《蜜蜂》教學(xué)反思（精選25篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《蜜蜂》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇1
這是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有辨認方向的能力的科普文章。文章先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生，即‘’聽(tīng)人說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論它被拋棄在哪里，總是可以自己回到原處。＂接著(zhù)用較長(cháng)的篇幅介紹了法布爾在女兒的配合下進(jìn)行蜜蜂辨認方向能力的實(shí)驗。
一、尋求文章“可抓點(diǎn)＂，確定學(xué)習目標
有了去年對課文內容的了解，站在我的角度再次讀文，沒(méi)覺(jué)得有什么不同的收獲；站在學(xué)生的角度讀文，覺(jué)得孩子們一定會(huì )對蜜蜂神奇的辨認方向的能力感到驚訝，也一定對法布爾實(shí)驗過(guò)程的認真和執著(zhù)感到佩服……因而我嘗試確定了兩個(gè)學(xué)習目標：
1、從法布爾的實(shí)驗中總結收獲；
2、學(xué)習法布爾對科學(xué)執著(zhù)的態(tài)度和用語(yǔ)的準確性。
二、回顧導入，明確目標
課伊始，首先帶領(lǐng)孩子們回憶課文的主要內容，（課文介紹了法布爾通過(guò)實(shí)驗證明了蜜蜂具有辨認方向的能力的知識）
明確目標……
三、自學(xué)自研，小組合作交流
‘’法布爾是通過(guò)怎樣的`實(shí)驗證明蜜蜂具有辨認方向的能力的？得出了怎樣的結論？＂
孩子們很快就找到第一個(gè)問(wèn)題的答案，小組交流后一個(gè)小組匯報總結：
第一步，先捉來(lái)40只蜜蜂；
第二步，在它的背上做上白色的記號；
第三步，蜜蜂裝在袋子里；
第四步，把蜜蜂帶到二里半路外拋棄；
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇2
課文課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教學(xué)的開(kāi)始，我請請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫忙學(xué)生在整體上初步理解課文資料。當學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進(jìn)一步引導學(xué)生對課文進(jìn)形深入的學(xué)習，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的一個(gè)園子里，此時(shí)，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的――學(xué)生順勢就讀出了“果然”，并在語(yǔ)境中理解了“果然”的`意思。這樣的方法對于發(fā)展學(xué)生認識和思維潛力是很有好處的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染。
這節課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學(xué)習方法進(jìn)行了講解，在處理重、難點(diǎn)自然段時(shí)，我首先引導學(xué)生通過(guò)讀課文找出重點(diǎn)字、詞、句，并利用小組探究式的學(xué)習方法，讓學(xué)生以組為單位，用自己喜歡的方式學(xué)習重點(diǎn)段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然后再由組長(cháng)或組員進(jìn)行匯報，使學(xué)生們有了成功之感，在學(xué)習課文時(shí)就十分認真，對課文的理解也就更扎實(shí)了。
一節課有好的一面，就必須有不足，本節課上雖然學(xué)生的參與意識很高對課文資料理解的也較好，但是在小組合作、交流時(shí)，我注重了學(xué)習好的學(xué)生的學(xué)習狀況，卻忘了學(xué)習較差的兩名學(xué)生，如果我能利用信息技術(shù)，制做一組列寧找養蜂人的過(guò)程圖，通過(guò)直觀(guān)的演示效果將會(huì )更好一些。
另外，我認為本節課，我就應把列寧的生平做一個(gè)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時(shí)應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關(guān)系向學(xué)生進(jìn)一步講解。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇3
反思這節課，我把握住教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習討論，明確作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得到的。在備課時(shí)，我牢牢抓住作者寫(xiě)的就是一個(gè)有關(guān)蜜蜂的試驗。作為實(shí)驗必須有試驗的原因—試驗的準備過(guò)程———試驗的結論。
教學(xué)中，我設疑激趣，引導學(xué)生發(fā)現試驗的原因，試驗準備，試驗的結果。并且相機進(jìn)行語(yǔ)文常識的教學(xué)。同時(shí)以課文為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生探索課外知識。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗，并且觀(guān)察豆子的生長(cháng)過(guò)程。課堂成為學(xué)生展示和交流的天地。通過(guò)小組交流，優(yōu)秀代表訪(fǎng)談，學(xué)生對泡豆子這個(gè)試驗順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫(xiě)第二段試驗的過(guò)程打下了基礎。
在上這課時(shí)，我的`教學(xué)設計就注重我們三年級“格格作文”里讓學(xué)生寫(xiě)清順序這個(gè)要求。引導學(xué)生發(fā)現觀(guān)察的順序，運用表示時(shí)間的詞語(yǔ)先、再、然后、還。最后引導學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會(huì )到作文學(xué)習要有觀(guān)察的順序。當然，每一節課都會(huì )有不足之處，也請同行批評指正。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇4
《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí)，我抓住第三自然段為學(xué)習重點(diǎn)，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著(zhù)說(shuō)：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這里來(lái)的”為切入點(diǎn)，引導大家質(zhì)疑：向導指什么？蜜蜂不會(huì )說(shuō)話(huà)，不會(huì )指示真的會(huì )給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？然后引導學(xué)生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現了什么？他是怎么想的？，同時(shí)還讓孩子們根據課文描述畫(huà)出列寧在尋找的過(guò)程中的路線(xiàn)圖。
根據孩子們的.思考，回答巧妙的利用板書(shū)歸納性展示：列寧發(fā)現蜜蜂——發(fā)現園子——發(fā)現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個(gè)養蜂的人。然后引到孩子們根據板書(shū)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，列寧是怎樣找到養蜂人的，孩子們在完善思維的同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì )到列寧在解決問(wèn)題中注意發(fā)現、仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細觀(guān)察、認真思考的科學(xué)研究意識。緊接著(zhù)讓孩子們擴展想象，進(jìn)行口語(yǔ)交際練習，想象養蜂人聽(tīng)了列寧的話(huà)后，會(huì )說(shuō)些什么，還會(huì )怎樣邀請列寧進(jìn)屋，怎樣進(jìn)行交談，進(jìn)行續編故事，孩子們在情景演示中熱情很高，積極參與，取得了滿(mǎn)意的效果。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇5
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的。因此教學(xué)中要根據學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，因材施教、因人施教、因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的空間和機會(huì )。識字、寫(xiě)字教學(xué)中要引導學(xué)生總結規律和方法，用自己的方法自主識字，注重重、難點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)指導。
閱讀教學(xué)要抓住課文資料和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導學(xué)生相像人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，能夠要求學(xué)生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的'理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生審美潛力的培養。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇6
《蜜蜂》是部編版三下第四單元的一篇課文。本單元的語(yǔ)文要素之一：觀(guān)察事物的變化，把實(shí)驗過(guò)程寫(xiě)清楚。再結合課后習題把圖表補充完整。怎樣把語(yǔ)文要素落實(shí)到課文中呢？通過(guò)這一節課，我認為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升真的需要在課堂上完成。
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把實(shí)驗過(guò)程弄清楚是最重要的。我先讓學(xué)生通讀課文，提前有效的信息。部分學(xué)生找出：作者先捉蜜蜂，再它們身上做記號，然后帶到四公里以外，再把蜜蜂放出來(lái)。最后在家里，等待并記錄飛回來(lái)的蜜蜂的數量。
在這一環(huán)節中，一部分學(xué)生雖然能說(shuō)出過(guò)程，但有部分學(xué)生有困難。比如有的提出疑問(wèn)，為什么要給蜜蜂做記號？為什么要再走四公里……這些問(wèn)題我找能理解的學(xué)生來(lái)回答。他們知道了，給蜜蜂做記號是就知道哪些是做實(shí)驗的蜜蜂，哪些不是做實(shí)驗的.蜜蜂。走四公里是為了驗證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來(lái)，學(xué)生在答疑解惑中，就慢慢地理清思路，同時(shí)也把實(shí)驗的過(guò)程又重新梳理了一遍，加深了印象。但即使是這樣，仍有小部分學(xué)生對于實(shí)驗的過(guò)程，有些混亂。于是，我又用畫(huà)圖了形式給學(xué)生一步一步地展示了一遍，找出程度比較好的學(xué)生先用自己的話(huà)講一講，學(xué)困生再根據圖示說(shuō)一說(shuō)，為了讓全體學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，我讓學(xué)生小組內交流，以小組的形式進(jìn)行展示，用自己的話(huà)講講作者的實(shí)驗過(guò)程。就這樣，一遍又一遍的讓大家熟悉，后來(lái)，班里的每個(gè)學(xué)生都能把實(shí)驗過(guò)程講清楚。我覺(jué)得這也是我這節課最大的收獲。
評價(jià)一節課的好壞，不是看老師講了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，進(jìn)步了多少。
說(shuō)是寫(xiě)的前提，本單元習作是寫(xiě)自己做的一項實(shí)驗，把過(guò)程寫(xiě)清楚。學(xué)生能先把作者的實(shí)驗過(guò)程說(shuō)清楚，說(shuō)自己的實(shí)驗過(guò)程，就相對容易些。寫(xiě)的時(shí)候就不會(huì )太困難。
但是這節課的不足之處在于時(shí)間安排不夠合理，教學(xué)效率有點(diǎn)低，雖然學(xué)生對問(wèn)題掌握了，但是課堂不僅僅是這一個(gè)問(wèn)題。效率低歸根結底還是學(xué)生對文本不熟，課前應該把更多的時(shí)間留給學(xué)生充分熟悉文本。對于淺顯易懂的問(wèn)題課堂盡量不再花費時(shí)間，讓學(xué)生更多地有自己的閱讀體驗。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇7
在上課前，布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學(xué)生從搜集資料的過(guò)程中對列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識，在進(jìn)入文本之前利用故事性，知識性的引導學(xué)生走進(jìn)文本。本課語(yǔ)言精練，情節簡(jiǎn)單，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把不會(huì )講話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀(guān)察，善于動(dòng)腦總會(huì )得到自己想要的東西，也能找到解決問(wèn)題的辦法。
課時(shí)和學(xué)生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學(xué)習語(yǔ)文的渠道，提高學(xué)習的效率。針對文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上，扶著(zhù)文本，質(zhì)疑問(wèn)難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動(dòng)物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。借著(zhù)這種自然資源與優(yōu)勢，讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，思考與課題相關(guān)的問(wèn)題。這也是課文所要了解的相關(guān)資料，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的地讀，結合生活實(shí)際所存在的例子，讓學(xué)生思維隨之活躍，這樣激趣學(xué)習的高漲情緒。
通過(guò)學(xué)習本課，引導孩子進(jìn)一步認識觀(guān)察的重要性。怎樣進(jìn)行觀(guān)察？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也是本課就應突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測列寧當時(shí)是怎樣想象的.，一邊仔細觀(guān)察，最后一步一步的找到養蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維潛力同時(shí)得到訓練與提高。（這個(gè)環(huán)節中，用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)路線(xiàn)圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利于幫忙學(xué)生對課文的深入理解。
結合生活中的例子。如、狗無(wú)論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺(jué)。（點(diǎn)撥、閱讀感悟寫(xiě)法，留心觀(guān)察。即有意觀(guān)察，留心周?chē)氖挛�，熱情投入生活的懷抱。太�?yáng)每一天都是新的“只要你留心觀(guān)察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來(lái)去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀(guān)察。就是觀(guān)察要有順序。如、時(shí)間順序，方位順序、主次順序，當然觀(guān)察點(diǎn)轉移，觀(guān)察角度不同，觀(guān)察順序也會(huì )隨之改變。重點(diǎn)觀(guān)察。觀(guān)察目標的指向明確與否，直接關(guān)系觀(guān)察的質(zhì)量，所以觀(guān)察必須要突出重點(diǎn)。持續觀(guān)察。如、蜜蜂其實(shí)并不可能當向導，但它卻是準確無(wú)誤地回到養蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養蜂人之間存在著(zhù)這種必然的聯(lián)系。因此當列寧看見(jiàn)花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進(jìn)附近的一個(gè)園子，又看見(jiàn)園子旁邊有一所小房子，就斷定養蜂人有可能就住在那所房子里。事實(shí)是如此，列寧找到養蜂人，這是列寧仔細觀(guān)察的結果。列寧說(shuō)蜜蜂是向導，這是風(fēng)趣的說(shuō)話(huà)。結合1—3自然敘述的語(yǔ)氣來(lái)體現事情發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)。
從學(xué)生讀書(shū)筆記來(lái)看，學(xué)生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫(xiě)作的銜接中，難度拔高了點(diǎn)，沒(méi)有到達我預期的效果。最后通過(guò)作業(yè)彌補了基礎，但是本人也不是很后悔，語(yǔ)文的發(fā)展總得走探究之路。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇8
《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。剛開(kāi)始會(huì )擔心不好上，沒(méi)想到孩子們興致高，整堂課非常流暢。
在教學(xué)中，我側重以下兩點(diǎn)：
1.概括課文的'主要內容是三年級的教學(xué)重點(diǎn)之一。對于三年級的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。我先請學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗，然后請學(xué)生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學(xué)生讀2——5段，學(xué)生很快明白是講試驗的經(jīng)過(guò)，歸納為“過(guò)程”，最后一段即為試驗的“結果”。在此基礎上，請學(xué)生根據這三個(gè)關(guān)鍵詞，將文章的主要內容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。
2.在學(xué)習試驗過(guò)程這部分時(shí)，教給學(xué)生把長(cháng)文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個(gè)步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個(gè)步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學(xué)生談?wù)勀阌X(jué)得哪個(gè)步驟最重要，孩子們各抒己見(jiàn)，引導學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要，由此看出法布爾是一個(gè)細心、嚴謹的人。
如果能開(kāi)始就布置學(xué)生搜集法布爾和蜜蜂的資料，那么在交流結果的時(shí)候學(xué)生就會(huì )更加印象深刻。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇9
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養蜂人的故事。
我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜜蜂真的會(huì )引路嗎”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的最后一句話(huà)中能夠明白蜜蜂會(huì )引路的，因為列寧說(shuō):“我有向導，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的”向導就是領(lǐng)路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會(huì )引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀(guān)察，又認真地想:蜜蜂的家必須也是養蜂人的家，只要跟著(zhù)蜜蜂回去的路走，必須能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認真思考，用心發(fā)言，從這個(gè)好處上說(shuō)，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會(huì )引路”同學(xué)的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問(wèn)題的.答案。另一方同學(xué)就應向他們學(xué)習。課文中，列寧這種仔細觀(guān)察，認真思考的習慣值得大家學(xué)習。在平時(shí)的生活中，只要我們細心觀(guān)察，用心思考，必須會(huì )發(fā)現更多的奧秘。
從整節課來(lái)看還存在著(zhù)一些缺點(diǎn)，在時(shí)間的把握上還有待加強。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇10
在《蜜蜂》的教學(xué)過(guò)程中，在“我”的試驗過(guò)程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問(wèn)到這些過(guò)程是否每個(gè)都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個(gè)過(guò)程試驗是否能成功？
在小組的激烈的討論中，我發(fā)現有些學(xué)生的思維非常的敏銳，也會(huì )大膽的提出自己的建議和意見(jiàn)。在他們的意見(jiàn)中，我進(jìn)行了全班的討論。
比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學(xué)的課外知識比較豐富，可能在電視里看到過(guò)類(lèi)似的試驗，說(shuō)：“現在有一種科技，在小動(dòng)物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這只動(dòng)物在哪，不是更容易做實(shí)驗，結果也不是更明確嗎？”我聽(tīng)到這個(gè)結論，我腦海里飛快的想著(zhù)應付的答案。但一下子，有許多的.同學(xué)舉起手了，有的說(shuō)當時(shí)可能還沒(méi)有這種東西了，有的說(shuō)裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說(shuō)可能裝以來(lái)很麻煩……我鼓勵各位同學(xué)的想法和意見(jiàn)，可以課外去找一些資料去查一下。
還有在十七只蜜蜂飛回來(lái)了，還有3只哪去了呢？同學(xué)們的意見(jiàn)也很多�？赡芟掠炅�，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在采花粉呢————聽(tīng)了這么多的想法，我確實(shí)想到了現在的小學(xué)生自己的思考角度各不相同，思維也很發(fā)散，但總的來(lái)說(shuō)還是在積極的動(dòng)腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧秘，帶著(zhù)興趣去學(xué)習語(yǔ)文。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇11
《蜜蜂引路》是一篇很簡(jiǎn)短的課文，文中記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作為向導，終于自己找到了養蜂人的故事。
一、將認知與思維訓練相結合因為本課生字較少，難度不大，在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時(shí)，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生邊讀邊想，充分利用插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)句，熟讀課文，理解課文內容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問(wèn)題的方法。
二、讀書(shū)百變，其義自現。朗讀是每篇課文教學(xué)必不可少的，因而在課堂上我組織學(xué)生利用多種方式反復朗讀課文，引導學(xué)生在朗讀中理解課文的內容。從中發(fā)現列寧是一個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。引導學(xué)生懂得在自己遇到疑難事情無(wú)法解決的時(shí)候，學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察，認真地思考，能夠向列寧那樣，根據事物之間所具有的必然聯(lián)系，反復思考后進(jìn)行周密合理的'判斷推理，就有可能找到解決問(wèn)題的有效辦法。
三、畫(huà)寫(xiě)結合，激發(fā)興趣。在學(xué)生對課文有了整體認識的基礎上，要求學(xué)生根據課文內容，展開(kāi)自己的想象，在紙上用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式勾勒出列寧尋找養蜂人住的小房子的路線(xiàn)圖。這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很感興趣，個(gè)個(gè)興趣盎然……不僅可以使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了課文內容，還使學(xué)生的繪畫(huà)能力得到了培養和提高，同時(shí)還為學(xué)生了解課文的寫(xiě)作線(xiàn)索，培養他們的寫(xiě)作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。真可謂是一舉多得��！
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇12
《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察，思考，試驗的方法和探索精神呢對了，"默讀"，不是最適合學(xué)習這篇課文的方法嗎
于是在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時(shí)要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。在此基礎上，我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓練，這樣，學(xué)生可以通過(guò)初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時(shí)，就已深入到詞句中或帶問(wèn)題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的等等。默讀時(shí)，還可以畫(huà)出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深入地加以體會(huì )。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書(shū)時(shí)的專(zhuān)注，聽(tīng)見(jiàn)了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的'"收獲"是從自己的"讀"中得到的！我喜歡這樣的課堂！
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇13
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖
一、交流資料，輔墊教學(xué)。
新課標指出，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的.知識。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習，讓學(xué)生對課文相關(guān)的內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說(shuō)給大家聽(tīng)，這是小學(xué)生最樂(lè )意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學(xué)習；三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì )搜集資料，拓寬學(xué)習渠道，提高學(xué)習效率。
二、自主識字，培養能力
因為本課生字較少，難度不大，在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過(guò)這一探究性學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇14
《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語(yǔ)文第七冊第七單元的一篇閱讀課文，文章生動(dòng)的記述了作者思考和觀(guān)察所得，字里行間充滿(mǎn)了對蜜蜂的喜愛(ài)之情。前一段時(shí)間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿(mǎn)意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺(jué)得教的極輕松，沒(méi)有原來(lái)那種造作呆板的感受。細細想來(lái)，原來(lái)是做了以下調整。
1.擺正師生關(guān)系，用民主指導取代權威傳授
新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的'師生關(guān)系。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟自由討論理解課文。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導學(xué)生自己通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)、議等各種方法去親身體驗學(xué)習。整堂課教師真正成了學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
2.注重互動(dòng)交往，營(yíng)造良好氛圍
現代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與，交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現出來(lái)，而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。正如贊可夫指出：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì )變的高效。第二環(huán)節，我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討完成表格，知識與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿(mǎn)活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè )趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習的魅力。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇15
《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗，來(lái)驗證這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)試驗，證明了這種說(shuō)法是正確的。
在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出“蜜蜂”，然后揭示課題;通過(guò)讀課文，了解課文內容，來(lái)自讀、思考、討論、交流四個(gè)問(wèn)題：
1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗?你從中體會(huì )到什么?
2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節，行不行?你從中體會(huì )到什么?
3、最后法布爾得出的結論和“聽(tīng)說(shuō)”的一樣嗎?
4、除此以外，法布爾還得出什么結論?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內容，又能讓學(xué)生體會(huì )法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，體會(huì )他的那種嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
通過(guò)教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的'目標和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時(shí)，還要加強朗讀方面的指導和訓練。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇16
《蜜蜂》這篇課文敘述線(xiàn)路清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從給20蜜蜂在背上做上記號，理解到為了要跟其他蜜蜂區別開(kāi)來(lái)才這么做，體會(huì )到他很聰明細心�！靶∨畠菏卦诟C旁”，有學(xué)生聯(lián)系上下文知道，他讓女兒這么做可以計算時(shí)間，經(jīng)過(guò)她的講述，大部分同學(xué)能理解這種做法，并稱(chēng)贊法布爾想得很周到。在“沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的.，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！他們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿(mǎn)身都是花粉呢�！蔽覇�(wèn)學(xué)生再見(jiàn)到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的？小女兒心情又是怎么樣的？學(xué)生通過(guò)研讀詞句，從“高聲”“沒(méi)等跨進(jìn)家門(mén)”“沖”等處體會(huì )到女兒心情的激動(dòng)，再朗讀課文，情感便自然而然出來(lái)了。這讓我了解學(xué)生要在理解的基礎上去培養朗讀能力，效果會(huì )很好。
本課留有遺憾的地方時(shí)：下課鈴聲響了，廣播操里音樂(lè )已經(jīng)發(fā)出，還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及提出：“二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問(wèn)題很值得讓孩子們探討，雖然可以留到下節課上再問(wèn)，但是感覺(jué)對于本節課總是缺少了什么，所以今后一定要掌握好課堂教學(xué)的時(shí)間。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇17
本篇課文與學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物有關(guān)，很多學(xué)生都懷著(zhù)有趣的心情去讀的，而本節課我的計劃就是學(xué)生將本課難寫(xiě)的生字都認下來(lái)，生字學(xué)會(huì )寫(xiě)，課文能讀準就行。于是課堂上我用了最簡(jiǎn)單最直接的方法，直接讓學(xué)生讀課文找生字，自已想辦法認。在沒(méi)有了有趣的課堂活動(dòng)下，學(xué)生一樣學(xué)得津津有味，由此我想我們上課有時(shí)并不能只為了花架子，要直奔學(xué)生的實(shí)際運用上，在檢查學(xué)生閱讀情況時(shí)，我發(fā)現學(xué)生對蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料，以備下節課時(shí)給孩子們補充。
此篇課文學(xué)生較易理解，重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認真和思考的'周密，所以課堂上以一個(gè)表格出現讓學(xué)生進(jìn)行討論，但是由于在討論前讓學(xué)生思考了自已印象最深的部分，而大部分學(xué)生都把理解放在了文上，而學(xué)生在匯報時(shí)，我忽視了引導學(xué)生進(jìn)行深入地思考，所以在填表的驗證過(guò)程時(shí)就出現學(xué)生只看到粗粗的輪廓，沒(méi)有注意到法布爾在驗證過(guò)程中每一步的周密，如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內容都需要我的提示，學(xué)生才發(fā)現。
隨后，我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已印象最深的內容時(shí)，問(wèn)他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下，接下來(lái)學(xué)生在讀文匯報驗證過(guò)程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結了法布爾的試驗中的啟示。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇18
《蜜蜂》作者是法國的生物學(xué)家法布爾，課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個(gè)試驗，最后發(fā)現20只蜜蜂有17只都準確無(wú)誤地飛回了家，這靠的是一種無(wú)法解釋的本能課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整，實(shí)驗過(guò)程介紹得十分清楚，體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡(luò )，了解為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者的試驗是怎么做的。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、上課一開(kāi)始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：
歌中的主人翁是誰(shuí)？學(xué)生都聽(tīng)的很認真，紛紛舉手說(shuō)是蜜蜂，由此來(lái)引出課題。通過(guò)這個(gè)情境的設置，充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來(lái)表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過(guò)形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來(lái)理解詞的'意思。當學(xué)生了解了實(shí)驗的結果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。
2、在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生明確了默讀要求。
即默讀時(shí)要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。在此基礎上，我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓練，這樣，學(xué)生可以通過(guò)初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇19
《小蜜蜂》一課，重點(diǎn)是通過(guò)歌曲教學(xué)，感受音樂(lè )所表現“飛”的形象，表達對小蜜蜂的喜愛(ài)之情。鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè )活動(dòng)，發(fā)展音樂(lè )表現力。
在設計這一課時(shí)，我主要考慮如何調動(dòng)學(xué)生的興趣，因為興趣是學(xué)習最好的老師。因此，在課前幾分鐘我和學(xué)生們一起用《袋鼠》的音樂(lè )玩游戲《排排列》，在創(chuàng )設情境上我選用了一年級欣賞過(guò)的《大象》來(lái)導入，將大家帶到美麗的大森林感知動(dòng)物的形象。創(chuàng )設這樣一種情景，給學(xué)生可以聯(lián)想的音樂(lè )環(huán)境，拓寬了他們的想象空間，又為后面的創(chuàng )編歌詞做了準備。在實(shí)際教學(xué)中可以看出效果是很好的。在學(xué)唱歌曲中，我安排了趣味發(fā)聲環(huán)節，讓學(xué)生看老師的手勢指揮而表演模仿蜜蜂由遠及近又飛遠的`情景，進(jìn)行哼鳴練習，同學(xué)們比較感興趣。在本課的創(chuàng )編環(huán)節我設計了兩個(gè)活動(dòng)，創(chuàng )編動(dòng)作和創(chuàng )編歌詞。在創(chuàng )編動(dòng)作上同學(xué)們積極創(chuàng )編、氣氛活躍，但是不足的是在隨著(zhù)音樂(lè )表演時(shí)動(dòng)作比較單一，在歌曲的創(chuàng )編時(shí)我利用創(chuàng )編歌詞環(huán)節引導學(xué)生“小朋友真聰明，為小蜜蜂想了這么多伴奏形式，其他的小動(dòng)物也想加入到我們的隊伍來(lái)了，你能用這首歌的曲調為它們編首新歌嗎？”課堂上，學(xué)生的熱情非常高，想象力也非常豐富，給“青蛙、小貓……”等許多動(dòng)物創(chuàng )編了歌曲，下課時(shí)還意尤未盡。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇20
《蜜蜂》教學(xué)反思《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出四公里路，放飛蜜蜂。然后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天至少有15只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后寫(xiě)結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
因為是研究昆蟲(chóng)，孩子們學(xué)習的興趣比較濃厚。在教學(xué)過(guò)程中，我主要是，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后自己研讀、討論、交流，解決提出的問(wèn)題。
質(zhì)疑一：假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說(shuō)蜜蜂有辯論方向的能力？
質(zhì)疑二：從蜜蜂回來(lái)時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒(méi)有感受到蜜蜂有著(zhù)很強的`辯認方向的能力？說(shuō)說(shuō)理由。
質(zhì)疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨認方向的？
整篇課文的學(xué)習，主要由這個(gè)三次質(zhì)疑統領(lǐng)。學(xué)生們學(xué)的比較投入，都能在課文中找到句子，通過(guò)自己的合理想象，解決問(wèn)題。
在本課堂中，我覺(jué)得學(xué)生的興趣是很濃厚的，但是，因為太感興趣了，所以課堂顯得有些松散，而且，有些學(xué)生的參與程度不夠。因此，在以后的教學(xué)中，我將改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力讓每一個(gè)孩子在課堂中都參與進(jìn)來(lái)，每一個(gè)孩子都有所得。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇21
在板書(shū)中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡(jiǎn)圖加上文字，標明各個(gè)地點(diǎn)的位置。如：莫斯科可用深紅色城墻圖形表示，花叢可用水紅色桃花圖形表示，園子可用黃色的蜂房圖形表示（蜜蜂飛進(jìn)園子里，實(shí)際上是蜂房在園子里）。用帶箭頭的線(xiàn)條和文字標出蜜蜂飛回園子和列寧找養蜂人的路線(xiàn)，并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關(guān)系。
本板書(shū)不僅形象直觀(guān)地反映了事物及其聯(lián)系，通過(guò)移動(dòng)畫(huà)面或比較各圖之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。例如：教學(xué)本課的“附近”和“當代”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可以通過(guò)“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學(xué)生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。讓學(xué)生認識到“當地”所指的`范圍比“附近”要大些。
《蜜蜂引路》是以“找”字為線(xiàn)索，課文的教學(xué)重點(diǎn)是列寧怎樣找到養蜂人。本板書(shū)按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養蜂人的三個(gè)步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線(xiàn)，還直觀(guān)地“再現”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚“找”的經(jīng)過(guò)�！袄谩币辉~，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養蜂人之間的聯(lián)系和區別，也體現了列寧善于觀(guān)察、深入思考和準確判斷的能力。有助于學(xué)生理解難點(diǎn)。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇22
在《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事，表現了列寧具有非凡的觀(guān)察力和判斷力。列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。
一、學(xué)生畫(huà)路線(xiàn)圖
教學(xué)中，我采取板畫(huà)的形式教學(xué)。首先，引導學(xué)生讀書(shū)，弄明白列寧要去找誰(shuí)，為什么去親自找，然后讓學(xué)生自讀自悟第三自然段，并根據自己的理解畫(huà)出列寧找養蜂人的路線(xiàn)圖。這樣的學(xué)習更貼近學(xué)生的生活。吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，對于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè )和圖畫(huà)是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫(huà)出列寧尋找養蜂人的路線(xiàn)來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)更能讓學(xué)生加深記憶。
二、學(xué)生講路線(xiàn)圖
學(xué)生一邊講，老師一邊畫(huà)，看似這是老師早已設計好的圖畫(huà)，但更是學(xué)生們共同的.畫(huà)作。老師畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。接著(zhù)，再讓躍躍欲試的孩子們，上講臺動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，感受列寧同志對待事情認真思考，仔細觀(guān)察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們在畫(huà)的同時(shí)，已經(jīng)把課文中的重點(diǎn)段落背了下來(lái)，一舉兩得。
三、注意讀書(shū)形式的多樣
在本課朗讀訓練中，我主要采取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，同時(shí)讓學(xué)生個(gè)別讀一讀，這就使得學(xué)生了展示朗讀的機會(huì )，培養學(xué)生個(gè)性的機會(huì )。在教學(xué)中，教師一定要培養學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化和多樣性。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇23
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象，在畫(huà)一畫(huà)列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養！，但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)單化了。我直接出現的是相關(guān)的詞語(yǔ)，這樣好多方面就沒(méi)有訓練到，所以在教學(xué)中，我們要充分的.相信學(xué)生，給學(xué)生一定的自由。
原本是要講生字的，因為沒(méi)有時(shí)間了所以就沒(méi)有講。本課生字較少，難度不大，所以我應該在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字寫(xiě)字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因為通過(guò)這樣的學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。但是由于自己的失誤就沒(méi)有完成寫(xiě)字教學(xué)。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇24
把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級以來(lái)我就開(kāi)始訓練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文章的主要內容�？雌饋�(lái)這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，但卻是一個(gè)把文本中的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言的`過(guò)程，實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習以后，我讓他們一兩句話(huà)講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個(gè)孩子，他們只說(shuō)蜜蜂辨別方向能力，而沒(méi)有牽涉到主人公法布爾，沒(méi)有體會(huì )到這篇文章的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。
我適時(shí)指導，文章只寫(xiě)了蜜蜂嗎?與之密切相關(guān)的人是誰(shuí)?提示句式(誰(shuí))為了(什么)(干什么)，結果(怎樣)，說(shuō)一句話(huà)概括全文。沒(méi)想到，學(xué)生順著(zhù)這座橋很快就說(shuō)出了課文的主要內容。
通過(guò)這個(gè)小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習中的孩子，有些的確不會(huì )，老師只著(zhù)急是沒(méi)有用的。要靜下心來(lái)想辦法進(jìn)行指導，讓他們從不會(huì )到會(huì )。這才是我們老師應該做的。
此篇課文學(xué)生較易理解，重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認真和思考的周密，學(xué)生都把理解放在了文上，在匯報時(shí)，我也在不經(jīng)意間考慮到了這個(gè)問(wèn)題，法布爾不但做試驗的過(guò)程、想法細致，而且試驗準備也相當周密。如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內容經(jīng)過(guò)我的提示，學(xué)生很快發(fā)現并分清條理。隨后，我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已印象最深的內容時(shí)，問(wèn)他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下，接下來(lái)學(xué)生在讀文匯報驗證過(guò)程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結了法布爾的試驗中的啟示。
《蜜蜂》教學(xué)反思 篇25
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗的事情，學(xué)習課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度以及認真探索的精神。
《蜜蜂》我上的是第二課時(shí)，教學(xué)目標主要是了解做試驗的過(guò)程及試驗得出的結論。
�。�1）我首先以開(kāi)火車(chē)的游戲方式復習課文詞語(yǔ)。接著(zhù)提問(wèn)，“我”為什么要做試驗，引讀第一自然段。通過(guò)理解聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)說(shuō)明了什么？并板書(shū)：聽(tīng)說(shuō)！將事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果框出來(lái)！但由于疏忽，遺漏了此環(huán)節，以至于板書(shū)沒(méi)達到理想的效果。
�。�2）接著(zhù)我讓學(xué)生默讀第二自然段，畫(huà)出法布爾做試驗的句子，并引導學(xué)生用先——然后——接著(zhù)——最后——概括做實(shí)試驗的步驟，試問(wèn)能去掉中間一個(gè)步驟嗎，以此讓學(xué)生體會(huì )法布爾是個(gè)怎樣的人！學(xué)生很容易理解！
�。�3）當蜜蜂飛回來(lái)時(shí)，作者和小女兒的心情怎樣？（激動(dòng)，驚喜，意外等），讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受讀小女兒說(shuō)的話(huà)。我只是從語(yǔ)言方面讓學(xué)生去體會(huì )心情激動(dòng)，其實(shí)還可以從動(dòng)作，神態(tài)，去體會(huì )，如果換中方式來(lái)問(wèn)：你從哪里看出小女兒很激動(dòng)？這樣也許學(xué)生理解會(huì )更深，朗讀的效果會(huì )更好一點(diǎn)。
�。�4）在本文教學(xué)中，我抓住課文的`重點(diǎn)詞語(yǔ)“摧測，準確無(wú)誤，本能等”通過(guò)對詞語(yǔ)的理解，更好去理解課文！近反義詞一直是我們班的薄弱環(huán)節，所以我在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的同時(shí)，讓他們說(shuō)出這個(gè)詞的近義詞，這個(gè)環(huán)節花的時(shí)間太多，以后還要加強。
總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考，勤總結，使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問(wèn)勤中得，學(xué)無(wú)止境，只要我不斷的學(xué)習，不斷的努力，我一定會(huì )在教學(xué)中獲得更多的收獲。
【《蜜蜂》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《蜜蜂》教學(xué)反思12-27
蜜蜂教學(xué)反思08-09
《蜜蜂》教學(xué)反思08-06
蜜蜂教學(xué)反思06-12
蜜蜂教學(xué)反思11-23
《蜜蜂》的教學(xué)反思06-13
《蜜蜂》教學(xué)反思02-20
《蜜蜂》教學(xué)反思09-13
蜜蜂教學(xué)反思08-09
《蜜蜂》的教學(xué)反思12-09