《8、7加幾》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《8、7加幾》教學(xué)反思（通用6篇），歡迎大家分享。
《8、7加幾》教學(xué)反思1
本節課是在學(xué)生學(xué)習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。上課伊始，我采用活潑多樣的復習形式，有效地吸引了學(xué)生的注意力。所復習的內容是本節課知識的�？奎c(diǎn)，有利于學(xué)生利用知識的遷移來(lái)探索學(xué)習8、7、6加幾的進(jìn)位加法。接著(zhù)通過(guò)創(chuàng )設具體的情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)動(dòng)手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進(jìn)一步理解“湊十法”的思考過(guò)程，體會(huì )“湊十法”的簡(jiǎn)便性。然后鼓勵學(xué)生擺脫學(xué)具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習階段，我先引導學(xué)生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”�！皽愂琛钡慕坛�，不僅把課堂活動(dòng)氣氛再次推向高潮，而且使學(xué)生在活潑愉快的學(xué)唱中掌握了“湊十法”的關(guān)鍵。
本節課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、注重從具體到抽象的過(guò)渡
首先引導學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，在解決具體情境的問(wèn)題中初步感知湊十法。然后借助動(dòng)手操作，使學(xué)生在頭腦中形成湊十的表象，并通過(guò)交流，把具體形象的操作過(guò)程與抽象的計算過(guò)程一一對應起來(lái)，從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實(shí)物，讓學(xué)生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。這樣分層地逐步抽象，學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重學(xué)生的思維過(guò)程
用“湊十法”計算進(jìn)位加法的關(guān)鍵是如何“湊十”。如果讓學(xué)生通過(guò)擺小棒來(lái)理解進(jìn)位加法的計算過(guò)程，優(yōu)生應該是沒(méi)問(wèn)題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張“十格圖”。學(xué)生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀(guān)地看出湊十的過(guò)程，在頭腦中形成清晰的表象。
3、注重學(xué)生初步合作能力的培養
在關(guān)鍵處、在學(xué)生有話(huà)想說(shuō)的地方，讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)。如，根據具體情境提出數學(xué)問(wèn)題后，讓同桌小朋友互相說(shuō)一說(shuō)怎樣解決“一共有多少人”這個(gè)問(wèn)題；在學(xué)生獨立操作學(xué)具計算8+5后，又讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過(guò)相互交流，學(xué)生不僅能相互啟發(fā)，體驗算法多樣化，而且鍛煉了口語(yǔ)表達能力與傾聽(tīng)能力。讓同桌互相交流，這是學(xué)生合作學(xué)習的起始環(huán)節，學(xué)生在相互交流將逐漸形成合作意識。
《8、7加幾》教學(xué)反思2
《8、7加幾》的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了《9加幾》的基礎上，結合具體情境，引導學(xué)生把9加幾的計算方法遷移到8、7加幾中，并能夠正確進(jìn)行計算。
最開(kāi)始我用復習導入新課，通過(guò)一系列的口算練習提高計算的正確率以及計算的速度，同時(shí)復習9加幾，湊十法的計算過(guò)程，為新知的學(xué)習做好準備。
例題的教學(xué)先看圖列出算式，再通過(guò)用小棒擺一擺，在操作中讓學(xué)生將9加幾的算法遷移過(guò)來(lái)，自主探索8、7加幾的算法。在思考中，體會(huì )計算8+7時(shí)，既可以把8湊成十，也可以把7湊成十，從不同的角度，讓學(xué)生體會(huì )不同的湊十過(guò)程，引導學(xué)生用三句話(huà)來(lái)表達兩種不同的算法，通過(guò)操練，熟練掌握湊十法。試一試讓學(xué)生由已經(jīng)知道的9+7直接推算得數。
在練習方面，除了書(shū)上提供的題目，還列出了所有8加幾以及7加幾的算式，先算出各個(gè)算式得數，再引導發(fā)現規律。
縱觀(guān)整節課，在一開(kāi)始的口算練習中，還可以適量增加口算練習的量，從得數不滿(mǎn)10，得數正好為10，9加幾幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行比較，體會(huì )湊十法的過(guò)程，先把一部分湊成10，再計算。這樣也使得練習安排的更有層次性。
練習擺小棒的過(guò)程，可以讓學(xué)生模仿小號擺放的樣子，在作業(yè)紙上擺放，降低擺小棒難度。注意將觀(guān)察，擺小棒，用算式填，三個(gè)環(huán)節一起進(jìn)行，不要脫節。
練習方面，把握的有點(diǎn)死，可以放手讓學(xué)生去做，體現學(xué)生的自主性。最后在找出8、7加幾算式的規律后，可以再提供一些題目，讓學(xué)生直接由發(fā)現的規律來(lái)解答，應用規律。
《8、7加幾》教學(xué)反思3
這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生結合具體情境探索、交流算法，逐步理解8、7加幾的湊十方法，認識和掌握8、7加幾的湊十口算過(guò)程，能用湊十法正確口算8、7加幾的得數，通過(guò)算法多樣化，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。讓學(xué)生能運用知識解決生活里的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，初步培養數學(xué)的應用意識。重點(diǎn)是能正確計算8、7加幾，難點(diǎn)能掌握用“湊十法”計算8、7加幾計算方法。
本節課是在學(xué)習《9加幾》基礎上教學(xué)的，也就是孩子們已經(jīng)對“湊十”的方法有了大概的了解，在學(xué)習9加幾的過(guò)程中，他們充分體會(huì )到“湊十”后，算10加幾的簡(jiǎn)便。教材8加幾、7加幾的安排與9加幾類(lèi)似，不同的是不再出現逐個(gè)數數的算法，而且把8加幾、7加幾融合在一個(gè)例題中進(jìn)行教學(xué)，以提高綜合計算能力和思維水平，為以后學(xué)習6、5、4、3、2加幾奠定基礎。我在課前安排了對口令的游戲，活躍了課堂氛圍，緊接著(zhù)通過(guò)情境創(chuàng )設復習9加幾的內容，回顧湊十法在口算過(guò)程中的應用。例題呈現了裝在兩個(gè)盒子里的小號，每個(gè)盒子都有10個(gè)空格，其中一個(gè)盒子裝了8把，另一個(gè)盒子裝了7把，要求計算出一共有多少把小號。
這個(gè)地方我要求學(xué)生用擺小棒的方法反映自己的思考過(guò)程。在擺小棒之前，幫助學(xué)生明確擺法：用小棒代替小號，左邊擺8根，右邊擺7根，移一移，怎樣能夠計算出“8+7=？”，學(xué)生大部分學(xué)生能夠正確的擺出課本上的第一種擺法，對于第二種擺法也有一部分的孩子能夠擺出來(lái)。接著(zhù)我讓兩名學(xué)生到前面來(lái)擺一擺，在學(xué)生操作的過(guò)程中我板書(shū)8加7的思考過(guò)程，最后我指名幾個(gè)學(xué)生看著(zhù)算式說(shuō)一說(shuō)8加7的思考過(guò)程�！跋胂胱鲎觥钡牡�1、2題讓學(xué)生通過(guò)練習從具體到抽象鞏固和掌握用“湊十法”計算8、7加幾的思考方法，我讓學(xué)生獨立先在書(shū)上圈一圈，再討論圈的方法�！霸囈辉嚒弊寣W(xué)生嘗試計算7+9，學(xué)生除了可以用把7湊成10或者把9湊成10的計算方法外，還可以由前面學(xué)過(guò)的9+7=16，想到7+9=16。第4題通過(guò)同一組題的比較，讓學(xué)生掌握用交換加數位置的方法，利用已學(xué)過(guò)的計算進(jìn)行新的計算。此后在開(kāi)火車(chē)的游戲中，將8、7加幾的算式有序的呈現出來(lái)，學(xué)生口算得數以后，整理算式讓學(xué)生來(lái)發(fā)現規律——數與另一加數之間的關(guān)系。
本節課還有很多不足之處，在學(xué)生用湊十法來(lái)思考如何計算8、7加幾的過(guò)程中，首先應該考慮把幾和幾湊成十，再來(lái)將另一個(gè)加數分成幾和幾，這才是正確的思考順序。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生數學(xué)思維的培養是十分重要的，今后的教學(xué)中要加強思維過(guò)程的培養。
此外，例題讓學(xué)生擺一擺，而沒(méi)讓學(xué)生填一填，還有練習題目的處理上很多細節不夠到位，例如第一個(gè)題目，出示以后就直接讓學(xué)生在書(shū)上圈一圈，可以先讓學(xué)生思考并說(shuō)一說(shuō)，再來(lái)動(dòng)手圈。這里出現的問(wèn)題與教學(xué)設計不夠精細、提問(wèn)和評價(jià)方式等都有一定的關(guān)聯(lián)，還需要進(jìn)一步加強。
《8、7加幾》教學(xué)反思4
本節課是在學(xué)生學(xué)習用“湊十法”計算９加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，計算的方法與上節課相同。學(xué)生對用“湊十法”解決問(wèn)題已有了一定的感性認識，我覺(jué)得應該可以利用已有的知識經(jīng)驗，遷移到8、7、6加幾。如果不用操作，只讓他們憑借頭腦中的“給9湊十”的方法，想象著(zhù)解決8、7、6加幾。怎么做效果會(huì )更好些。于是我在我教的兩個(gè)班級進(jìn)行不同教學(xué)。
教學(xué)中，首先引導學(xué)生在具體的情境中提出問(wèn)題，引出8+7、7+4、6+5這三個(gè)算式后，在三班我沒(méi)準備任何學(xué)具，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)算式，想一想用什么方法可以計算出結果，然后“把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)�！痹趨R報中，出現了很多種方法，有的方法是我事先都沒(méi)有預料到的，例如8+4=就有很多種解決的方法：（1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得數就應該比13少1，是12。（4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數要比14少2，是12。
在我們班，上課前我讓學(xué)生準備了學(xué)具，有很多同學(xué)充分利用了學(xué)具，我清楚：這些同學(xué)都是用“湊十”的方法解決的，全班大約10人的學(xué)生沒(méi)動(dòng)學(xué)具，這些同學(xué)可能用到了其它方法解決。但在集體匯報時(shí)，我發(fā)現只出現了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發(fā)：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數分大數的方法，其他方法沒(méi)有想出來(lái)。
通過(guò)兩個(gè)班的比較，明顯的看出，由于學(xué)習9加幾時(shí)是用學(xué)具掌握的“湊十法”，所以用學(xué)具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班因為沒(méi)有用學(xué)具，反而沒(méi)有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計算方法。我想動(dòng)手操作加強感悟，這是低年級學(xué)生形成新知的切入點(diǎn)，也是學(xué)生參與知識形成過(guò)程的關(guān)鍵，它不但使學(xué)生已有的知識能夠順利遷移，克服思維的障礙，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉化。算法多樣化是數學(xué)課程標準的一個(gè)重要思想。鼓勵學(xué)生算法多樣化，我們要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生的獨立思考，應保護學(xué)生的自主發(fā)現的積極性，尊重學(xué)生的自主的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
《8、7加幾》教學(xué)反思5
根據《標準》的要求，應該把培養計算能力作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的`一項重要任務(wù)。培養計算能力要從一年級做起。而20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，是學(xué)生應練好的基本功之一。20以?xún)冗M(jìn)位加法的口算方法不止一種，教材中呈現了多種計算方法，如：“點(diǎn)數”和“接著(zhù)數”等，學(xué)生在學(xué)習10以?xún)扔嬎銜r(shí)已經(jīng)掌握，因此，不用花很多時(shí)間專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教學(xué)，而“湊十法”是計算進(jìn)位加法常用的一種方法。它具有規律性強、易于理解和過(guò)程簡(jiǎn)捷等特點(diǎn)。
并且20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法是20以?xún)韧宋粶p法和多位數計算的基礎，這部分學(xué)習的好壞，將對今后計算正確和迅速度產(chǎn)生直接的影響，本節課的內容是在9加幾的基礎上學(xué)習的，對各種算法如“點(diǎn)數”“接著(zhù)數”“湊十法”都已經(jīng)有了比較，本節課主要是要求學(xué)生能用“湊十法”進(jìn)行計算。
本課是學(xué)生對“湊十法”已有一定基礎上來(lái)學(xué)習8加幾，7加幾及6加幾。在設計本課時(shí)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我是按照“創(chuàng )設情境導入——探索8加幾的計算方法——鞏固8加幾的計算方法——探索7、6加幾的計算方法——鞏固7、6加幾的計算方法——綜合練習”的過(guò)程來(lái)設計的。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我完成了由扶到放的過(guò)程，因為學(xué)生有了9加幾的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習8加幾時(shí)已經(jīng)能基本借助手中的學(xué)具進(jìn)行湊十的計算，掌握了“湊十法”的算理，明白為什么要湊十，怎樣去湊十，這樣在學(xué)習7、6加幾時(shí)我就放手讓學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習的過(guò)程，體會(huì )到如何去學(xué)習，很好地進(jìn)行了數學(xué)思想的啟發(fā)，通過(guò)適當引導，讓學(xué)生通過(guò)操作，得出計算的方法，無(wú)論是算法還是算理都比較清楚明了，突出了學(xué)生學(xué)習的主體性。
《8、7加幾》教學(xué)反思6
本節課在教學(xué)用“湊十法”教學(xué)9加幾的基礎上同時(shí)教學(xué)8、7加幾，由于計算時(shí)的思考方法是相似的，所以本節課的教學(xué)內容比上節課要稍多一點(diǎn)，但計算起來(lái)有困難，因為孩子沒(méi)有學(xué)習過(guò)類(lèi)似的計算方法。所以在方法上學(xué)出現了點(diǎn)數的算法，和接著(zhù)數麻煩的方法，還有直接列出加法算式計算的，體現了算法多樣化。教學(xué)過(guò)程設計以中山體育館開(kāi)展體育活動(dòng)為主線(xiàn)，熟悉的情節，喚起學(xué)生興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，然后引導學(xué)生參與探究新知，組織學(xué)生交流，再進(jìn)行反饋評價(jià)。如果本節課單一是為鞏固掌握所學(xué)的知識的基礎練習，會(huì )很枯燥，因而設計趣味練習，具有參與的廣泛性和積極性，特別是找汽車(chē)和打氣球，幾乎全班參與了活動(dòng)，同學(xué)們都很積極。
根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)備課和設計教學(xué)過(guò)程。由于這節課是在9加幾的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)對用“湊十法”有了初步的認識。但是在第一個(gè)班級教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生普遍處于接受新知識是屬于慢熱型，所以主要以老師引導為主，在教學(xué)設計完全按照課本的設計上課，學(xué)生提出的問(wèn)題和反饋的信息和課本所設計的學(xué)習過(guò)程一致。但在另外一個(gè)班級，學(xué)生接受新知識比較快，在表達和思維邏輯能力非常好，學(xué)生主體性比較強。所以我充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生適時(shí)充當老師的角色，讓學(xué)生講解，質(zhì)疑比較吸引其他學(xué)生的學(xué)習。且在反饋時(shí)，我發(fā)現所有的學(xué)生用的都是湊十法，多數的學(xué)生是拆5湊8，看來(lái)學(xué)生能運用原有的知識順利的進(jìn)行知識的遷移。
本節課課堂氣氛沒(méi)有平時(shí)常態(tài)課堂那么活躍。存在的原因：老師沒(méi)有常態(tài)課時(shí)放得開(kāi)。在提問(wèn)和評價(jià)反饋學(xué)生過(guò)于死板，處理學(xué)生的回答和教學(xué)環(huán)節不夠靈活。學(xué)生第一次拍錄像課也有點(diǎn)緊張，課堂常規要求沒(méi)有到位。學(xué)生存在著(zhù)個(gè)性差異，他們對數學(xué)知識有著(zhù)不同的理解，對數學(xué)方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有個(gè)性色彩。我因課堂中害怕學(xué)生沒(méi)跟著(zhù)教學(xué)設計走或者害怕“收”不緊、導致學(xué)生在課堂上過(guò)于拘束。
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