《6的乘法口訣》教學(xué)反思范文（精選13篇）
在學(xué)習、工作、生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《6的乘法口訣》教學(xué)反思范文（精選13篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 1
“本節課課堂教學(xué)嚴謹，進(jìn)行的緊張而有序，老師的教態(tài)自然，有一種親和力，給人一種充滿(mǎn)激情的感受�！边@是聽(tīng)課老師給我的評價(jià)，但我常常體會(huì )到教師上課光有激情是不夠的，還需要靈活機智的運用課堂資源，教學(xué)是需要我們教育工作者不斷地去探索，去反思。并應用于下次我們的教育教學(xué)當中。通過(guò)《6的乘法口訣》的教學(xué)，我有了以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法滲透闐新課程教學(xué)理念
《新課程標準》提出，老師是組織者、引導者，要引導學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)動(dòng)手操作、探索、合作學(xué)習等學(xué)習方式，進(jìn)行學(xué)習和新知識的應用。所以，這節課我運用了多種教學(xué)方法，來(lái)體現這一理念頭。
1、情景教學(xué)法。
課前我創(chuàng )設了一個(gè)“小魚(yú)是由幾個(gè)三角形組成的”教學(xué)情景。這樣的一個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再去解疑，感受知識的形成過(guò)程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、游戲教學(xué)法。
在本節課中，我設計了“摘蘋(píng)果”、“數螞蟻”、“送信”3個(gè)教學(xué)小游戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué)，玩中學(xué)”的體現。因為小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，這樣的教學(xué)，更能體現“學(xué)生是學(xué)習知識的主人，教師是知識學(xué)習的`組織者、引導者和協(xié)作者“的功能。
3、合作交流法。
以“同桌互相幫助，完成表格”為合作交流內容，以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)，體現了“自主探索，合作交流，實(shí)踐創(chuàng )新”的知識學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
4、指導學(xué)生學(xué)習。
�。�1）指導學(xué)生觀(guān)察小魚(yú)，合作討論，填寫(xiě)表格，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。
�。�2）在游戲中運用學(xué)習成果，把知識運用到現實(shí)生活中。
�。�3）培養學(xué)生共同合作，相互交流的方式。
二、用激勵性的語(yǔ)言，創(chuàng )設激情的課堂
在上課這前，我曾經(jīng)短時(shí)間的接觸這些學(xué)生，剛一見(jiàn)面我就說(shuō)：“我在沒(méi)來(lái)咱們班這前就聽(tīng)說(shuō)，二年一班的學(xué)生是紀律最好的一個(gè)，你能表現給老師看看嗎？”學(xué)生一聽(tīng)馬上就安靜下來(lái)，坐得直直的。我又說(shuō)“我還聽(tīng)說(shuō)你們是最聰明的，你能看懂我這個(gè)姿勢嗎？”學(xué)生馬上回答說(shuō)“你這是讓我們把雙手放在桌子上，不亂動(dòng)�！蔽矣诌B忙說(shuō)：“你真聰明，只有這樣做你才能認真的聽(tīng)課，學(xué)到新知識�！�
上課時(shí)，我讓學(xué)生倒背6的乘法口訣，發(fā)現有幾個(gè)小學(xué)生，把自己的眼睛給捂住了，我對其它的學(xué)生說(shuō)：“剛才同學(xué)們背誦乘法口訣時(shí)，我發(fā)現有幾個(gè)小學(xué)生，把自己的眼睛給捂住了，來(lái)證明自己是在背誦，像這樣誠實(shí)的孩子，才是值得大家表?yè)P和學(xué)習的，把掌聲送給他們！”教室里響起了熱烈的掌聲。
就這樣，我不斷的用激勵性的語(yǔ)言，創(chuàng )設了一個(gè)富有激情的課堂，使在座的每一位教師和學(xué)生，都受到了感染，興趣盎然。
三、教學(xué)不足
無(wú)論是多么嚴謹，多么有激情的課堂教學(xué)，都是有缺陷的，有人說(shuō)：“教學(xué)就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術(shù)�！边@節課中，存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足：
1、對突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機智不靈活，理念落實(shí)不到位。
在學(xué)生自主編寫(xiě)乘法口訣時(shí)，我提出這樣一個(gè)要求：“你能不能用6的乘法口訣，編一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，考考大家嗎？”這樣設計的目的是為了訓練學(xué)生應用本課所學(xué)知識編寫(xiě)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，結果，有一個(gè)小朋友說(shuō)：6×5－7等于幾？這是模仿我前面的6×4－3提出來(lái)的，和我預設的不一樣，因此，我馬上拿出事先預備好的習題，如：（）十二、五六（）、4×6=（）等習題，繼續練習下去。
訓練學(xué)生自主編寫(xiě)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生思維能力，其理念是好的，但貫徹的不夠好，挖掘的不夠深。我在上這堂課時(shí)，如果馬上追問(wèn)一句“還有誰(shuí)能提出和他不一樣的問(wèn)題？”或者以我校為例當堂編寫(xiě)一道數學(xué)問(wèn)題“因為通勤的關(guān)系，我們學(xué)校每天只上6課，那么兩天能上幾堂課？三天呢？”“你能用今天學(xué)習的新知識解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”學(xué)生就有可能結合所學(xué)說(shuō)出解題方法，這樣的教學(xué)機智，不但引導學(xué)生解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗到生活中處處有數學(xué)的理念，教師還起到一個(gè)好的引導者的作用。
2、數學(xué)課應該是嚴謹有趣的，在本次教學(xué)中卻忽視了數學(xué)書(shū)的作用。
本節課進(jìn)行的緊張而有序，從頭至尾學(xué)生和老師互動(dòng)的非常好，高潮迭起，也有很強的趣味性，特別是我出示螞蟻圖片時(shí)，有個(gè)小朋友錯把2條觸角當成了腿時(shí)，說(shuō)螞蟻有8條腿。全班哄堂大笑，我馬上又請另一位小朋友幫忙糾正那兩條是觸角。最后確定一只螞蟻6條腿。練習題設計的有梯度，層層漸進(jìn)，可是從頭至尾學(xué)生都沒(méi)看過(guò)一眼教科書(shū)，書(shū)始終是教學(xué)的載體，完全脫離了書(shū)本，忽視教科書(shū)是不合理的，也是不可取的。
總之，教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng )設充滿(mǎn)激情的課堂，還需要教師的機智去完善課堂教學(xué)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 2
這節課的授課內容是《6的乘法口訣》，教學(xué)目標是熟記6的乘法口訣，會(huì )用口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，并且會(huì )解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么在課前，我先6上網(wǎng)查閱資料，看一些相關(guān)的課件，然后和教研組進(jìn)行討論6修改課件，還在兩個(gè)班進(jìn)行了試課，之后又進(jìn)行了研討修改。
教學(xué)中我創(chuàng )設了一個(gè)豆莢微笑的教學(xué)情景，這樣的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，感受知識的形成過(guò)程，享受成功的'喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。中間通過(guò)合作交流，同桌互相幫助完成表格的方式來(lái)組織教學(xué)，體現了自主探索合作交流的學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
這節課也存在著(zhù)不足的地方，無(wú)論是多么嚴謹，多么有激情的課堂嗯，都是有缺陷的。第一個(gè)是突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機制不夠靈活，理念不太到，理念落實(shí)不太到位，比如說(shuō)在表格呈現的過(guò)程中，學(xué)生回答的內容不是預設的問(wèn)題，處理的不夠完美。其次是要讓學(xué)生理解，從乘法的含義入手找出幾個(gè)6，與今天所學(xué)的6的乘法口訣聯(lián)系起來(lái)從而解決問(wèn)題。第二是在教學(xué)的練習的過(guò)程中，練習的題目沒(méi)有梯度，需要提升一個(gè)高度，還有一點(diǎn)就是課教師要以學(xué)生為主體創(chuàng )設充滿(mǎn)激情的課堂，還需要學(xué)生的充分參與，每一個(gè)孩子都積極地融入到這個(gè)課堂中。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 3
學(xué)習《6的乘法口訣》后，讓我感受到孩子的潛力是巨大的！具體表現在：
一、備教材，尤其要備學(xué)生
作為學(xué)習的主體，是一個(gè)個(gè)發(fā)展中的人，并不能把他們看成一張白紙，應在尊重他們已有的認知基礎上，引導經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解口訣的得來(lái)，熟記并能靈活運用。起初的精心預設，在課中卻出人意料：很多孩子都會(huì )背6的乘法口訣。怎么辦？如果按部就班，沒(méi)有必要。此時(shí)需要透過(guò)表面看本質(zhì)，了解學(xué)生每句口訣的含義，恰到好處地利用個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的回答，引導學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作從真正意義上理解口訣的得來(lái)，同時(shí)也為后續學(xué)習奠定了有利的基礎。
二、課堂中教師應勇于讓位給學(xué)生
新的課程標準強調：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。為此教師應改變一言堂的`講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生。課中，在與學(xué)生的共同探索中，并不是把知識講給學(xué)生，而是注意引導學(xué)生一起觀(guān)察口訣，探求口訣的奧秘。從而發(fā)現了幾的口訣就有幾句是幾的口訣，第二個(gè)字就是幾等諸多的規律，并相互質(zhì)疑、啟發(fā)著(zhù)。緊接著(zhù)，這里，努力以最少的知識去喚起學(xué)生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發(fā)現，用自己的語(yǔ)言去交流。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂！
三、教師要努力為學(xué)生提供展示的舞臺
從心理學(xué)的角度來(lái)看：每一個(gè)人在內心深處都強烈渴望著(zhù)被欣賞、被發(fā)現。小學(xué)生更是如此。在課伊始時(shí)，老師剛說(shuō)：今天我們學(xué)習6的乘法口訣。話(huà)音未落，便有孩子迫不及待地背誦了，如果教師因課前預設而制止，那么教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿(mǎn)足孩子們的心理需要，為他們的自我展示和認可提供安全愉悅的空間，才能使課堂成為一個(gè)有魅力的地方！
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 4
《6的乘法口訣》這一教學(xué)內容主要是讓學(xué)生知道6的乘法口訣的來(lái)源，經(jīng)歷口訣的編制過(guò)程，讓學(xué)生熟記6的乘法口訣，并能運用口訣進(jìn)行計算，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。其教學(xué)重、難點(diǎn)是編制、熟記6的乘法口訣，會(huì )運用6的乘法口訣進(jìn)行計算。結合學(xué)生的實(shí)際情況，我設計教案時(shí)采用以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
1、復習舊知，創(chuàng )設生動(dòng)的情境，導入新課。
2、放手讓學(xué)生自主編出6的乘法口訣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力。
3、引導學(xué)生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
4、設計不同形式的練習
這節課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過(guò)，學(xué)生學(xué)起來(lái)難免會(huì )感到無(wú)趣。我就想有什么辦法讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)些呢？施瓦布說(shuō)過(guò)：“如果讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習比能過(guò)積極地投入到探究過(guò)程中去更好呢？”因此我在沒(méi)計本課時(shí)我從學(xué)生容易理解的，感興趣的游樂(lè )場(chǎng)旋轉木馬入手，先學(xué)會(huì )編制“二六十二”，然后把編的問(wèn)題交給學(xué)生，這樣一來(lái)孩子們就覺(jué)得有挑戰成功的喜悅感，接下來(lái)學(xué)生就能進(jìn)行快速有效的自我探索，從而由被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫(xiě)這一塊，我讓學(xué)生自主編寫(xiě)，當然編寫(xiě)之前我利用低年級兒童好奇的.心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰(shuí)？”“它在什么地方？”等問(wèn)題，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿(mǎn)滿(mǎn)的情況下讓他們自己編寫(xiě)口訣，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實(shí)上學(xué)生編寫(xiě)口訣的情況也非常好，這遠遠比老師給，學(xué)生在記的效果好。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 5
周五的教研活動(dòng)，按照學(xué)校教研組的安排，我教學(xué)《6的乘法口訣》，即二年級上冊第四單元例7（第61頁(yè)）。本節課內容是在學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習2—5的乘法口訣的基礎上呈現的，所以教材的呈現形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學(xué)生學(xué)習獨立性要求的編寫(xiě)意圖。熟練地口算表內乘法，是每個(gè)學(xué)生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生能初步掌握6的乘法口訣，并且能夠正確運用6的乘法口訣求兩個(gè)數的積，難點(diǎn)是怎樣去獨立寫(xiě)出乘法算式寫(xiě)出相應的乘法口訣。
根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，我的思路是：
在上課時(shí)，通過(guò)“我會(huì )背—我會(huì )說(shuō)—我會(huì )寫(xiě)”這三個(gè)環(huán)節先讓學(xué)生簡(jiǎn)單的復習1—5的乘法口訣，其次通過(guò)小魚(yú)圖引入本課課題，因為學(xué)生已經(jīng)有1到5的乘法口訣的學(xué)習基礎，所以我在引導學(xué)生編出一六得六和二六十二這兩句乘法口訣之后，就把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，編出剩下的口訣，然后根據學(xué)生的匯報進(jìn)行板書(shū)，再引導學(xué)生根據6的乘法算式和口訣的特點(diǎn)來(lái)發(fā)現他們之間的特點(diǎn)和規律。然后利用課本61頁(yè)練習題，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)擺一擺，進(jìn)一步加深對6的乘法口訣來(lái)源的認識。我讓學(xué)生在情景中動(dòng)手操作、探索，感受知識的形成過(guò)程，享受成功的`喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。而且以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)，體現了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新”的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
但是本節課有很多很多的不足之處，主要表現在以下幾方面：
1、課前準備不充分。因為之前沒(méi)有怎么上過(guò)公開(kāi)課，也不知道要怎樣去備課，所以導致我做的ppt顯得比較散。
2、復習舊知力度不夠。在復習環(huán)節，在全班齊背了1—5的乘法口訣之后，只簡(jiǎn)單的叫了一個(gè)同學(xué)起來(lái)背誦，然后就進(jìn)入了新課。
3、教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有把握好。
4、專(zhuān)業(yè)知識不夠。我不是專(zhuān)業(yè)的數學(xué)老師，對于數學(xué)教學(xué)，也只是憑著(zhù)自己所學(xué)的知識在講授，很多細節問(wèn)題上面處理得不好。
5、教學(xué)方法太單一。因為這節課要學(xué)的是6的乘法口訣，所以整節課最多的就是讓他們練習試著(zhù)背出來(lái)，但是我的方法用得不好。
6、動(dòng)手和練習的時(shí)間太少。在背口訣環(huán)節耗時(shí)太多，導致學(xué)生在課堂上的基本練習時(shí)間不夠充裕。
通過(guò)這節課也使我認識到了自己的不足，有很多方面需要學(xué)習，也都需要在以后的教學(xué)中循序漸進(jìn)，逐步培養和落實(shí)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 6
教學(xué)《6的乘法口訣》，我通過(guò)口頭布置預習任務(wù)，要求學(xué)生按學(xué)習1—5的乘法口訣的方法去自主學(xué)習6的乘法口訣。
課堂教學(xué)對預習檢測中我發(fā)現學(xué)生對計算18+6的結果有算錯現象，導致口訣編寫(xiě)出錯，結果不滿(mǎn)十時(shí)，口訣編寫(xiě)中要有“得”。在匯報自己編寫(xiě)的口訣時(shí)，學(xué)生在他人匯報時(shí)及時(shí)發(fā)現自己的'錯誤，并及時(shí)改正過(guò)來(lái)。這樣先自主學(xué)習，再交流在糾錯，不但培養了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生逐步的學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)，在錯誤的生成中掌握口訣編寫(xiě)中應該注意的問(wèn)題。相信學(xué)生在今后的口訣教學(xué)課中，自主學(xué)習能力會(huì )更強。
本節課在快速編出口訣后，我開(kāi)展了多種形式促動(dòng)學(xué)生記憶口訣，因為口訣的句數越來(lái)越多，通過(guò)交流口訣中易記和難記的，讓學(xué)生間交流記憶的方法，使學(xué)生掌握口訣記憶的規律的方法。整體感覺(jué)本節課的教學(xué)效果非常好，這都源于課前學(xué)生能夠自主的思考學(xué)習新知。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 7
“乘法口訣”是小學(xué)教學(xué)體系的重要內容，許多教師認為，口訣只是單純?yōu)榱擞嬎愣嬖�。于是，“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構課堂的兩個(gè)核心視點(diǎn)。這樣，數學(xué)口訣服務(wù)于數學(xué)計算的“工具性”雖然能充分顯現，但數學(xué)口訣本身所具有的“知識體價(jià)值”能體現出來(lái)嗎？本人經(jīng)過(guò)精心構建口訣教學(xué)新格局 6的乘法口訣一課，突破了“乘法口訣”的傳統教學(xué)模式。本節課我在以下兩方面得到了突破：
一、凸顯探究意味
首先是設疑引探——“準”。俗話(huà)說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶�！笨梢�(jiàn)引導者的重要作用。在數學(xué)教學(xué)中，教師同樣要當好“舵手”，準確把握探究的問(wèn)題，才能讓學(xué)生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現了這一點(diǎn)，教師在引導學(xué)生探究規律時(shí)先出示一條魚(yú)，并問(wèn)“你從小魚(yú)的身上發(fā)現了什么數學(xué)信息？”科學(xué)地有則重地引導學(xué)生探究的問(wèn)題是從小魚(yú)身上去發(fā)現，而不是海洋圖中的其它地方，正是教師引探準，把握好探究的方向，學(xué)生在探究時(shí)才能明確地把握好探究的目的，所以學(xué)生交流后的發(fā)言很準確，不會(huì )出現某些偏離�？梢�(jiàn)，準確的引探，不僅可以使學(xué)生養成自主探究的習慣，而且能讓學(xué)生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂(lè )趣，并從中獲得清晰的數學(xué)知識。
其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中，教師都讓學(xué)生進(jìn)行了四人小組合作交流和同桌二人交流，如出示第一條魚(yú)時(shí)讓學(xué)生小組合作交流，目的是讓學(xué)生有表現自己的機會(huì )，讓他們互相幫助，提高小組各人的口語(yǔ)表達能力。出示第二條魚(yú)時(shí)讓他們同桌交流，是建立在第一次小組合作的基礎上的，有助于進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)的愛(ài)心，讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng )編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式，是根據學(xué)生的學(xué)習能力而采取的，既可發(fā)揮優(yōu)生的'創(chuàng )造力，又可以讓接受能力較低的學(xué)生受到感染，實(shí)現了學(xué)習互補，增強合作意識，提高交往能力。上述的每次交流，教師都能放手讓學(xué)中去發(fā)現、去表達，把聽(tīng)數學(xué)變成了“找數學(xué)�！�
再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹趯W(xué)習中，自主探索無(wú)疑滿(mǎn)足了兒童的這種需要，為培養兒童的創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力提供了賴(lài)以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚(yú)開(kāi)始，教師就大膽地放手讓學(xué)生去獨立思考自己的發(fā)現，把學(xué)數學(xué)變成了“找數學(xué)”，增強自主意識，培養了學(xué)生的探索精神。正是教師敢于放手讓學(xué)生去思考，才會(huì )有片斷三中感悟口訣特點(diǎn)時(shí)學(xué)生的回答一個(gè)比一個(gè)精彩，教師此時(shí)并不是停留在學(xué)生的表面回答上，還不斷地問(wèn)“為什么”，讓學(xué)生的答數學(xué)走向“問(wèn)數學(xué)”，教師引導學(xué)生深入地問(wèn)，不僅加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，還有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，對提高學(xué)生的分析能力和解答能力大有幫助。
二、 噴射生活色彩
首先是教學(xué)內容的生活性。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)。我在平時(shí)的教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，重視數學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到：身邊有數學(xué)，數學(xué)無(wú)處不在。教材提供的情境圖正符合這一點(diǎn)，雖然許多學(xué)生沒(méi)有真正看過(guò)海洋，但他們常從動(dòng)畫(huà)片、或各種電視節目中見(jiàn)過(guò)海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)是到海洋里學(xué)習數學(xué)，于是我就放手讓學(xué)生通過(guò)小組交流，同桌二人交流等方式去發(fā)現水中的數學(xué)信息，學(xué)生均能各抒己見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，真正讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。
其次是練習設計的生活化。新課程標準強調：把數學(xué)作為人們日常生活交流信息的手段和工具。數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活中，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖——學(xué)生熟悉的海洋圖的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中海洋里原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；又在學(xué)生掌握初步的乘法口訣之后，尋找生活中的事物哪些可以用口訣來(lái)計算，讓學(xué)生在學(xué)習中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數學(xué)、計算學(xué)校一共有多少個(gè)班？”等應用口訣環(huán)節，把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，既解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習數學(xué)。
不足之處：
1、在解讀品味，感悟口訣中，學(xué)生發(fā)現了口訣的特點(diǎn)后，最好能花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生根據口訣的特點(diǎn)去熟記口訣。
2、多維應用，深化口訣中，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)時(shí)，把生4的回答再深化，與3×4對比，區別6×2與3×4的意義更好。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 8
回顧本節課，覺(jué)得在不少環(huán)節上沒(méi)有處理好。
1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設計中，能盡量體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機會(huì )。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設計，不能及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況調整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂，影響學(xué)習情緒，二是怕展開(kāi)討論會(huì )影響教學(xué)時(shí)間）致使認識乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標準�；乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不可取的。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開(kāi)放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng )造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應該根據學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調整教學(xué)結構。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察算式的共同點(diǎn)，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個(gè)因數的意義時(shí)很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節課的乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的`探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數，理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì )；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
總之，教師在數學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內容、設計彈性化的教學(xué)結構、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話(huà)，真正體現學(xué)生學(xué)習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 9
這節課內容的呈現是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學(xué)生學(xué)習獨立性要求的編寫(xiě)意圖。熟練口算表內乘法，是每個(gè)學(xué)生應具備的`最基本的計算能力。因此，本課的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
回顧本節課的教學(xué)，我認為還存在以下幾點(diǎn)應該進(jìn)一步改進(jìn)之處：
1、引課的活動(dòng)，能夠把學(xué)生學(xué)過(guò)的2、3、4、5的乘法口訣進(jìn)行有效復習，但如果把“一一得一”這句口訣加上并加以應用就更完整了。
2、學(xué)生合作學(xué)習研究6的乘法口訣，體現了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，在操作中做數學(xué)的理念，但應考慮二年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，把合作學(xué)習的要求分幾步進(jìn)行，根據學(xué)生情況適時(shí)調整自主探究與合作交流的內容。
3、在記口訣一環(huán)節中，有太多的死記硬背，應讓學(xué)生理解的記憶，應多發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，避免領(lǐng)學(xué)生齊讀口訣，死記口訣，要讓學(xué)生用自己的方法記口訣這樣更能體現新課程以人為本的理念。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 10
這節課一開(kāi)始，我剛說(shuō)了：“同學(xué)們好！今天我們來(lái)學(xué)習‘6的乘法口訣’！不料話(huà)語(yǔ)還未落地，便聽(tīng)到了那些愛(ài)表現、喜炫耀的聲音：“我會(huì )、我會(huì )！一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學(xué)好像并沒(méi)發(fā)現什么似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周?chē)娜遂乓蓯旱氖蔷尤贿�有一些學(xué)生做他們的熱心聽(tīng)眾，并不時(shí)地插上幾句，整個(gè)教室的后排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別說(shuō)啦！別說(shuō)啦！安靜！”于是，“嗡嗡”的聲音開(kāi)始逐漸地減弱，同學(xué)們也開(kāi)始逐漸地坐正，教室里終于安靜下來(lái)！“都會(huì )了？”帶著(zhù)這樣的一絲疑惑，我開(kāi)始問(wèn)道：“哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì )背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問(wèn)，同學(xué)們的眼睛頓時(shí)一亮，那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來(lái)！“這可怎么辦？”我心底不禁升起一串大大且長(cháng)長(cháng)的問(wèn)號“講，還是不講？”“講，已經(jīng)都會(huì )了，不講，又不合適�！薄霸趺崔k？怎么辦？”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后，我稍稍鎮定，問(wèn)道：有誰(shuí)愿意站起來(lái)大聲背一次6的乘法口訣？”這時(shí)，我發(fā)現有一只猶豫的小手緩緩地舉起來(lái)，于是便決定請這位平時(shí)少言寡語(yǔ)的同學(xué)來(lái)背�！耙涣昧�、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六�！甭曇綦m然不大，但卻足以讓教室里的每一個(gè)人聽(tīng)得清楚！其他的同學(xué)似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這么熟練的背誦，是否來(lái)自真正的理解呢？于是我便問(wèn)道“你們是怎么知道的？學(xué)生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書(shū)上看到的`”……趁機我表?yè)P“這是一個(gè)好現象，很好，大家都懂得預習了！可是，你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么得來(lái)的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無(wú)幾，大多數學(xué)生的臉上一片茫然！于是我抓住這個(gè)機會(huì )，和孩子們一起討論學(xué)習口訣的意義，整節課的氣氛非常好，絕大多數同學(xué)在下課時(shí)都已會(huì )背6的乘法口訣。
回想這一節課的教學(xué)，課的開(kāi)始，一部分學(xué)生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節課要學(xué)習的知識，還沒(méi)學(xué)，學(xué)生就能背誦，完全打亂了我教學(xué)設計的陣腳。但是我沒(méi)有壓抑學(xué)生的“不教先知”，沒(méi)有制止學(xué)生的“暢所欲言”，而是在學(xué)生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學(xué)設計，并及時(shí)調整。學(xué)生不是一張白紙，給學(xué)生自由，給學(xué)生鼓勵，孩子們才會(huì )學(xué)得更主動(dòng)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 11
本節課是學(xué)生學(xué)習了1-5的乘法口訣的基礎上對乘法口訣的進(jìn)一步學(xué)習。如果仍然按照前面的教學(xué)方法學(xué)習，勢必會(huì )給學(xué)生造成燙剩飯的感覺(jué)，如何設計這節沒(méi)有難度的.課，讓學(xué)生有興趣的、有激情的投入到課堂學(xué)生當中去呢？我按照下列方法教學(xué)效果不錯。
一、從學(xué)生已有的加法入手，尋找規律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到新鮮有趣。我首先出示了一道這樣的題目：今天王老師給你們買(mǎi)了一些臺燈，一盞臺燈6元，兩盞呢？學(xué)生很快說(shuō)出了結果12元。我接著(zhù)問(wèn)，3盞呢？4盞呢？……你們?yōu)槭裁磿?huì )算的這么快呢？讓學(xué)生發(fā)現其中的計算規律。學(xué)生爭先恐后的說(shuō)，是把上一個(gè)結果直接加上一個(gè)6就可以了，所以算得很快。
二、接著(zhù)我又出示了學(xué)生喜歡的小動(dòng)物（6條腿的蟲(chóng)子），讓學(xué)生發(fā)現這只蟲(chóng)子有幾條腿，是幾個(gè)6呢？1個(gè)6怎樣列乘法算式？學(xué)生很快列出了兩道乘法算式是1×6=6或6×1=6，你能編出一道乘法口訣嗎？學(xué)生很快編出了一六得六；接著(zhù)又出示2只小蟲(chóng)子呢？學(xué)生馬上就說(shuō)出了是2個(gè)6，怎樣寫(xiě)加法算式呢？學(xué)生馬上就列出了算式是：6+6=12，乘法算式呢？學(xué)生同樣能寫(xiě)出算式2×6=12或6×2=12，并編出乘法口訣二六十二。同時(shí)我鼓勵學(xué)生你們太棒了！自己能編口訣了，接下來(lái)你一定編的更幫！于是學(xué)生興趣盎然的投入到編口訣當中去。
三、變式練習激發(fā)學(xué)生的練習欲望。學(xué)生把乘法口訣編出來(lái)了，也找到了口訣的規律，我設計了如下練習：
1、同桌對口令，一人說(shuō)前半句，一人說(shuō)后半句。
2、開(kāi)火車(chē)，要求快速接著(zhù)說(shuō)
3、看算式說(shuō)口訣
4、看口訣說(shuō)算式
5、看圖寫(xiě)兩道算式，并說(shuō)出所用的口訣
6、解決問(wèn)題，這類(lèi)題目我沒(méi)有按照慣例出示應用題，而是結合圖示讓學(xué)生先提出問(wèn)題或補上條件，然后再解答，增加了難度，具有一定的挑戰性，學(xué)生喜歡有挑戰性的問(wèn)題，越有挑戰性學(xué)生越有成就感。
總之，我們在備課時(shí)，只要立足于學(xué)生，立足于學(xué)生的需要，每節課我們都會(huì )上的非常成功。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 12
本節課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎上學(xué)習的，可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的學(xué)習內容，著(zhù)重培養學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現規律的能力。根據學(xué)生的知識水平和認知特點(diǎn)，我認為學(xué)習重點(diǎn)是經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程，掌握6的乘法口訣并熟記。難點(diǎn)是熟記6的乘法口訣，應用乘法口訣解決生活中的實(shí)際問(wèn)題
為此我設計了：
�。�1）創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。此環(huán)節與時(shí)俱進(jìn)，以圣誕節送禮物為主線(xiàn)，圖圖帶著(zhù)他的小伙伴給大家送禮物了根據神奇的數字編碼讓學(xué)生尋找規律試編口訣，此基礎上，進(jìn)入第二環(huán)節。
�。�2）讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程。此環(huán)節利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，放手讓學(xué)生獨立編口訣，培養了學(xué)生的獨立學(xué)習能力，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)習的成就感。同時(shí)讓學(xué)生讀、背自己編出來(lái)的口訣，師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得哪幾句比較好背？為什么覺(jué)得好背？”“哪幾句口訣不好背？誰(shuí)能有好方法能記住這句口訣？”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后通過(guò)師生對口令、幫助學(xué)生記憶口訣。
�。�3）設計形式多樣的練習，讓學(xué)生體會(huì )到口訣的實(shí)際應用價(jià)值，求達到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學(xué)生在訓練中都得到發(fā)展。
這節課上完后，自己感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設計是很好的，有效地完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)了新課標“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫(xiě)，使每一位學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的'發(fā)展，也體現了新課標“不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”。
在記憶口訣的過(guò)程中，為了體現“因材施教”，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，鼓勵學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個(gè)6，就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料。所以，我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng )造性的使用教材：首先以貼近時(shí)事“圣誕送禮物，變靜為動(dòng)，教學(xué)效果好。再以“貼卡片”“摘蘋(píng)果、”使學(xué)生對相應口訣與相應算式之間有一個(gè)系統的認識，有利于知識結構的形成。然后用“算雪花片、送打油詩(shī)1題進(jìn)行既變靜為動(dòng)，對新知進(jìn)行鞏固，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 13
1、6的乘法口訣是學(xué)生已經(jīng)掌握了1——5的乘法口訣，多數學(xué)生能熟練背誦的基礎上教學(xué)的，因此在設計時(shí)從學(xué)生現有的知識水平出發(fā)，先讓學(xué)生自由地說(shuō)出6的乘法口訣，或者讓學(xué)生根據以前的經(jīng)驗進(jìn)行猜測。
2、放手讓學(xué)生獨立探究，自由驗證，課標指出，有效的學(xué)習方法應讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流。當學(xué)生得出6的乘法口訣后，讓學(xué)生自由的'選擇自己喜歡的方式，進(jìn)行探究，驗證，尊重了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現6的乘法口訣特點(diǎn)，培養學(xué)生觀(guān)察，概括，交流等數學(xué)能力。
3、設計多層的練習，為讓學(xué)生熟練地掌握6的乘法口訣，我在教學(xué)中設計了不同層次的練習，通過(guò)對口令，小袋鼠跳遠，小組游戲等練習，將幾種記憶方法進(jìn)行歸納與表演，以求更好的掌握，同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
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