《筆算乘法》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《筆算乘法》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《筆算乘法》教學(xué)反思1
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)順序初步打算是，創(chuàng )設一個(gè)具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開(kāi)自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計有相當一部分學(xué)生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過(guò)“交流——理解”達到“鞏固——掌握”，同時(shí)也提倡算法多樣化。
實(shí)際教學(xué)中，在“組織全班討論、交流各類(lèi)方法，提出自己的疑問(wèn)一起解決”這一環(huán)節上，教師處理上有不當之處。學(xué)生出現多種計算方法，有拆因數法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時(shí)教師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“觀(guān)察黑板上同學(xué)的算式，你有什么意見(jiàn)或不同看法可以提出來(lái)�！庇谑菍W(xué)生就從錯誤的堅式入手，說(shuō)明它的錯誤點(diǎn)，導致再去觀(guān)察其他堅式時(shí)出現了重復現象，破壞了層次感。其實(shí)在這一環(huán)節的處理上，教師應該充分發(fā)揮引導者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學(xué)生認知的特點(diǎn)。
《筆算乘法》教學(xué)反思2
一個(gè)因數末尾有零的筆算乘法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“零和任何數相乘都得零”以及“一個(gè)因數中間有零的筆算乘法”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，目標是引導學(xué)生主動(dòng)探索理解一個(gè)因數末尾有零的乘法的算理正確計算，能運用所學(xué)的數學(xué)知識解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生遷移能力和抽象概括能力。課堂上我將教學(xué)的重點(diǎn)放在計算方法和簡(jiǎn)便算法豎式的書(shū)寫(xiě)格式上。
一、努力之處
1.溝通聯(lián)系促進(jìn)遷移
課堂開(kāi)始我設計了幾道整十、整百乘一位數的口算題，通過(guò)復習口算方法，讓學(xué)生能在探索新知時(shí)能學(xué)會(huì )知識的遷移，即在相乘的時(shí)候讓學(xué)生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位數相乘，然后再在積的末尾添上相應個(gè)數的0。通過(guò)復習發(fā)現學(xué)生們多數會(huì )做，但是在敘述方法是語(yǔ)言不夠嚴謹完整，以后應加強這方面的訓練。
2.創(chuàng )設情境探索新知
課堂開(kāi)始我創(chuàng )設生活情境：“王老師就想去買(mǎi)電扇．于是他帶了1000元錢(qián)來(lái)到了商店．電扇每臺350元，王老師帶的錢(qián)夠用嗎？請學(xué)生積極想辦法幫王老師解決問(wèn)題。我先讓學(xué)生估算后在嘗試，然后再給學(xué)生充分的時(shí)間，自己先嘗試用豎式筆算，再讓學(xué)生展示幾種不同的算法，讓學(xué)生自己評一評。但是學(xué)生由于受數位對齊的思維定勢的影響，只有5個(gè)孩子是用簡(jiǎn)便方法計算的。于是我引導大家比較發(fā)現兩種算法的不同，喜歡哪一種？了解體會(huì )簡(jiǎn)便算法的優(yōu)越性，通過(guò)比較大多數學(xué)生知道用簡(jiǎn)便方法計算比較合理。這樣學(xué)生通過(guò)議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動(dòng)，加深學(xué)生對計算方法的理解和掌握。同時(shí)提醒學(xué)生“書(shū)寫(xiě)積的時(shí)候應注意是什么？”一要注意豎式的書(shū)寫(xiě)格式，二要注意積末尾的個(gè)數，整堂課讓學(xué)生積極地想辦法解決問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.層層訓練綜合運用
本節課的內容不多，學(xué)生比較容易理解，但是要達到正確計算的目標需要加強練習。練習中不僅有基礎的筆算題目，還有解決問(wèn)題的內容，學(xué)生在練習交流中理解算理，強化算法。練習中還出示幾組算式，學(xué)生計算分類(lèi)，在對比中初步滲透了因數和積的變化規律，發(fā)展學(xué)生的思維。
二、改進(jìn)之處
1.應再次強化對位問(wèn)題
通過(guò)練習發(fā)現多數學(xué)生對本節課的內容掌握的不錯，但是還有個(gè)別孩子還是習慣于用第一種筆算方法，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數與0前面的數對齊，在以后的練習課中要在進(jìn)一步引導強調豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
2.把控好教學(xué)節奏
因前面的時(shí)間沒(méi)有調控很好，造成最后一題沒(méi)有練習，課堂訓練量不夠少，課堂教學(xué)還不夠緊湊，以后要多加注意。
通過(guò)本次上課，我又學(xué)習到了許多，如何讓計算課堂上得扎實(shí)高效是我不斷追求的目標。
《筆算乘法》教學(xué)反思3
本節課是學(xué)習筆算乘法的開(kāi)始，也是學(xué)習多位數乘法的基礎，是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握表內乘法，學(xué)會(huì )了整十、整百數乘一位數的口算，乘加兩步混合運算的基礎上教學(xué)的。一節課下來(lái)，有可喜的成績(jì)，也有不足。同時(shí)也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。根據《數學(xué)課程標準》的新理念，我對本課教材進(jìn)行了適當的處理，既抓住了重點(diǎn)，又讓枯燥的筆算教學(xué)生動(dòng)而不呆板。
一、自認為上得比較好的有以下三點(diǎn)：
�。ㄒ唬皵祵W(xué)源于生活”，而生活又促使數學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數學(xué)，才能讓他們體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加積極的投入到數學(xué)學(xué)習中去。如，上課開(kāi)始，出示《智慧樹(shù)》中的三個(gè)主持人留給同學(xué)們的三句話(huà)，使學(xué)生倍感親切，并主動(dòng)投入到新知識的學(xué)習中，使相對枯燥的數學(xué)問(wèn)題變得生動(dòng)而有趣，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
�。ǘ┳プ〗虒W(xué)重點(diǎn)，從引導到指出，再到明確，反反復復地讓學(xué)生回答，從扶著(zhù)說(shuō)到自己能說(shuō)，再到歸納總結，步步深入。在明確算理的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去討論，教師只是以一個(gè)引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡(jiǎn)潔有條理，并且滲透了驗算這個(gè)數學(xué)習慣。在整堂課中，時(shí)時(shí)出現算理的鞏固，讓學(xué)在短短一節課當中，牢牢地把握多位數乘一位數不進(jìn)位的算理。
�。ㄈ┰O計多種練習，培養學(xué)生數學(xué)應用意識。在練習中，設計了“幫'小咕咚'改錯”“摘蘋(píng)果”等活動(dòng)，體現了趣味性、知識性和應用性，在游戲中做數學(xué)，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數學(xué)，把所學(xué)的知識用到生活中，不僅增強了學(xué)習積極性，而且進(jìn)一步感受到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生應用數學(xué)知識、解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。以上三點(diǎn)是我認為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在著(zhù)許多的問(wèn)題，需要我吸取教訓，引以為鑒。
二、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┰陂_(kāi)始的口算準備時(shí)，處理得不夠正確，應該讓學(xué)生個(gè)別回答，發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，而不是用一起回答的方法，走個(gè)別形式，沒(méi)有起到準備題的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)例題時(shí)，忘記寫(xiě)答語(yǔ)。
�。ㄈ┰诹胸Q式計算時(shí)，積書(shū)寫(xiě)的位置強調不夠。
�。ㄋ模⿲W(xué)生與學(xué)生之間的.交流不夠，應該多培養學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在自己的探索中學(xué)習新知。合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學(xué)習較困難的學(xué)生，學(xué)習較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長(cháng)補短。
《筆算乘法》教學(xué)反思4
我在賽前進(jìn)行了認真備課，并向老教師虛心請教，精心編寫(xiě)了教案，在實(shí)際教學(xué)中加以應用，同時(shí)根據上課反饋情況，認真進(jìn)行二次備課。在上評選課的過(guò)程中，嚴格按照上課要求，緊扣臨沂市小學(xué)數學(xué)課堂規范，較好地完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中，有許多值得自己反思的方面，現總結如下：
一、收獲：
通過(guò)參加優(yōu)質(zhì)課評選，更加深刻地理解了臨沂市小學(xué)數學(xué)課堂規范，對規范中數學(xué)新授課的四個(gè)步驟的意義、作用與實(shí)際教學(xué)中的相互銜接有了更加準確地認識。在上課過(guò)程中更加認識到小組學(xué)習在當前教學(xué)中的作用，通過(guò)小組合作學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、交流自己對知識的理解。在使用學(xué)習的過(guò)程中，既能認識到自己的不足，又能迅速學(xué)習同伴的長(cháng)處，取長(cháng)補短。同時(shí)更深刻地認識到對知識傳授過(guò)程中細節的處理，有可能成為一節課成敗的關(guān)鍵。在課前，我向原班的數學(xué)教師了解到，學(xué)生在上一節課中，對整百整十的三位數乘以?xún)晌粩档目谒愠朔ㄖ�，不理解三位數的百位數如何參加運算。對于這個(gè)新情況，我迅速調整教學(xué)步驟，在復習兩位數乘法后，臨時(shí)增加了321×3的練習，讓兩位數乘法向三位數乘兩位數乘法中間的過(guò)渡難度變小，通過(guò)這道題的練習，減輕了學(xué)生直接學(xué)習三位數乘兩位數筆算的難度，通過(guò)學(xué)生的練習，學(xué)生對三位數乘兩位數的十位數時(shí)，基本沒(méi)有出錯，效果較好。這讓我再次意識到，必須隨時(shí)了解學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習為中心，才能真正上好一堂課。通過(guò)參加優(yōu)質(zhì)課評選，更加深刻地理解了臨沂市小學(xué)數學(xué)課堂規范。
二、不足：
盡管在收獲中我針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況迅速進(jìn)行了教案的調整，但因此而延長(cháng)了情境探索的時(shí)間，而在后面的自主探索、解決問(wèn)題中，沒(méi)有及時(shí)調整所用的時(shí)間，因此到鞏固應用時(shí)，時(shí)間略倉促，對練習題的處理沒(méi)留出夠的時(shí)間，使學(xué)生在通過(guò)練習題提高中，沒(méi)有達到課前預沒(méi)的目標，成為一個(gè)無(wú)法彌補的遺憾。
正是由于對時(shí)間的把握不夠，讓我反思平時(shí)上課時(shí)同樣出現這個(gè)毛病，平常上課沒(méi)有對每一節課各環(huán)節的時(shí)間把握。有時(shí)在課中由于拖拉，一節課講不完，由于又進(jìn)行的過(guò)多，使部分學(xué)生對知識掌握的不扎實(shí)。這需要在以后教學(xué)中一定要精心備課，切實(shí)把握好每一個(gè)環(huán)節。
三、感想：
通過(guò)本次講課，我覺(jué)得受到最大教育的不是教室里的學(xué)生，恰恰是站在講臺上的我。本次講課與我平時(shí)的講課的對比，深深認識到自己平時(shí)教學(xué)的不足。在今后的教學(xué)中要不斷總結，認真學(xué)習，爭取將每一節課都上成優(yōu)質(zhì)課，真正實(shí)踐一個(gè)人民教師的職責。
《筆算乘法》教學(xué)反思5
今天我上了一節教學(xué)研討課是多位數乘一位數（進(jìn)位）乘法。此節課的教學(xué)目標是使學(xué)生經(jīng)歷算多位數乘一位數（進(jìn)位）的計算過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì )乘法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，了解豎式每一步的計算含義；培養學(xué)生獨立思考、交流的學(xué)習方法及積極的學(xué)習態(tài)度；讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。我采用135課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在課堂開(kāi)始我利用多媒體課件到圖書(shū)館買(mǎi)書(shū)入手，創(chuàng )設了問(wèn)題情景，提出計算問(wèn)題；然后由學(xué)生自主探索，合作探究中解決問(wèn)題的方法；最后在實(shí)踐中鞏固和運用方法。
1、從本班實(shí)際導入，創(chuàng )設了問(wèn)題情景。
新課標提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習數學(xué)”，我在課堂開(kāi)始到圖書(shū)館買(mǎi)書(shū)入手，再現了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，計算設置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識。
2、在自主合作探究中，給學(xué)生創(chuàng )設了思考與交流的空間。
在探索筆算乘法的過(guò)程中，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當中,我在自主學(xué)習卡中引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了上一節課的基礎，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
3、適時(shí)的評價(jià)，增強了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習成果展示，我都進(jìn)行了及時(shí)的評價(jià)，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也都把小手舉得老高，為了給本組加分，小組內成員團結一致，會(huì )的教不會(huì )的，說(shuō)不好的我教你說(shuō)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了積極求學(xué)的場(chǎng)面。這不僅使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)學(xué)想學(xué)的盡頭，同時(shí)培養了他們集體榮譽(yù)感，產(chǎn)生不給集體拖后腿的意識。
當然，在課堂中也有不足之處，例如，學(xué)生對算理的講解還不夠加強。課堂中本人還存在一些教學(xué)經(jīng)驗缺乏。這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
《筆算乘法》教學(xué)反思6
一、成功之處：
1.流程清晰：理清楚教學(xué)流程背后的目的，收獲頗豐。復習導入環(huán)節喚醒已有知識經(jīng)驗；激趣嘗試環(huán)節自主解決問(wèn)題，呈現不同算法；交流互動(dòng)環(huán)節總結筆算算法，理解算理；總結應用環(huán)節運用經(jīng)驗嘗試解決問(wèn)題。
2.收獲了“闖關(guān)”的思路，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，將授課環(huán)節連接在一起，環(huán)環(huán)相扣，具有一定的趣味性。
3.鞏固練習環(huán)節，出題避免單一化，練習具有層次感。即，模仿性練習、單一練習和綜合性練習。
二、不足之處
1.在展示的過(guò)程中，忽略了“估算”的環(huán)節。背后體現了在面對計算類(lèi)的內容教學(xué)時(shí)，讓孩子們估算的意識弱。這需要在今后的教學(xué)中引起注意。
2.說(shuō)明算理時(shí)，小棒的位置不能完全模仿教材，欠考慮。既然是要向“算法”過(guò)渡，那么就一定要把直觀(guān)的小棒圖變得更易理解的形式�？紤]將3個(gè)十放在一起，18根當中的1個(gè)十緊挨著(zhù)剛剛的3捆，自然而然地變成“4個(gè)十”，答案能更為顯而易見(jiàn)地展示為48。
《筆算乘法》教學(xué)反思7
今年星光杯教學(xué)評優(yōu)比賽我的表現比去年有了很大的進(jìn)步，講完課后我如釋重負，終于可以踏實(shí)地睡一覺(jué)了�，F在我仔細反思從備課、說(shuō)課到講課的全過(guò)程，我的優(yōu)勢與不足。
一、優(yōu)點(diǎn)或長(cháng)處
1、好的開(kāi)始是成功的一半認真準備。在備課時(shí)我認真研讀教材和教參，還研究了蘇版、人教版、北師大版教材和我們所用的京版教材在講該例題時(shí)的區別，借鑒其它版本的優(yōu)點(diǎn)，我還特意把教研員進(jìn)修時(shí)的課件找出來(lái)重新溫習一遍。通過(guò)兩個(gè)多星期的學(xué)習與研究，對于教材內容我已了如指掌。課前我還做了一個(gè)前測，看看學(xué)生的現有達到什么水平，這樣可以更有針對性的講解。我覺(jué)得上課就像作戰一樣知己知彼百戰百勝，老師不光要熟悉自己的授課內容，還要了解學(xué)生，了解學(xué)生的現有水平才有可能上一堂好課。
2、敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)向高人請教。荀子在《勸學(xué)》中曾說(shuō)過(guò)吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也，所以自己在冥思苦想之后更需要高人的點(diǎn)撥。在上課之前我請教了數學(xué)教研組的組長(cháng)高老師：該怎么利用好點(diǎn)子圖，怎么講能讓學(xué)生更明白？我把我的困惑跟高老師交流了，高老師不愧是教研組長(cháng)，她說(shuō)的方法我都沒(méi)想到。聽(tīng)了高老師的講解，頓時(shí)讓我覺(jué)得豁然開(kāi)朗。她不光告訴我怎么講，還告訴我要做前測，真正摸清學(xué)生的現有水平。我還要請她聽(tīng)了我的試講，高老師給我提出了不少寶貴的意見(jiàn)。對于自己不懂的地方要勤學(xué)多問(wèn)，多向高人請教。
3、關(guān)注算理，從根本上理解。本節課我講的是數學(xué)第六冊《兩位數乘兩位數的筆算》，去年我也教過(guò)，但講完之后學(xué)生的錯誤率特別高，誰(shuí)乘誰(shuí)，乘的順序總是混淆，只能通過(guò)大量的練習幫學(xué)生糾正過(guò)來(lái)。而今年上完課后，我發(fā)現學(xué)生的錯誤率很低，學(xué)生對乘的順序掌握得很清楚。反思我的教學(xué)行為，我認為這節課在算理的講解上較去年有的很大進(jìn)步。例題是計算2412，我在講解第二層用十位上的124時(shí)，我沒(méi)有說(shuō)用1乘24得24，而是說(shuō)十位上1表示1個(gè)十，用10乘4得40，所以在十位上寫(xiě)4，用10乘20得200，在百位上寫(xiě)2。這樣一來(lái)學(xué)生對每一位上的數是怎么來(lái)的，為什么寫(xiě)在這一位上理解的很清楚，只有理解了算理，從根本上學(xué)懂才能減少錯誤率。
4、體驗算法的多樣化，培養學(xué)生的發(fā)散思維。本節課學(xué)習兩位數乘兩位數的筆算乘法，在講解新課之前，我讓學(xué)生自己想辦法求出2412的積，看看誰(shuí)的辦法多。學(xué)生用到了拆分乘、拆分加的方法，有的同學(xué)把24拆成20和4，分別乘12，再加起來(lái)，還有的把12拆成2乘6，分別乘24將沒(méi)學(xué)過(guò)的知識轉化成學(xué)過(guò)的知識。課上我讓有想法的同學(xué)都上黑板講解自己的做法，我本想讓其他同學(xué)體會(huì )的算法的多樣化，培養學(xué)生的發(fā)生思維，但上完課之后我收到了意向不到的效果。在做思考題時(shí)有的學(xué)生也用到了拆分乘或拆分加的方法，本來(lái)在課上我只是想讓學(xué)生體會(huì )算法的多樣化，沒(méi)想到學(xué)生竟記住了這種方法，再遇到問(wèn)題時(shí)能用到。所以講課時(shí)不要忽視學(xué)生的創(chuàng )造性思維，不要輕易抹殺他們。
二、缺點(diǎn)或不足
1、教學(xué)難、難點(diǎn)制定的不準確。說(shuō)課時(shí)，我定的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習兩位數乘兩位數的計算方法，難點(diǎn)是理解兩位數乘兩位數的算理。在說(shuō)課時(shí)，校長(cháng)幫我糾正對于算理的理解既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，而說(shuō)課之前我對重難點(diǎn)把握的不準確。
2、點(diǎn)子圖的講解不夠透徹。讓學(xué)生說(shuō)完每種解法后，我讓學(xué)生觀(guān)察兩種口算方法（將24拆成20加4，再和12相乘；將12拆成10加2，再和24相乘）、豎式計算和點(diǎn)子圖之間的聯(lián)系。學(xué)生在說(shuō)口算時(shí)已經(jīng)將每部計算的是什么圈在點(diǎn)子圖中了，學(xué)生畫(huà)的線(xiàn)已經(jīng)將點(diǎn)子圖分成了四部分，這四部分分別代表豎式計算中對應每位上的乘積。學(xué)生觀(guān)察出來(lái)說(shuō)的時(shí)候已經(jīng)打下課鈴了，所以我說(shuō)的比較粗糙，我只說(shuō)了每部分是誰(shuí)乘誰(shuí)得來(lái)的，而沒(méi)有詳細的說(shuō)。我應該對著(zhù)豎式聯(lián)系點(diǎn)子圖一起說(shuō)，每行有多少個(gè)點(diǎn)子，有這樣的幾行，也就是求幾個(gè)幾，對應豎式中的誰(shuí)乘誰(shuí)，如果我能這詳細地講解對學(xué)生理解算理來(lái)說(shuō)會(huì )很有幫助的。
三、個(gè)人體會(huì )。
這堂課給了我很多體會(huì )，也讓我明白了很多道理，這些都將是我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)路上的寶貴財富。其中讓我體會(huì )最深的就是一分耕耘一分收獲。一堂課講的好壞和你課下做了多大的準備息息相關(guān)。俗話(huà)說(shuō)臺上一分鐘，臺下十年功，這句話(huà)對于老師來(lái)說(shuō)也同樣適用。這節課最后對點(diǎn)子圖的講解我講得不是很透徹，留下了一個(gè)遺憾，回想我為什么沒(méi)有講透呢？學(xué)生點(diǎn)子圖的畫(huà)法有好幾種，學(xué)生先畫(huà)哪筆都有可能，而課下我沒(méi)有把所有的可能都寫(xiě)出，根據學(xué)生出現的可能想出相應的對策。再加上都講點(diǎn)子圖時(shí)都打下課鈴了，我一著(zhù)急就沒(méi)說(shuō)透，留下了遺憾。所以要想上一堂好課課下要下足夠的功夫，名師之所以成為名師，是因為他們花了幾十年的時(shí)間在鉆研、在學(xué)習、在做準備。
《筆算乘法》教學(xué)反思8
這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握因數中間或末尾有“0”的筆算方法。我認為因數中間有0的筆算在三年級已經(jīng)學(xué)習，所以在不了解班中學(xué)生的實(shí)際情況下，就把重點(diǎn)放在了因數末尾有0的簡(jiǎn)便運算。然而課堂教學(xué)并未達到預期的效果，給我這個(gè)多年教學(xué)數學(xué)的老師無(wú)疑是當頭一棒。
我在課前鋪墊了一些整十、整百數的乘法口算練習，并強調學(xué)生說(shuō)出口算過(guò)程。由此再引出例題160×30，學(xué)習例題時(shí)我先讓學(xué)生自己試著(zhù)口算，再展示幾種不同的算法，讓學(xué)生自己用口算的方法進(jìn)行筆算，通過(guò)比較大多數學(xué)生知道用簡(jiǎn)便方法計算。用筆算方法計算106×30時(shí)，我放手讓學(xué)生自己用剛才的方法進(jìn)行列式計算，反饋的結果出乎意料，學(xué)生還是遵循著(zhù)筆算要數位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數學(xué)生在接受因數末尾有0的簡(jiǎn)便運算都比較困難。課堂作業(yè)的反饋情況來(lái)看也不是很好，錯誤較多，原因是有的學(xué)生沒(méi)有熟練簡(jiǎn)便筆算，有的學(xué)生沒(méi)有用簡(jiǎn)便算法的豎式，有的學(xué)生總忘在積的末尾添夠零，有的學(xué)生在算乘的時(shí)候，不應該出現0的地方出現了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法.針對這種現象,我想課后應加強專(zhuān)門(mén)練習,并當面批改加強個(gè)別指導。
這節課之所以會(huì )失敗我認為有以下幾點(diǎn)：
一、課內對于簡(jiǎn)便寫(xiě)法強調不夠，學(xué)生受筆算都要求數位對齊定勢思維的影響，不習慣用簡(jiǎn)便寫(xiě)法的豎式；
二、學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)間不夠，在前面的算法引導中可以簡(jiǎn)潔些，這樣就能有充足的時(shí)間讓學(xué)生多練多說(shuō)；
三、課前備課時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的能力。
《因數中間或末尾有“0”筆算乘法》的教學(xué)反思
《筆算乘法》教學(xué)反思9
第6單元 多位數乘一位數
2.筆算乘法
第1課時(shí) 筆算乘法（不進(jìn)位）
【教學(xué)內容】
教材第60頁(yè)例1。
【教學(xué)目標】
1.初步學(xué)會(huì )乘法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，理解每一步計算的含義；能正確地進(jìn)行多位數乘一位數（不進(jìn)位）的筆算。
2.在自主探索、交流學(xué)習中，體驗計算方法的多樣化。
3.會(huì )用已學(xué)的知識解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重 點(diǎn)：探索并掌握兩、三位數乘一位數的筆算方法（不進(jìn)位）及乘法豎式書(shū)寫(xiě)的格式，并能正確計算。
難 點(diǎn)：理解多位數乘一位數的算理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題
教師出示課件，談話(huà)引入。
教師：屏幕上三位小朋友正在用彩筆畫(huà)畫(huà)，他們三個(gè)一共有多少支彩筆？請同學(xué)們都猜一猜。并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的（寫(xiě)在自己的紙上）。然后想一想你用什么辦法說(shuō)明你猜測的數是正確的或者比較接近正確答案。
二、小組合作，自主探究
1.嘗試計算。
教師：請同學(xué)們用盡可能多的方法計算出12×3等于多少。
要求：動(dòng)腦筋，想一想，該怎樣計算呢？把你的方法寫(xiě)下來(lái)。算完后在小組內互相說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。
全班反饋、交流。
�。�1）學(xué)生有可能有多種算法：
�、贁[學(xué)具。
�、诳谒悖�12×3=36。
�、�12+12+12=36。
�、�3+3+3+…3=36（12個(gè)3相加）。
�、�2×3+10×3=36。
�、�8×3+4×3=36。
�、�9×3+3×3=36。
學(xué)生說(shuō)自己的理由：
生1：我是用連加的方法算出來(lái)的，3個(gè)12相加等于36。
生2：我也是用連加的方法算出來(lái)的，12個(gè)3相加等于36。
生3：我是這樣算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30,30再加上6等于36。
生4：把12拆成8和4，再分別乘3，把它們的積相加等于36。
生5：把12拆成9和3，再分別乘3，把它們的積相加等于36。
生6：我是通過(guò)擺小方片的方法得到的。
�。�2）比較評價(jià)。
�、倏匆豢�，你理解各種方法的道理嗎？
�、诒纫槐�，你喜歡哪一種方法呢？理由是什么？
同學(xué)們通過(guò)討論得出結論：生3的方法簡(jiǎn)單。因為如果加數多了計算就很麻煩。
2.在自主探索中學(xué)習新知。
教師：那我們能不能把生3這三個(gè)算式像加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？
�。�1）學(xué)生嘗試列豎式計算的方法。
�。�2）匯報交流，反饋算法。
學(xué)生的方法可能有：①先用3乘個(gè)位上的2得6，寫(xiě)在個(gè)位上，表示6個(gè)一；再用3乘十位上的1得3，寫(xiě)在十位上，表示3個(gè)十，結果就是36。②2×3=6，6寫(xiě)在個(gè)位上，表示6個(gè)一；10×3=30表示3個(gè)十，3寫(xiě)在十位上，等于36。③先用十位上的1乘3，表示3個(gè)十，寫(xiě)在十位上；再用個(gè)位上的2乘3得6，表示6個(gè)一，寫(xiě)在個(gè)位上，結果就是36。
�。�3）師生互動(dòng)，交流算法。
教師：怎樣列豎式？先從哪一位乘起？
教師邊板書(shū)邊講解，邊與學(xué)生交流：在乘法豎式時(shí)，先寫(xiě)第一個(gè)乘數12，再寫(xiě)乘號，然后寫(xiě)第二個(gè)乘數3，注意3寫(xiě)在哪兒。乘的時(shí)候，要從個(gè)位乘起，用3和個(gè)位上的2相乘得幾，寫(xiě)在哪兒？為什么？乘完了嗎？還沒(méi)有，接著(zhù)用3乘十位上的1，得到的3又寫(xiě)在哪兒？表示什么？結果是36。
在乘法豎式里，12、3和36分別叫什么？
教師板書(shū)：
教師：如果百位上還有數，還要怎樣算？
教師：對，繼續用3乘百位上的數，乘得的積就寫(xiě)在百位上。
三、嘗試練習
1.教材第60頁(yè)“做一做”。
�。�1）做一做第1題（板演齊練，全班交流算法，比一比書(shū)寫(xiě)格式）。
�。�2）做一做第2題（板演齊練）。（做一做第2題，算好后相互說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的）
教師：你發(fā)現這3道算式最大的區別是什么？（第一個(gè)算式，第一個(gè)乘數是一位數；第二個(gè)算式，第一個(gè)乘數是兩位數；第三個(gè)算式，第一個(gè)乘數是三位數。）
這3道算式之間有什么聯(lián)系？（先乘個(gè)位，再乘十位，最后乘百位，這是筆算乘法的基本方法）
2.練習十三第1題。
讓學(xué)生獨立完成后，同桌互相檢查并說(shuō)說(shuō)自己是怎么算的。
3.練習十三第2題。
�。�1）用課件出示練習十三第2題，請同學(xué)觀(guān)察題目，明白題中給出的信息。
�。�2）組織學(xué)生獨立完成，同桌再互相說(shuō)說(shuō)自己的算法。
�。�3）指名學(xué)生在班里匯報，說(shuō)說(shuō)為什么要用乘法來(lái)計算，用豎式是怎樣算的。
�。�4）你還能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
四、課堂小結
以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習匯報，并整理本節課學(xué)到的知識。
【教學(xué)反思】
讓學(xué)生在學(xué)習情境中交流理解算理、總結計算方法，體現了學(xué)生的主體地位。不僅讓學(xué)生掌握基本的算理算法，更注重引導學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷多位數乘一位數的計算過(guò)程，倡導算法的多樣化，讓學(xué)生逐漸體會(huì )到用豎式計算的優(yōu)越性。
《筆算乘法》教學(xué)反思10
多位數乘一位數的筆算乘法，主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書(shū)寫(xiě)格式等問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題是相互依存的，只有在乘積有進(jìn)位的筆算中，學(xué)生才能真正體會(huì )到豎式計算中從個(gè)位乘起是必要和科學(xué)的。因此，我安排好呈現多位數乘一位數時(shí)要解決的三個(gè)問(wèn)題：
1．從哪一位乘起；
2．怎么進(jìn)位；
3．豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
學(xué)習時(shí)，我以復習舊知作為鋪墊；接著(zhù)課件出示課本情境圖，讓學(xué)生自己先從圖中找出數學(xué)信息，再根據獲得的數學(xué)信息提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，然后自己列式解答，24×9=？。在本節課學(xué)習24×9前先讓學(xué)生估一估，對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)估算意義不大，因為在相同的時(shí)間里他已經(jīng)能夠進(jìn)行精算了，但是對現實(shí)生活中來(lái)說(shuō)，這樣的估算卻是有必要的。估算本身就是很難學(xué)習的內容，在出現這樣的差異的情況下，如何進(jìn)行估算的學(xué)習，才能使估算真正體現其價(jià)值和意義，這是我非常困惑的。在此基礎上，我再讓學(xué)生動(dòng)筆獨立完成，之后把自己是怎么算的以及要注意什么問(wèn)題跟小組里的同學(xué)交流交流，通過(guò)他們親歷、體驗、交流算法后，讓學(xué)生自主發(fā)現24×9，先從個(gè)位乘起，哪位乘得的積滿(mǎn)幾十就向前一位進(jìn)幾，還要注意不要忘記加上進(jìn)位的數，這樣學(xué)生從計算中悟出了正確的算法。
《筆算乘法》教學(xué)反思11
《三位數乘兩位數筆算乘法》這節課是在學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的筆算基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它與兩位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，教學(xué)中兩位數乘兩位數的算理和算法都可以直接遷移到三位數乘兩位數筆算中來(lái)，因此，學(xué)生對算理和算法的理解和探索并不會(huì )感到困難。但是，由于因數數位的增加，計算的難度也會(huì )相應的增加，計算中就會(huì )出現各種不同的情況，因此，這一課的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常必要的。
三位數乘兩位數雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學(xué)生有了二位數乘兩位數的基礎，如果單是由教師講解，難免會(huì )有枯燥無(wú)味感。在教學(xué)時(shí)，我以引導學(xué)生自主學(xué)習、小組合作交流的學(xué)習方式，在課堂創(chuàng )設思考、交流空間幫助學(xué)生掌握知識。
對于如何筆算144×15，我給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨立思考，讓學(xué)生嘗試用自己的計算方法探索。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索。對于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。交流時(shí)，重點(diǎn)放在討論豎式的計算方法上，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計算的算理。有了引導，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。我只是一個(gè)組織者、引導者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習方式具有開(kāi)放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。
在練習的評講，將重點(diǎn)放在學(xué)生容易錯的題目或常見(jiàn)錯誤上。讓學(xué)生做老師，進(jìn)行批改糾錯。分析這道題是否正確？如果是錯的，那么錯在哪里？從而培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，糾正了學(xué)生錯誤，加深正確做題的印象。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)提出明確要求，包括相同數位如何對齊以及橫線(xiàn)的畫(huà)法等，作業(yè)批改時(shí)也從嚴要求。
從作業(yè)情況來(lái)看，仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題，其主要問(wèn)題是學(xué)生的口算能力較弱。其一，部分學(xué)生乘法口訣不熟練；其二，一百以?xún)鹊募臃ú贿^(guò)關(guān)。雖然在上學(xué)期期末進(jìn)行了一段時(shí)間的訓練，但效果并不顯著(zhù)，本學(xué)期要繼續加強計算題的練習，每天的題量可以少一些，但要堅持每天練。
《筆算乘法》教學(xué)反思12
我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí)，本課時(shí)的內容是學(xué)習《筆算乘法》的引路課，也是進(jìn)一步學(xué)習多位數乘法的基礎。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內乘法，學(xué)會(huì )了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上教學(xué)的。
上完這節課，我覺(jué)得有些地方還是很成功的。
我以教材例題為情景情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體現了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性；同時(shí)，通過(guò)幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過(guò)對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問(wèn)學(xué)生你有什么發(fā)現，結論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。第二個(gè)問(wèn)題的解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個(gè)問(wèn)題的解決，是讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問(wèn)題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估，并連問(wèn)：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學(xué)過(guò)，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識。估完后，問(wèn)學(xué)生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學(xué)生的知識起點(diǎn)。再通過(guò)引導，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開(kāi)新課。
練習設計有層次：基礎題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設及的都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)223×2算理與算法，再讓學(xué)生對比三道算式，通過(guò)對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個(gè)2，讓學(xué)生感悟。開(kāi)放題：貫通算法，提升思維。
本課節也還存在著(zhù)一些問(wèn)題：
一、面對學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生分類(lèi)，按解題思路的不同進(jìn)行分類(lèi)。對學(xué)生解題能力的培養會(huì )有所幫助。
二、31×2+33，應該問(wèn)問(wèn)學(xué)生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學(xué)生分析題意。
三、在開(kāi)放題處，只局限于不進(jìn)位，應適當滲透進(jìn)位。
四、教師的話(huà)有些多，重復的太多。
《筆算乘法》教學(xué)反思13
兩位數乘兩位數的筆算是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內容是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數（每位乘積不滿(mǎn)十），并且掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的乘數是更多位數的乘法問(wèn)題，奠定了基礎。兩位數乘兩位數，是在學(xué)生學(xué)習了筆算多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著(zhù)，編排進(jìn)位的，讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數乘兩位數需要進(jìn)位的筆算過(guò)程，幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。
教學(xué)第一課時(shí)是不進(jìn)位的，課堂上我結合例題引導學(xué)生去理解算理。當時(shí)的例題是沒(méi)套書(shū)有14本，老師買(mǎi)了12套，一共買(mǎi)了多少本？當時(shí)這道題是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），學(xué)生對口算方法都能明白，所以這道題改成豎式時(shí)，學(xué)生對于算理都能明白，沒(méi)有疑問(wèn)，只是有個(gè)別學(xué)生習慣寫(xiě)上豎式中140的那個(gè)0，這個(gè)慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學(xué)生理解算理上略微有些吃力。課上再通過(guò)純豎式計算，明確先算什么，再算什么，而且一開(kāi)始我要求學(xué)生寫(xiě)清楚你每一步是誰(shuí)和誰(shuí)相乘得來(lái)的，學(xué)生能寫(xiě)清楚，必然是能理解的。練習的過(guò)程中適時(shí)請學(xué)生上臺板演，再結合錯題進(jìn)行分析，加深理解，通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)發(fā)現針對不進(jìn)位的都能很好的掌握。
兩位數乘兩位數的筆算乘法，必須讓學(xué)生明白算理。再通過(guò)大量的練習題讓學(xué)生鞏固，學(xué)生才能徹底學(xué)會(huì )。
《筆算乘法》教學(xué)反思14
本節課在教學(xué)過(guò)程中，出現了幾點(diǎn)值得自己注意的地方：過(guò)于平淡，沒(méi)有起伏；學(xué)生熱情不高；該強調的地方忘記強調。筆算乘法與其他單元比較起來(lái)時(shí)比較簡(jiǎn)單的一個(gè)單元，但是學(xué)生在做題過(guò)程中還是容易出現一些本來(lái)應該可以避免的錯誤，比如進(jìn)位忘記加上、單位忘記寫(xiě)、答語(yǔ)寫(xiě)不完整、等號后面忘記寫(xiě)得數等等。怎樣改變這個(gè)現狀？我想可以在教學(xué)過(guò)程中采取一些獎勵措施，對于做題認真仔細的學(xué)生給予一定的非物質(zhì)獎勵或物質(zhì)獎勵，激勵學(xué)生在做題過(guò)程中認真思考，慢慢地形成這個(gè)認真檢查的習慣。
《筆算乘法》教學(xué)反思15
不足及啟示:
一、課前復習占用時(shí)間太多，沒(méi)有做到好的開(kāi)頭作用。
二、教學(xué)內容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一。
對于本節課的教學(xué)內容，教材呈現的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習內容，但豎式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握，這一內容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。
啟示：可加大教學(xué)內容的難度。
教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數、三位數乘一位數教學(xué)內容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。
三、學(xué)習提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍
根據學(xué)習提示，匯報展示環(huán)節不夠理想。教師一味地反復強調筆算乘法的方法這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情。
計算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果能夠設計一些激發(fā)學(xué)生挑戰的形式將會(huì )激發(fā)他們學(xué)習熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法�？梢蚤_(kāi)展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準；可以開(kāi)展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準等。
這樣補充設計后，教學(xué)內容就會(huì )充實(shí)些，教學(xué)難就會(huì )深刻些，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì )活躍些。
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