定反比例函數的表達式.

　　解決問(wèn)題:能從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數并確定其表達式. 情感態(tài)度:讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數模型的過(guò)程,體會(huì )反比例函數來(lái)源于實(shí)際.

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn):理解反比例函數意義,確定反比例函數的表達式.

　　難點(diǎn):反比例函數表達式的確立.

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。�1）京滬線(xiàn)鐵路全程為1463km，某次列車(chē)的平均速度v（單位：km/h）隨此次列車(chē)的全程運行時(shí)間t（單位：h）的變化而變化;

　�。�2）某住宅小區要種植一個(gè)面積1000m2的矩形草坪，草坪的長(cháng)y(單

　　位：m)隨寬x(單位：m)的變化而變化。

　　請同學(xué)們寫(xiě)出上述函數的表達式

　　14631000(2)y= tx

　　k可知：形如y= （k為常數，k≠0）的函數稱(chēng)為反比例函數，其中xx（1）v=

　　是自變量，y是函數。

　　此過(guò)程的目的在于讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數模型的過(guò)程,體會(huì )反比例函數來(lái)源于實(shí)際. 由于是分式，當x=0時(shí)，分式無(wú)意義，所以x≠0。

　　當y= 中k=0時(shí)，y=0,函數y是一個(gè)常數，通常我們把這樣的函數稱(chēng)為常函數。此時(shí)y就不是反比例函數了。

　　舉例：下列屬于反比例函數的是

　�。�1）y= (2)xy=10 (3)y=k-1x (4)y= -

　　此過(guò)程的目的是通過(guò)分析與練習讓學(xué)生更加了解反比例函數的概念 問(wèn)已知y與x成反比例，y與x-1成反比例，y+1與x成反比例，y+1與x-1成反比例，將如何設其解析式（函數關(guān)系式）

　　已知y與x成反比例，則可設y與x的函數關(guān)系式為y=

　　k x?1

　　k已知y+1與x成反比例，則可設y與x的函數關(guān)系式為y+1= xkxkxkxkx2x已知y與x-1成反比例，則可設y與x的函數關(guān)系式為y=

　　已知y+1與x-1成反比例，則可設y與x的函數關(guān)系式為y+1= k x?1此過(guò)程的目的.是為了讓學(xué)生更深刻的了解反比例函數的概念，為以后在求函數解析式做好鋪墊。

　　例：已知y與x2反比例，并且當x=3時(shí)y=4

　�。�1）求出y和x之間的函數解析式

　�。�2）求當x=1.5時(shí)y的值

　　解析：因為y與x2反比例，所以設y?k，只要將k求出即可得到yx2

　　和x之間的函數解析式。之后引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程。能從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數并確定其表達式最后學(xué)生練習并布置作業(yè)

　　通過(guò)此環(huán)節，加深對本節課所內容的認識，以達到鞏固的目的。

　　六、評價(jià)與反思

　　本節課是在學(xué)生現有的認識基礎上進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解反比例函數的概念。而本節課的重點(diǎn)在于理解反比例函數意義,確定反比例函數的表達式.應該對這一方面的內容多練習鞏固。

反比例函數教學(xué)反思15

　　設想中的不少環(huán)節均沒(méi)有得到體現，實(shí)際效果離設計相差不小，也許過(guò)于想要達到預計，設計效果，在準備過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法，在備課過(guò)程中，沒(méi)有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，所以教學(xué)設計雖然體現了精講多練，實(shí)時(shí)檢測，但還是效果一般。

　　另外課堂中指教者的示范作用體現的`不是很好，板書(shū)不夠端正，肢體語(yǔ)言的多余動(dòng)作，類(lèi)似口頭禪的多余話(huà)較多，需要在今后的教學(xué)過(guò)程中嚴格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！

　　經(jīng)過(guò)這么一堂課，讓自己收獲不少，反思更多。教學(xué)之路是每天每節課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)！對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀！

反比例函數教學(xué)反思16

　　這節課，我講授的內容是《反比例函數的圖像和性質(zhì)》第二小節，講完之后感受頗深：這節課從學(xué)生的角度出發(fā)，針對下面的中學(xué)實(shí)際兒設計的，沒(méi)有流于形式，教學(xué)目的就是“用”，所以第三環(huán)節“自主檢測”是檢查以下學(xué)生對性質(zhì)的理解和運用情況，“思考”則是對性質(zhì)的進(jìn)一步探究：①題是學(xué)生直接觀(guān)察圖像，并給解釋清楚；②題讓學(xué)生動(dòng)手操作，容易得到軸對稱(chēng)性；③題中心對稱(chēng)性，學(xué)生不易觀(guān)察，但設計了動(dòng)畫(huà)演示；“例題解答”是對方法和性質(zhì)的總結實(shí)踐，使學(xué)生懂得在平時(shí)解題中要善于總結和積累�！白哌M(jìn)中考”是為了讓學(xué)生認識中考題型，是教學(xué)為中考服務(wù)，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，有給予了學(xué)生沖刺中考的動(dòng)力！

　　但也讓我感到不足之處很多;

　　1、把學(xué)生估計過(guò)高，欠缺對學(xué)生的'引導鋪墊

　　2、準備仍不充分，覺(jué)得軸對稱(chēng)性通過(guò)學(xué)生的折疊很容易得到，故認為動(dòng)畫(huà)不用演示，所以沒(méi)有設計動(dòng)畫(huà)演示，這使課上時(shí)間浪費較多。

　　3、應該讓學(xué)生成為課堂的主人許多東西應該讓他們自主探究并總結。

　　4、習題設計應該少而精。

　　5、課堂有前松后緊的感覺(jué)，時(shí)間沒(méi)有合理分配。

　　通過(guò)這節課的講解我發(fā)現學(xué)生存在一個(gè)普遍現象：

　　1、回答問(wèn)題時(shí)思路不清，語(yǔ)言不規范

　　2、學(xué)生不會(huì )寫(xiě)解題過(guò)程，書(shū)寫(xiě)還需改進(jìn)。我看清自己在教學(xué)方面的不足之處，知道了自己今后努力的方向，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

反比例函數教學(xué)反思17

　　講授了一節新課《反比例函數》，從教學(xué)設計到課堂教學(xué)，課后仔細回味，覺(jué)得有很多值得反思的地方。

　　備課時(shí)，我仔細研讀教材，認為本節課無(wú)論是重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生掌握反比例函數的概念，以及如何與一次函數及一次函數中的正比例函數的區別。所以，我在講授新課前安排了對“函數”、“一次函數”及“正比例函數”概念及“一次函數”和“正比例函數”一般式的復習。

　　為了更好的'引入“反比例函數”的概念，并能突出重點(diǎn)，我采用了課本上的問(wèn)題情境，同時(shí)調整了課本上提供的“思考”的問(wèn)題的位置，將它放到函數概念引出之后，讓學(xué)生體會(huì )在生活中有很多反比例關(guān)系。

　　由于備課充分，我信心十足，課堂上情緒飽滿(mǎn)，學(xué)生們也受到我的影響，精神飽滿(mǎn)，課堂氣氛相對活躍。

　　在復習“函數”這一概念的時(shí)候，很多學(xué)生顯露出難色，顯然不是忘記了就是不知到如何表達。我舉了兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，學(xué)生們立即就回憶起函數的本質(zhì)含義，為學(xué)習反比例函數做了很好的鋪墊。一路走來(lái)，非常輕松。

　　對反比例函數一般式的變形，是課堂教學(xué)中較成功的一筆，就是因為這一探索過(guò)程，對于我補充的練習1這類(lèi)屬中等難度的題型，班級中成績(jì)偏下的同學(xué)也能很好的掌握。

　　而對于練習3，對于初學(xué)反比例函數的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度，大部分學(xué)生顯露出感興趣的神情，不少學(xué)生能很好得解答此類(lèi)題。

　　經(jīng)驗感想：

　　1、課前認真準備，對授課效果的影響是不容忽視的。

　　2、教師的精神狀態(tài)直接影響學(xué)生的精神狀態(tài)。

　　3、數學(xué)教學(xué)一定要重概念，抓本質(zhì)。

　　4、課堂上要注重學(xué)生情感，表情，可適當調整教學(xué)深度。

反比例函數教學(xué)反思18

　　接到學(xué)期公開(kāi)課任務(wù)的當天晚上就開(kāi)始著(zhù)手準備，查找相關(guān)資料，做到心中有數，怕自己做的不好，很是緊張。第二天先寫(xiě)好了常規的教學(xué)設計，也算是雛形已定。我覺(jué)得對我自己來(lái)說(shuō)，教學(xué)設計一定要先把握好教學(xué)目標的分析，所以我參照要求設定了合適的教學(xué)目標。初稿是按照流水帳形式，和平時(shí)上課一樣，按照復習引入、講授新課、分析例題、練習鞏固、歸納小結、布置作業(yè)等程序進(jìn)行。初稿交給指導老師后，孟主任建議其中的復習引入環(huán)節做大的調整，對習題的設置也給出了指導建議，修改后流暢了很多。隨后設計了學(xué)卷，給董老師把關(guān)指導。因為我定位于層次相對高的學(xué)生，在習題的數量設置、坡度設置上不合理，難度不適宜。有些題目過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)價(jià)值；而有些則過(guò)難，在課堂上會(huì )耽誤很多時(shí)間，于是想到變式訓練，在題目設置的順序和難度上下功夫。

　　在第一次試講后，發(fā)現引入部分太拖沓，用了10分鐘時(shí)間才歸納得出反比例函數的定義和形式，隨后的兩個(gè)針對定義設計的稍難的題目就直接跨過(guò)到待定系數法求反比例函數解析式，課程結束得比較匆忙。

　　在備課組老師的指導下，重新設置了題目的數量，第4題中原來(lái)為了復習設置了五個(gè)小問(wèn)題，在函數概念上糾纏過(guò)多，反而引起學(xué)生理解困難；把引入部分第5題的練習由原來(lái)的四個(gè)減少到兩個(gè)，剩下了的兩個(gè)留在第7題作為練習。由于函數解析式的形式通過(guò)歸納與對比形成新知識并不需要太多雷同的題目，這樣引入時(shí)間大大減少，而列關(guān)系式的題目難度并不大，把第一次的逐題講解變成了答案展示，節約了近10分鐘時(shí)間。其實(shí)開(kāi)始是對學(xué)生的水平不太相信，怕題目過(guò)難，學(xué)生不能迅速完成，時(shí)間證明，引入部分的題目難度不大，學(xué)生能迅速完成，而我還是按照自己的想法進(jìn)行第一次的試講，所以時(shí)間顯得很緊張，沒(méi)有顧及學(xué)生的實(shí)際水平。

　　第3題的最后一問(wèn)“反比例函數kxy=還可以表示成什么的形式” ，這個(gè)問(wèn)題顯得很寬泛，學(xué)生也無(wú)從下手，不知從哪個(gè)角度入手，也不明白老師想問(wèn)的問(wèn)題到底是什么，這是一個(gè)無(wú)效的設計。后來(lái)結合要求，麗濤說(shuō)新課只要求學(xué)生能辨認出偽裝后的反比例函數或者說(shuō)經(jīng)過(guò)等價(jià)變形的反比例函數的形式，因此問(wèn)題改成了以選擇題的形式出現，這樣學(xué)生也有了一定的目標范圍，也不會(huì )因為問(wèn)題設置不合理而耽誤過(guò)多時(shí)間。當他能正確選擇出答案時(shí)，也說(shuō)明他知道了這幾個(gè)答案是由標準形式經(jīng)歷了怎么樣的等價(jià)變形而得到的。

　　第6題目更改設計后是使得教學(xué)過(guò)程流暢了很多且節約了時(shí)間，但是在實(shí)際上課過(guò)程中，對這個(gè)問(wèn)題忽略了，認為學(xué)生能直接選擇出答案就是他們已經(jīng)牢記了這些形式。此處應該在學(xué)生選擇了正確答案后，教師最好再花2分鐘的時(shí)間講解下變形過(guò)程，同時(shí)也回顧了分式的乘法、負指數的`意義等知識，加深知識點(diǎn)之間的聯(lián)系；或者讓學(xué)生口頭回答他選擇的理由�？傊�在這里應該停頓回顧下這個(gè)重要的知識點(diǎn)，以加深對新知識的印象，及時(shí)總結歸納反比例函數形式的特點(diǎn)，要能突破這個(gè)學(xué)生理解的難點(diǎn)，要不會(huì )對第8題的影響就比較大。

　　第5題在講解過(guò)程中花了過(guò)多的時(shí)間，說(shuō)明前面kxy=及其變形講解不透徹。k值（反比例系數）不能順利求出，表示y是的x反比例函數疑惑頗多，講解費時(shí)，在成反比例和反比例函數之間有混淆。經(jīng)過(guò)對比板書(shū)，學(xué)生明白了題目要求的是y與x成反比例 ，為了鞏固對反比例概念的理解，增加了練習6。

　　在講解用待定系數法求反比例函數的解析式時(shí)，原來(lái)只設計了講解例題，隨后的鞏固練習與例題幾乎完全相同，只是改變了數據而已，這樣的題目設計對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不愿意接受的，但是用待定系數法求函數的解析式是一個(gè)重要的方法，學(xué)生必須動(dòng)手寫(xiě)一次，難度又不能加大太多，怎么辦呢？就結合小組活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。雖然多了考察內容，但是都是最基本的內容，難度沒(méi)有加大太多，學(xué)生也能按照順序順利解決問(wèn)題

　　課堂歸納小結第一次設計的時(shí)候，就是問(wèn)一句“本節課你有什么收獲？”，對于這些寬泛的問(wèn)題，學(xué)生一般都不知怎么回答，所以要緊扣定義，引導學(xué)生。這樣，學(xué)生知道了本節課的內容，也明白了空白處就是本節課的重點(diǎn)要掌握的部分了。

　　在講課的過(guò)程中，與學(xué)生的互動(dòng)較少，沒(méi)有充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性，自己也有點(diǎn)緊張，學(xué)生也有點(diǎn)緊張。 在數次不停修改教學(xué)設計的過(guò)程中，自己的認識也在不斷提高，題目設計水平也有了提高，指導老師，還有我的同事都給了我不少的建議和幫助，才使我的設計更臻完善，在此也感謝他們！

反比例函數教學(xué)反思19

　　反比例函數圖像的性質(zhì)是反比例函數的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生需要在理解的基礎上熟練運用。為此應加強反比例函數與正比例函數的對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）兩種函數的關(guān)系式有何不同？?jì)煞N函數的圖像的特征有何區別？（2）在常數相同的情況下，當自變量變化時(shí)，兩種函數的函數值的變化趨勢有什么區別？（3）兩種函數的取值范圍有什么不同，常數的符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什么影響？從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生綜合能力。

　　課堂中，我營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中去，自主探索，大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探索中獲得了不斷的發(fā)展。主要表現在：

　　1、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的，在教學(xué)中，引導學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過(guò)程中。

　　2、重視合作交流，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中真

　　握作圖的技能

　　3、相互評價(jià)可以培養學(xué)生之間團結合作的`精神

　　在數學(xué)課堂教學(xué)中，評價(jià)的形式有很多，但較多的是由教師對學(xué)生的學(xué)習作出的評價(jià)，教師扮演著(zhù)“裁判員”的角色。而在這節課中，除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，更重視了學(xué)生之間的相互評價(jià)，讓學(xué)生在相互評價(jià)中既培養了能力，又尋找到了問(wèn)題解決的方法，最終達到自我矯正的目標。

　　4、讓學(xué)生養成在眾多意見(jiàn)中進(jìn)行甄別、選擇的習慣，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中形成了自己獨特的數學(xué)學(xué)習方法

　　反思今后在教學(xué)中我需要解決的問(wèn)題，主要是要注重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　數形結合是數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要思想，也是我們學(xué)習數學(xué)的一個(gè)目的。近幾年中考都有這方面的考題，所占分值也不少，我在教學(xué)中加強了這方面的指導，但基礎差的同學(xué)仍然不會(huì )做，今后在這教學(xué)中要在這方面下功夫，使學(xué)生牢固掌握基本知識，提高基本技能，發(fā)展數學(xué)能力。

　　通過(guò)這節課給我帶來(lái)了更深的啟示：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，要有嶄新的科學(xué)指導思想，以創(chuàng )造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，讓學(xué)生充分從事數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在探索中不斷地發(fā)展。

反比例函數教學(xué)反思20

　　一、教學(xué)設計符合學(xué)生的認知規律，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生思維的切入點(diǎn)，創(chuàng )建了活潑而富有活力的課堂氛圍。．重視對學(xué)生能力的培養。除培養學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言的能力外，還培養了學(xué)生的審美能力、空間觀(guān)念，發(fā)展了創(chuàng )造力，豐富了想象力以及動(dòng)手操作能力，并對“割、補”有所了解。．學(xué)生在教師的引導下自主體驗、建構知識，實(shí)現了知識的再創(chuàng )造。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng),在合作學(xué)習中增強與他人的合作意識。

　　二、本節課的學(xué)習方式主要采用探究性學(xué)習與接受性學(xué)習相結合方式，重點(diǎn)放在反比例函數圖象的特征與性質(zhì)的探究與掌握上，力求通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生感受從“特殊”到“一般”的認知過(guò)程，感悟數形結合、分類(lèi)、歸納、運動(dòng)與變化的數學(xué)思想。

　　三、本節課知識點(diǎn)的'傳授主要采用了與正比例函數相對照的方式進(jìn)行的，這是根據現代建構主義的理論，從思維的最近發(fā)展區，通過(guò)有關(guān)知識的聯(lián)想激活學(xué)生原有的函數知識，巧妙的引導學(xué)生發(fā)現正，反比例函數之間的區別與聯(lián)系，掌握新知。由于本章內容是學(xué)生第一次接觸函數思想，是學(xué)生認知上的一個(gè)難點(diǎn)，所以本節課引入時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察變量之間的對應關(guān)系，為下節函數內容做好鋪墊。

　　四、為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，整堂課采用了小組競賽的形式，尤其關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習狀況，適時(shí)的給予鼓勵，使每位學(xué)生都學(xué)到對自己有用的數學(xué)。

　　五、用多媒體教學(xué)解決重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯嚴密、思維抽象。初中學(xué)生的認知發(fā)展尚未成熟，缺乏邏輯嚴謹性，導致思考問(wèn)題不全面，從而對數學(xué)中抽象的性質(zhì)定理較難理會(huì )，而多媒體教學(xué)技術(shù)可以通過(guò)其圖象及數據的處理功能在教師的操作下，層層深入地引導他們運用形象思維和直覺(jué)思維來(lái)處理問(wèn)題，減少學(xué)習困難。在本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)的解決過(guò)程中我都利用了幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)演示功能，在學(xué)生討論反比例函數性質(zhì)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察函數圖象得出：“當k>0時(shí)，y值隨自變量x的增大而減��；當k<0時(shí)，y值隨自變量x的增大而增大”。這個(gè)結論是不完善的，必須補上“在每一象限內”這一條件。我處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)是利用多媒體圖象的分解和組合技術(shù)通過(guò)在函數圖象的兩個(gè)分支上各取一個(gè)點(diǎn)，引導學(xué)生去比較相應的x、y值的變化情況，讓他們自己領(lǐng)會(huì )出應將上述結論改為“在每一象限內，當k>0時(shí)，y值隨自變量x的增大而減��；當k<0時(shí)，y值隨自變量x的增大而增大”。

　　二、本節課的學(xué)習方式主要采用探究性學(xué)習與接受性學(xué)習相結合方式，重點(diǎn)放在反比例函數圖象的特征與性質(zhì)的探究與掌握上，力求通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生感受從“特殊”到“一般”的認知過(guò)程，感悟數形結合、分類(lèi)、歸納、運動(dòng)與變化的數學(xué)思想。

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