《筆算除法》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《筆算除法》教學(xué)反思（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《筆算除法》教學(xué)反思1
一、做好學(xué)習前的復習準備。
學(xué)生在學(xué)習除數是一位數的筆算除法時(shí)，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，如商的書(shū)寫(xiě)位置、余數必須比除數小等，除數是兩位數的除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大了。教學(xué)前，可以安排除數是一位數的筆算和用整十數除的口算，并選取一兩道題讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)筆算的過(guò)程，為新課學(xué)習做準備。
二、關(guān)注例題側重點(diǎn)，提高探究針對性。
例1的側重點(diǎn)是試商方法、商的書(shū)寫(xiě)位置等問(wèn)題，例2的側重點(diǎn)是被除數前兩位不夠除，要看前三位。教學(xué)中要圍繞重點(diǎn)組織學(xué)生的探究活動(dòng)，凸顯思維主線(xiàn)，提高探究實(shí)效性。如教學(xué)例1時(shí)，應放手讓學(xué)生主動(dòng)想辦法，重點(diǎn)引導學(xué)生借助直觀(guān)圖說(shuō)明商寫(xiě)在個(gè)位上的道理，教學(xué)例2時(shí)，可以與除數是一位數的除法對比，如13÷4，把學(xué)習經(jīng)驗遷移過(guò)來(lái)，理解“被除數前兩位不夠除，要看前三位”的道理。
三、加強說(shuō)理訓練。
加強學(xué)生的說(shuō)理訓練，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解算理算法，還能進(jìn)一步提高學(xué)生思維的自主性、靈活性和準確性。如加強學(xué)生結合直觀(guān)圖說(shuō)分的過(guò)程，進(jìn)而更好地理解“92里有3個(gè)30，所以商3”的道理，同時(shí)更清晰地理解“商寫(xiě)在個(gè)位”的道理。
《筆算除法》教學(xué)反思2
通過(guò)這節課，學(xué)生都能熟練掌握除數是兩位數的除法豎式，能正確把商寫(xiě)在正確的數位上，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習積極性高。
不足之處：
1、學(xué)生對算理的理解還不是那么清晰，有待于在后續的教學(xué)中，逐漸滲透算理。
2、對新教材的領(lǐng)會(huì )不到位，在課開(kāi)始先復習舊知，沒(méi)有創(chuàng )設豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺(jué)。如果把舊知融入到情景中，效果會(huì )更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。
3、總是怕學(xué)生不會(huì )，在每一個(gè)環(huán)節的練習中，我都插入了大量的練習，即又費力。在一節課中，不但教要有重難，練也要有側重點(diǎn)，要適度。太少了沒(méi)鞏固，太多了，費時(shí)間，所以練習的量一定要控制好。
4、由于過(guò)度緊張本節課開(kāi)頭出現了一點(diǎn)失誤，再者本節課的版書(shū)很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒(méi)有起到很好的示范作用，這些是我在今后的教學(xué)后要時(shí)刻注意的地方。
5、學(xué)生的思維度還有待于加強。在一節課中，教師不能過(guò)多的替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生只是被動(dòng)接受，要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷思維過(guò)程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。
《筆算除法》教學(xué)反思3
一是加強了口算練習，提高學(xué)生的口算技能。除法的計算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過(guò)練習的互動(dòng)功能，引導學(xué)生選一選、說(shuō)一說(shuō)、算一算、估一估等不同的形式開(kāi)展口算練習，在激活學(xué)生興趣的基礎上，積極參與口算練習，有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎。
二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理，促進(jìn)了對算法的掌握。例題一，教材提供的學(xué)習情境圖是同學(xué)們的植樹(shù)圖，目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹(shù)問(wèn)題中也有數學(xué)問(wèn)題，從而引出一位數除兩位數的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀(guān)形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場(chǎng)提供有力的支撐。教學(xué)中，我根據班級學(xué)生的實(shí)際，以口算切入豎式學(xué)習。讓學(xué)生的說(shuō)一說(shuō)的口算中理解筆算除法的算理，進(jìn)一步探索用豎式計算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的'?學(xué)生想出了很多種口算的方法。我在表?yè)P學(xué)生的各種獨特想法的基礎上，引導學(xué)生想一想：能否用筆算的方法把這個(gè)口算的過(guò)程記錄下來(lái)?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學(xué)習的新知。
引導學(xué)生嘗試用筆算的方法進(jìn)行計算，再結合口算的步驟分析學(xué)生的算式，使學(xué)生理解筆算的過(guò)程，進(jìn)一步揭示了算理。
在學(xué)生初步掌握筆算的過(guò)程的基礎上，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在做筆算除法時(shí)，一般應先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個(gè)一般性認識。學(xué)會(huì )豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。
例題二，以解答主題圖中涉及的另一個(gè)數學(xué)問(wèn)題“四年級平均每班種多少棵樹(shù)?”為背景，教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的問(wèn)題是：當十位上的數除后還有余數，應該怎么辦?教學(xué)時(shí)，我充分尊重學(xué)生間的思維差異，允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學(xué)生以座位為單位，開(kāi)展小組合作學(xué)習。相互間說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。再引導學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過(guò)程“有什么不同?”通過(guò)比較，突出52÷2的第二個(gè)計算過(guò)程，即被除數十位上余下的數與個(gè)位上的數合并，再繼續除，使學(xué)生進(jìn)一步認識除法的筆算方法。
三是引導學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養學(xué)生的估算能力，使學(xué)生形成良好的數感。教學(xué)時(shí)，我總是要求學(xué)生先估一估再筆算，不僅提高了學(xué)生的估算能力，還在估算的同時(shí)，進(jìn)一步梳理了豎式的寫(xiě)法。但是估的時(shí)候要注意根據除數來(lái)估被除數。
《筆算除法》教學(xué)反思4
《筆算除法》屬于“數與代數”的知識領(lǐng)域，《課標》指出：數學(xué)的學(xué)習活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了除數是一位數的筆算除法以及除數是整十數的口算除法，并且具備了一定的動(dòng)手操作，觀(guān)察推理，歸納概括的能力,但是根據小學(xué)生認知規律和年齡特點(diǎn)，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此，學(xué)生從學(xué)習筆算除數是一位數的除法到除數是兩位數的除法，在認知上還存在一定的思維障礙。
鑒于上述對教材和學(xué)情的分析，我是這樣設計教學(xué)的：
一、夯實(shí)基礎，引入新課
復習鋪墊是數學(xué)課的重要環(huán)節，能引起學(xué)生對已有知識的回憶，幫助學(xué)生更有效地參與到新知識的探究過(guò)程中去。上課一開(kāi)始，我通過(guò)多媒體首先呈現了8道口算題進(jìn)行搶答，充分利用學(xué)生爭強好勝的心理激發(fā)了他們的學(xué)習興趣；緊接著(zhù)通過(guò)2道除數是一位數的筆算除法，喚醒了學(xué)生對已有知識的回憶，激發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)習新知識作好正向遷移準備。
二、引導探索，學(xué)生新知
1．注重動(dòng)手操作能力的培養。
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！痹诒竟澱n的教學(xué)中，我兩次引導學(xué)生動(dòng)手操作：在教學(xué)92÷30的豎式計算方法時(shí)，先是組織學(xué)生擺小棒，之后再讓學(xué)生“和同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎么擺的？根據小棒圖怎樣把豎式表示出來(lái)？商應該寫(xiě)在什么位置上？”通過(guò)直觀(guān)的動(dòng)手操作，學(xué)生很快就能說(shuō)出商是3，應該寫(xiě)在個(gè)位上，表示可以分成3份；在教學(xué)140÷30中，我放手讓學(xué)生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經(jīng)驗，再通過(guò)方格圖的形象呈現，學(xué)生自主探索出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書(shū)寫(xiě)位置和所表示的含義，教學(xué)反思《筆算除法教學(xué)反思》。兩次動(dòng)手操作活動(dòng)的展開(kāi)使學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，充分體現了“手腦并用”的教學(xué)方法，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力。
2．注重合作意識的培養。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要方式 。在教學(xué)中，我多次引導合作交流。如：在探討92÷30的算法時(shí)，先是讓學(xué)生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學(xué)筆算時(shí)，通過(guò)擺小棒理解算理，并在小組里討論“商應該寫(xiě)在什么位置？為什么”。又如：在教學(xué)140÷30時(shí)，教師放手讓學(xué)生獨立完成，做完后和你的同桌說(shuō)一說(shuō)“你是怎么算的？商應該寫(xiě)在哪位上？”讓學(xué)生通過(guò)交流,進(jìn)一步理解算理,掌握算法。再如：在“對比小結”這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生在小組里討論“在計算除數是兩位數的筆算除法時(shí)，怎樣確定商的位置，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意些什么？”等等。這些問(wèn)題的交流和討論，有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。此外，通過(guò)合作交流使學(xué)生感受到合作的作用，培養了學(xué)生的合作意識。
三、分層練習 鞏固提升
練習是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效地分層練習不但能幫助學(xué)生鞏固新知，形成技能，還能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習情況，以便教師調控。本節課，我充分利用教材資源，設計了以下四個(gè)層次的練習：在基本練習中，我安排了教材82頁(yè)的做一做2及83頁(yè)練習十四的第1題，先讓學(xué)生獨立完成，再全班講評，并強調書(shū)寫(xiě)格式；在變式練習中，我安排了練習十四第2題，針對學(xué)生容易錯內容進(jìn)行辨析；在綜合練習中，我安排了第3﹑4題，學(xué)生先讀題，再找出從圖中得到的數學(xué)信息后獨立完成，使學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)；最后，我安排了第5題作為拓展練習，重點(diǎn)理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節車(chē)廂，這道題給學(xué)有余力的學(xué)生在掌握新知識的同時(shí)創(chuàng )造一個(gè)提升的空間。不同層次的練習，由淺入深地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
《筆算除法》教學(xué)反思5
進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來(lái)，我越來(lái)越感到困難。新課標教材例題精簡(jiǎn)，新知點(diǎn)濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習題形式靈活，解決問(wèn)題時(shí)所需的計算步驟多，做起來(lái)耗時(shí)費力。兼此種種原因，教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生掌握得仍不能令我滿(mǎn)意。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂(yōu)心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒(méi)有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生，沒(méi)有找準新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？
經(jīng)過(guò)這幾天的實(shí)踐與反思，我覺(jué)得原因主要有三點(diǎn)：
一是教材例題編寫(xiě)的精簡(jiǎn)，使新知點(diǎn)的跨越度太大，教學(xué)一位數除三位數商是兩位數或三位數時(shí)，教材只呈現一個(gè)例題（一位數除三位數商是兩位數），一位數除三位數商是三位數只在練習題中出現。而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，試商，正確判斷并計算商是兩位數或三位數這兩種類(lèi)型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)尤其吃力。
二是我在教學(xué)時(shí)對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，對學(xué)生的接受能力和可能出現的問(wèn)題估計不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的筆算除法，相隔時(shí)間較長(cháng)，好多學(xué)生對除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時(shí)只想著(zhù)趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對這部分內容只在復習時(shí)用一道練習題一帶而過(guò)，沒(méi)有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復習鞏固。這部分知識如果分兩課時(shí)教學(xué)，把商是三位數的情況另做一課時(shí)來(lái)學(xué)習，時(shí)間會(huì )更充足，這樣教學(xué)效果肯定會(huì )更好。
三是課后練習中有些題目解決起來(lái)難度較大，費時(shí)費力 。而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來(lái)了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握。有人說(shuō)：新課標教材改得比老教材活了，也難了。
今天，我第一次深深地體會(huì )到了。不過(guò)路還是要走下去，我要勇敢面對困難，想盡辦法克服困難，把課改之路扎實(shí)堅定地走下去。
《筆算除法》教學(xué)反思6
這部分內容的教學(xué)目標就是讓學(xué)生經(jīng)歷一位數除多位數筆算的探索過(guò)程，掌握一般的筆算方法，能正確的計算一位數除多位數，并能用乘法驗算。讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的、有條理的思考，能夠靈活學(xué)則合適的計算方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生能夠積極參與探索算法和解決問(wèn)題的活動(dòng)，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，同時(shí)培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的習慣。
學(xué)生在二年級接觸過(guò)筆算除法，但是記憶不深，好多同學(xué)把除法豎式的格式都忘了，所以在第一節課學(xué)習兩位數除法豎式時(shí)，錯誤很多，講解例一時(shí)耗時(shí)太長(cháng)，一節課的時(shí)間講完例題基本沒(méi)有練習的時(shí)間，原因之一就是兩位數除以一位數大部分同學(xué)可以直接口算，難度很小，所以在寫(xiě)豎式時(shí)，出現了直接寫(xiě)商，豎式一步就出結果而沒(méi)有分步從高位到低位計算，在三位數除以一位數時(shí)，課上對于被除數，除數，商和余數的關(guān)系強調的不夠，導致學(xué)生在做題時(shí)，對于余數經(jīng)常忽略，出現在橫式上只寫(xiě)商而不寫(xiě)余數的現象，驗算時(shí)也有漏加余數的現象，個(gè)別同學(xué)甚至不知道怎樣利用除數、商、余數三個(gè)條件去求被除數。
經(jīng)過(guò)這部分內容的學(xué)習，進(jìn)一步認識到在講課之前了解孩子們的認知情況、知識水平非常重要，在以后的教學(xué)當中還是需要多了解孩子的知識基礎，在課前做好調查，做好新舊知識的銜接，明確應該重點(diǎn)強調的知識點(diǎn)，做到不缺不漏。
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