小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（通用11篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇1
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導入本課的學(xué)習，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起孩子對本課學(xué)習的興趣。并適時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走入創(chuàng )設的情境中，引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當興奮，這一環(huán)節進(jìn)行的還可以。接下來(lái)我再以提問(wèn)的形式追問(wèn)“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”，孩子們被問(wèn)著(zhù)了，我就以此引到本課的學(xué)習中。
在教學(xué)過(guò)程中，我還采用圖文并茂的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我讓學(xué)生分角色朗讀課文中的故事，幫助學(xué)生掌握課文內容，并培養學(xué)生的表達能力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識，達到事半功倍的效果。
在上課的整個(gè)過(guò)程中，首先，我發(fā)現自己對于教學(xué)環(huán)節的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過(guò)程中出現的突發(fā)狀況，我沒(méi)有做到很好的處理，完全沒(méi)有顧忌孩子的想法，只是草草的收場(chǎng)了。再次，我在講課的過(guò)程中，沒(méi)有完全放開(kāi)自己，導致孩子們的積極性也沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，整節課上的氣氛比較悶�？偠灾�，我還需要多講課，多讓老教師聽(tīng)課、評課，打磨自己，平時(shí)多讀書(shū)學(xué)習，在磨練中成長(cháng)!
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇2
當孩子剛接觸到新課文的時(shí)候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時(shí)孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入，這對那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì )邊看圖邊說(shuō)出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識，拓寬了學(xué)習資源，也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。
在孩子說(shuō)了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進(jìn)行朗讀比賽，看誰(shuí)把小蝌蚪讀得可愛(ài)，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說(shuō)后讀，把孩子的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，積累了表達能力和語(yǔ)感，也加深了對課文文字的理解。
老師的言語(yǔ)在課堂上也深深吸引著(zhù)孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話(huà)韻味的語(yǔ)言引導，“小蝌蚪們在水里快活地游玩著(zhù)，有一天，它們突然想起了自己的媽媽?zhuān)蜎Q定去找自己的媽媽了。我們一起跟著(zhù)它們去找好嗎？”孩子們津津有味地開(kāi)始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程――朗讀。讀著(zhù)讀著(zhù)，他們就發(fā)現了很多問(wèn)題。比如“小蝌蚪們原來(lái)是在快活地游來(lái)游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見(jiàn)烏龜就去叫媽媽?zhuān)瑸觚數淖彀筒⒉粚挵�！”……孩子們能提出這么多的問(wèn)題，說(shuō)明他們已經(jīng)沉浸在課文里，思維活躍，作為一個(gè)探究者的角色在積極的學(xué)習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多么愛(ài)動(dòng)腦筋又可愛(ài)的孩子啊。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要�！蔽也](méi)有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續讀課文，然后讓小組討論，看看能不能自己解決這些問(wèn)題。不能解決的再一起討論。結果孩子都找到了問(wèn)題的答案。比如“小蝌蚪是在看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食”時(shí)，想到也要找自己的媽媽?zhuān)欢斝◎蝌娇匆?jiàn)烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來(lái)呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘?huà)寢�、媽媽�(zhuān) 薄?/p>
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇3
《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線(xiàn)索，一條是明線(xiàn)，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是第二條暗線(xiàn)。先長(cháng)出兩條后腿，再長(cháng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學(xué)就圍繞著(zhù)這兩條主線(xiàn)展開(kāi)了。
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著(zhù)再問(wèn)小蝌蚪的媽媽會(huì )是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
在初學(xué)文本時(shí)，當學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀(guān)察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線(xiàn)結合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習效果。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇4
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(cháng)過(guò)程。我用了兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學(xué)懂課文內容很難，于是，先學(xué)會(huì )生字，理解字詞的意思，然后再學(xué)習課文也許要容易些。識字是關(guān)鍵，學(xué)文是重點(diǎn)。
在字詞教學(xué)時(shí)，我提前布置了預習，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語(yǔ)。效果較好。
在學(xué)習課文時(shí)，我具體用了如下方法：
1、我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結合課文內容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
2、我注意了教師起主導作用，學(xué)生是主體的事實(shí)，我在引導孩子們學(xué)習了第一二自然段后，引導他們小結出學(xué)習方法，然后讓他們自主學(xué)習，學(xué)習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養了他們團結協(xié)作的能力。
3、我在ppt中準備了五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”等三個(gè)詞語(yǔ)及所處句子的意思。培養學(xué)生的觀(guān)察、思維能力和想象、表達能力。我讓孩子們來(lái)表演“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇5
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動(dòng)有趣，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當然還存在著(zhù)很多不足的地方，但自己感覺(jué)也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿(mǎn)了朗朗書(shū)聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
根據低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè )于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是��！小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克麄兪窃趺凑业�？他們找到媽媽了嗎？你們提出的�?wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去預習，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì )興奮不已，這種自我激勵的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現的同時(shí)，孩子們往往又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，培養了他們的探索與創(chuàng )新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語(yǔ)文課程標準中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的講解代替�！痹诶首x指導中，我不拿自已的標準去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì )讀。例如在學(xué)習《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對話(huà)，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時(shí)，烏龜笑著(zhù)說(shuō)了這樣一段話(huà)：“我不是你們的媽媽?zhuān)銈兊膵寢屗臈l腿，寬嘴巴，到那邊去找吧�！焙⒆�，將來(lái)我們老了，不在了，你誰(shuí)呢？你也應該學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時(shí)出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點(diǎn)，因為他認為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話(huà)肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說(shuō)話(huà)時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著(zhù)說(shuō)的，他覺(jué)得小蝌蚪居然會(huì )把自己當成了他們的媽媽?zhuān)悬c(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒(méi)有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒(méi)有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著(zhù)告訴小蝌蚪關(guān)于他們的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生自豪地說(shuō)“我會(huì )讀”。
1、用激勵性的評價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。
新課標提出：“朗讀評價(jià)應采用激勵性的評語(yǔ)，盡量以正面加以引導，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展�！崩首x評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運用了許多不同的評價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活�！薄奥�(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著(zhù)急�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！边@樣的評價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P，而是表?yè)P中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng )設朗讀的機會(huì )，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì )令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導，孩子們一定會(huì )喜歡閱讀。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇6
本文是一篇科普小童話(huà)，以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索，介紹了蝌蚪長(cháng)成青蛙的成長(cháng)過(guò)程，增長(cháng)學(xué)生科普知識的同時(shí)，還可以訓練了學(xué)生分角色朗讀的能力。
授課過(guò)程中，本節課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、識字教學(xué)完成得非常理想，采用多種途徑識字，達成人人都會(huì )讀、人人都會(huì )認。
2、授課過(guò)程中我設置了有趣的猜謎，同時(shí)也準備了許多圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在觀(guān)察的過(guò)程中訓練學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
3、寫(xiě)字教學(xué)完成得很好，本課共10個(gè)生字，根據結構把他們分組，強調筆畫(huà)筆順偏旁，再讓學(xué)生數空，然后觀(guān)察，尋找關(guān)鍵筆，最后描紅練寫(xiě)。
缺點(diǎn)：
1、再課文的學(xué)習中，過(guò)于對內容進(jìn)行深化解讀，從而在讀的方面缺少更多的練習。
2、學(xué)生的課堂氣氛不良，及個(gè)別同學(xué)仍沉浸在玩的境界里。
改進(jìn)措施：
1、在以后的教學(xué)中盡可能多的去讀，在讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感從而深化他們的理解。
2、在今后的教學(xué)中，更加注重教學(xué)的設計，讓所有同學(xué)都融入到語(yǔ)文課中。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇7
《小蝌蚪找媽媽》這一童話(huà)故事生動(dòng)地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過(guò)程。文章是按“找”和“變”兩條線(xiàn)索展開(kāi)情節的，兩條線(xiàn)索齊頭并進(jìn)，我運用電教手段，使學(xué)生能形象
直觀(guān)地觀(guān)察到小蝌蚪的變化過(guò)程，有一種身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節的。
一、抓明線(xiàn)
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫(huà)面，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這一動(dòng)畫(huà)畫(huà)面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著(zhù)再問(wèn)，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。弄清文章的主要內容和層次。
二、引暗線(xiàn)
通過(guò)上面的學(xué)習，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據鯉魚(yú)、烏龜的指點(diǎn)找到媽媽的，我接著(zhù)提問(wèn)：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說(shuō)了一句什么話(huà)？他為什么說(shuō)：“你已經(jīng)長(cháng)成青蛙了”引導學(xué)生回頭去找每一小節的首句，再將學(xué)生的回答通過(guò)多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開(kāi)象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示使學(xué)生對這一暗線(xiàn)的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習效果。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇8
學(xué)生的識字能力和寫(xiě)字能力的培養是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是識字和寫(xiě)字教學(xué)是枯燥無(wú)味的。該如何上好識字和寫(xiě)字課呢？我在《小蝌蚪找媽媽》識字課上作了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、注重培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望：
新課標對識字教學(xué)提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )尤為重要。新課伊始，我便播放課文動(dòng)畫(huà)課件，色彩鮮亮的多媒體課件，拉近了學(xué)生與教材的距離，喚起了學(xué)生主動(dòng)識字的情感。教學(xué)中，我采用“闖關(guān)”“考考你”和觀(guān)看視頻等多種形式，學(xué)生的積極投入，我們可以明顯地看到學(xué)生對本節識字課已產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)識字的愿望也已在不知不覺(jué)中萌生。
二、教給學(xué)生識字方法：
課堂是學(xué)生認字識字的主渠道，崔巒老師說(shuō)：“要引導學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現積累起來(lái)，就會(huì )形成比較強的獨立識字能力�！彼�，在這節課上，我主要通過(guò)幫助學(xué)生尋找構字規律，自創(chuàng )記字方法，達到事半功倍的效果。
�、偶右患�、換一換的方法：
在學(xué)生學(xué)習了最常見(jiàn)的偏旁后，就可以引導學(xué)生運用熟字加一加和換一換的方法來(lái)記字。比如：本課中的“池”“甩”“灰”，就可以運用這樣的方法。這種方法是學(xué)生常用的一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來(lái)記。
�、菩温曈涀址ǎ�
漢字中有很多的形聲字，它們的形旁幫助表字義，聲旁幫助讀字音。學(xué)生如果掌握這種規律，就可以輕松的記住一連串的字，方便快捷。比如：本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個(gè)字就可以讓學(xué)生用形聲記字法來(lái)記，這樣記字既記住字音又理解字義。一舉兩得。
�、蔷幙谠E或兒歌：
識字的過(guò)程是一個(gè)比較枯燥乏味的過(guò)程，怎樣使識字形式活潑多樣，增強學(xué)生識字過(guò)程的趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生喜歡漢字。比如“哪”的記法：口兒提問(wèn)右耳聽(tīng)，中間刀字加兩橫。
�、炔伦种i：
猜字謎的題目，學(xué)生總是興趣盎然地去猜測謎底。在教學(xué)中我就鼓勵學(xué)生自己設計謎面。學(xué)生要想編出好謎面，就必須仔細觀(guān)察字形，這樣既增強了對字的記憶，也開(kāi)動(dòng)了學(xué)生的腦筋，訓練了學(xué)生的思維。更重要的是學(xué)生對識字的興趣越來(lái)越濃厚了。比如：給“向”字設計的謎面：“同學(xué)”的“同”一橫變撇頂上頭。
�、上胂裼涀郑�
豐富的想象是創(chuàng )造的翅膀，也是對學(xué)生學(xué)習能力的培養。比如：“灰”可以物拿著(zhù)東西到火上去燒成了灰，蓋得真嚴實(shí)。既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又教會(huì )了學(xué)生記住字形和字音的好方法。
三、重視寫(xiě)字的指導
從較難寫(xiě)的“那”字入手，重點(diǎn)指導；堅持一看、二寫(xiě)、三對照三步訓練，讓學(xué)生把動(dòng)腦和動(dòng)手結合起來(lái)，看到一個(gè)字，先想想如何把它寫(xiě)好看。如獨體字要找準主筆，而合體字要先確定是什么結構的字，如左右手結構、上下結構、半包圍、全包圍、品字形等，而左右結構的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類(lèi)。引導學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )分析字形，時(shí)間長(cháng)了，觸類(lèi)旁通，學(xué)生就掌握書(shū)寫(xiě)規律，老師就不必每個(gè)字都分析了。由扶到放，充分地把主動(dòng)權還給了學(xué)生，教師無(wú)需多作講解，只要稍加點(diǎn)撥就收到了事半功倍的效果。
四、在不同形式的評價(jià)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣
1．自評：學(xué)生在仿寫(xiě)后和范字對照，找出不足之處，以便在寫(xiě)下一個(gè)字前加以改正。
2．互評：在仿寫(xiě)后，組織學(xué)生互相評議，可以以小組為單位，互相傳閱各自作品，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。如書(shū)寫(xiě)是否正確、結構是否合理，筆畫(huà)是否到位，讓學(xué)生上臺展示自己的的作品，其余同學(xué)評價(jià)，通過(guò)互評，不僅可以訓練學(xué)生觀(guān)察分析能力，也可以訓練其口語(yǔ)交際能力。
3．點(diǎn)評：通過(guò)恰當準確的點(diǎn)評，增強學(xué)生寫(xiě)好字的信念，改進(jìn)不足。
在課堂中我也發(fā)現了自己在教學(xué)上許多需要改進(jìn)的地方。如在記字時(shí)可讓學(xué)生對一些字組組詞，以加深記憶；自身的粉筆字基本功也要加強練習。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇9
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語(yǔ)文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(cháng)過(guò)程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的內容相對應。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自己的教學(xué)，感覺(jué)這堂課有成功之處。
一、運用多種有效手段使學(xué)生準確了解青蛙的成長(cháng)過(guò)程。
課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長(cháng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化，而且一年級學(xué)生對動(dòng)物的了解不多，容易混淆一些常識性的內容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線(xiàn)貫穿到底，從檢查環(huán)節來(lái)看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學(xué)生也能準確無(wú)誤地說(shuō)出青蛙的生長(cháng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化。
手段一：抓明線(xiàn)引暗線(xiàn)，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著(zhù)再問(wèn)，小蝌蚪的媽媽會(huì )是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。在初學(xué)文本時(shí)，我又問(wèn)了設置了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，當學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀(guān)察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線(xiàn)結合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習效果。
手段二：據文貼畫(huà)，貼中取樂(lè )
上課前，我準備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
手段三：學(xué)文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過(guò)暗線(xiàn)也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長(cháng)出兩條xx，過(guò)了幾天，長(cháng)出兩條xx，再過(guò)幾天，xx變短了，漸漸地，xx已經(jīng)不見(jiàn)了，小蝌蚪長(cháng)成了xx。這個(gè)填空題有效鞏固知識，并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來(lái)
課文中有不少對話(huà)，利用課件，將本課中的圖與文對照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問(wèn)鯉魚(yú)、追問(wèn)烏龜的段落時(shí)，結合課件展示，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)發(fā)現小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話(huà)，請同桌或一大組同學(xué)分別扮鯉魚(yú)媽媽和小蝌蚪的.對話(huà)以及烏龜媽媽和小蝌蚪的對話(huà)，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪著(zhù)急而有禮貌、鯉魚(yú)親切熱情，烏龜好笑認真的語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多遺憾。在今后的教學(xué)中，我應該多多堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；把講的機會(huì )讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。
總之由于我的教學(xué)水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請各位老師批評指正。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇10
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話(huà)，內容生動(dòng)有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，注意培養學(xué)生上課傾聽(tīng)的能力，反思本節課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以猜謎語(yǔ)的方法導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
興趣是一個(gè)人對某件事所表現出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“想�！崩蠋熣f(shuō)出了謎語(yǔ)，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒(méi)有大費周折的導入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費時(shí)間的練習題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
二、讀、說(shuō)、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累
1、讀——分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。我有趣導入課文以后，隨即拋出問(wèn)題，并要求學(xué)生仔細聽(tīng)。
a、老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。
b、小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。
�。�2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內容的基礎。我精心導學(xué)，引導學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，我側重指導小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對話(huà)，適時(shí)分角色朗讀并表演。
2、說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解
�。�1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著(zhù)、最后，說(shuō)小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
�。�2）說(shuō)內容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內容及時(shí)與實(shí)際應用相結合。
3、討論——形式多樣，深入引導
學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動(dòng)物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，體現出育人的本質(zhì)和實(shí)現育人的功能。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3
本節課的學(xué)習，利用兩課時(shí)學(xué)完，重點(diǎn)側重了兩種語(yǔ)文能力的培養：一是朗讀能力，二是說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力。下邊詳細闡述：
一、朗讀能力的培養
朗讀，是學(xué)習語(yǔ)文最根本最有效的途徑，這篇課文的語(yǔ)言很有特色，最突出的就語(yǔ)句有描述型的，也有對話(huà)型的。
1、描述性段落的朗讀指導。
如第一自然段。課始，以猜謎語(yǔ)的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據學(xué)生的回答寫(xiě)板書(shū)，再引導孩子看著(zhù)板書(shū)看著(zhù)圖片說(shuō)成一段話(huà)。
然后再請孩子讀第一自然段，發(fā)現作者是怎樣描寫(xiě)小蝌蚪的，思考作者的觀(guān)察點(diǎn)和自己觀(guān)察點(diǎn)的不同，作者的表達與自己的表達有何不同。這個(gè)環(huán)節就在潛移默化的對孩子進(jìn)行也就是進(jìn)行對比閱讀的訓練。在對比后，再次對課文第一段進(jìn)行欣賞性閱讀，這時(shí)有個(gè)別讀，小組讀，老師范讀，通過(guò)不同形式的閱讀，逐漸達到會(huì )背誦。第一段的學(xué)習順利完成。
2、對話(huà)的朗讀指導
對話(huà)朗讀的指導更多的通過(guò)分角色表演讀的方式來(lái)完成。課文中小蝌蚪和鯉魚(yú)阿姨、烏龜先生的兩次對話(huà)，我分別和孩子們進(jìn)行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點(diǎn)詞句的理解中，使朗讀的訓練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚(yú)阿姨的對話(huà)：我直接就請孩子們來(lái)扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評價(jià)角色扮演讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。比如，兩次對話(huà)中旁白中動(dòng)詞的運用，“迎上去”和“追過(guò)去”，不同的動(dòng)詞表達不同的心情，體現不同的情景，我引導孩子體會(huì )“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒(méi)人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來(lái)表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚(yú)阿姨�！磅庺~(yú)阿姨在教小鯉魚(yú)吃食物�！蔽夜室庹驹凇磅庺~(yú)阿姨”的后邊問(wèn)孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應該在鯉魚(yú)阿姨的什么地方游��？”孩子們思考一下，說(shuō)：“在鯉魚(yú)阿姨的前面�！蔽荫R上游過(guò)去，停在鯉魚(yú)阿姨的前面，并熱情的游到阿姨的跟前問(wèn)她：“鯉魚(yú)阿姨，我們的媽媽在哪里？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動(dòng)積極的游過(guò)去，表現出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗后，孩子們的朗讀越來(lái)越好。
二、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)
課堂上，關(guān)于說(shuō)話(huà)的練習無(wú)處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語(yǔ)用點(diǎn)，一般是根據文字表達到額特點(diǎn)來(lái)設計，以據此來(lái)拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達。再有就是文中的看圖說(shuō)話(huà)，比如這篇課文：課始，以猜謎語(yǔ)的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據學(xué)生的回答寫(xiě)板書(shū)，再引導孩子看著(zhù)板書(shū)看著(zhù)圖片說(shuō)成一段話(huà)。本節課就是這樣，在學(xué)習第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫(xiě)之外，我就引導孩子嘗試著(zhù)描寫(xiě)“小金魚(yú)”之類(lèi)的小動(dòng)物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的外貌描寫(xiě)。課件顯示小動(dòng)物金魚(yú)，引導觀(guān)察，進(jìn)行仿寫(xiě)。訓練完后，布置作業(yè)，再次進(jìn)行仿寫(xiě)，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動(dòng)物的外形。講讀和寫(xiě)、說(shuō)和寫(xiě)緊密的結合起來(lái)，使訓練真正的做到扎實(shí)有效。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 篇11
這次美術(shù)活動(dòng)與其他繪畫(huà)形式不同，是故事連環(huán)畫(huà)，要求幼兒學(xué)習畫(huà)故事連環(huán)畫(huà)，并在畫(huà)面上寫(xiě)數字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現的故事情節，在畫(huà)面中表現出故事中主角和主要情節，感受故事畫(huà)與其他繪畫(huà)形式的不同風(fēng)格效果。
由于在語(yǔ)言課上已教過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事內容比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書(shū)，讓孩子們參考幼兒用書(shū)來(lái)畫(huà)，并且規定孩子們選擇我翻到的那頁(yè)進(jìn)行繪畫(huà)，其次，我重點(diǎn)教了青蛙的繪畫(huà)方法，但是繪畫(huà)下來(lái)效果卻是差強人意。大部分孩子畫(huà)了鴨媽媽?zhuān)攱寢專(zhuān)挥袔讉�(gè)孩子愿意畫(huà)青蛙，魚(yú)，通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現幼兒用書(shū)上的圖畫(huà)是比較復雜，導致孩子們都不愿意嘗試。
在第二教時(shí)時(shí)，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫(huà)哪幅，有的組讓小組長(cháng)幫忙分配，然后請幼兒自己說(shuō)說(shuō)要畫(huà)哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對簡(jiǎn)單了，最后，簡(jiǎn)單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進(jìn)行了評價(jià)，并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一起，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書(shū)，放在了圖書(shū)角，供幼兒閱讀。
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