- 相關(guān)推薦
學(xué)生的創(chuàng )造能力的教學(xué)反思范文（通用10篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的學(xué)生的創(chuàng )造能力的教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
學(xué)生的創(chuàng )造能力的教學(xué)反思 篇1
《課標》中提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以此為依據展開(kāi)活動(dòng)。
一、營(yíng)造課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”
語(yǔ)文教學(xué)應當是生動(dòng)活潑的，充盈著(zhù)豐富的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。改變對語(yǔ)文教學(xué)那種傳統的理解，打破語(yǔ)文教學(xué)那種教師問(wèn)、學(xué)生答的定勢，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，使教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來(lái)。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為學(xué)生主動(dòng)參與；變以教師的“講授”為主為教師指導學(xué)生自己學(xué)習為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”為主為學(xué)生積極思維為主；變師--生的單向交流為師--生、生--生的多向交流，教師和學(xué)生共同閱讀，共同斟酌，相互評價(jià)，隨時(shí)啟發(fā)指點(diǎn)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
二、在語(yǔ)言環(huán)境中教識字，提高識字效率。
“在語(yǔ)言環(huán)境中教識字”是識字教學(xué)的重要原則和方法。在語(yǔ)言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統一體。在語(yǔ)言環(huán)境中識字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準確理解字（詞）義，提高識字、學(xué)詞的'質(zhì)量。如學(xué)生讀“我在小小的船里坐”在沒(méi)有其它生字干擾時(shí)，在邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。
加強識字同客觀(guān)事物的聯(lián)系，有助于建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助于豐富知識，提高認識事物的能力�？陀^(guān)事物包括圖畫(huà)、實(shí)物，也包括已有的生活經(jīng)驗。
三、在交流中學(xué)習，在合作中發(fā)展
當前“小組合作學(xué)習”在小學(xué)語(yǔ)文課堂運用中出現了許多問(wèn)題，有效小組合作學(xué)習方式的建構十分關(guān)鍵。在教學(xué)中我深深體會(huì )到：
�。�1）合作學(xué)習的方法分組要靈活，分工要明確，學(xué)習形式要靈活多樣。
�。�2）學(xué)習的問(wèn)題要有價(jià)值，合作學(xué)習的時(shí)機要適宜，
�。�3）合作學(xué)習的氣氛要民主
�。�4）合作學(xué)習中的創(chuàng )新要質(zhì)疑
�。�5）合作學(xué)習的評價(jià)要科學(xué)
四、讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展創(chuàng )造能力
小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng )造性的培養就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強的創(chuàng )造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng )作。我們要培養學(xué)生的創(chuàng )造能力與創(chuàng )新精神，使學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，要努力創(chuàng )設學(xué)生創(chuàng )造能力的民主環(huán)境，要善于分析并
支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。讓學(xué)生自由地去創(chuàng )造，可以與觀(guān)察力、想象力以及果斷的判斷力相結合，利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行加工進(jìn)行創(chuàng )造。
綜上所述，就如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力來(lái)講，我認為是要通過(guò)活潑多樣、不拘一格的教學(xué)方式，不能用單一的、簡(jiǎn)單的、機械的就教學(xué)而教學(xué)的態(tài)度和方法，要充分發(fā)揮學(xué)生自已的主觀(guān)能動(dòng)性，張揚學(xué)生的個(gè)性，以達到淋漓發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力。
學(xué)生的創(chuàng )造能力的教學(xué)反思 篇2
當代社會(huì )高科技迅猛發(fā)展，知識爆炸，信息激增，學(xué)校教育要日益重視學(xué)生智力的發(fā)展。特別是在知識經(jīng)濟初露端倪的時(shí)候，更要把培養發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力放在重要地位。法國80年代就強調，教育若不重視培養兒童的創(chuàng )造能力，就等于剝奪了他們必須具備的某種重要因素。
創(chuàng )造能力的一個(gè)重要組成因素是創(chuàng )造性思維，創(chuàng )造性思維是人腦特有的功能，也是人腦功能的最高表現。一個(gè)人創(chuàng )造思維能力的高低與其大腦潛能的開(kāi)發(fā)利用有著(zhù)密切的關(guān)系。創(chuàng )造力是根據一定的目的和任務(wù)開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新認識，創(chuàng )造新事物的能力。教學(xué)，每時(shí)每日的教學(xué)，應是一種創(chuàng )造。有則發(fā)人深思的故事，說(shuō)的是日本、美國、中國孩子畫(huà)蘋(píng)果的事。由于教的方法不同，結果也不一樣。
中國的'孩子畫(huà)蘋(píng)果，則是由教師先在黑板上畫(huà)一標準蘋(píng)果，規定出先畫(huà)左后畫(huà)右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫(huà)蘋(píng)果，由教師擎蘋(píng)果，讓孩子觀(guān)賞后作畫(huà)；美國的孩子畫(huà)蘋(píng)果，教師提一藍蘋(píng)果，任小朋友拿一個(gè)畫(huà)。結果中國孩子筆下的蘋(píng)果畫(huà)得最像。這故事給我觸動(dòng)很大，我認為：向孩子傳授知識的方法，應該向日本、美國的教師學(xué)習，給學(xué)生們創(chuàng )造條件，讓學(xué)生認真觀(guān)察，積極思考，教師不能把自己的觀(guān)察、分析注射給學(xué)生，把學(xué)生變?yōu)闄C械的接受器。應鼓勵學(xué)生大膽想像和創(chuàng )造。積極引導學(xué)生探索和發(fā)現真理。齋藤喜博說(shuō)得好：“教學(xué)倘是真正創(chuàng )造性的，探究性的，那么它就會(huì )達到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的魅力”。
目前，“為創(chuàng )造而教，為創(chuàng )造而學(xué)”的思想已成為教學(xué)發(fā)展的根本趨勢。為了實(shí)現這樣的教學(xué)，從教材說(shuō)，需要有包含開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能的各種各樣的要求；從教師說(shuō)，需要有發(fā)現學(xué)生創(chuàng )造性的幼芽的機敏的感受性，使學(xué)生能夠仔細觀(guān)察周?chē)澜�，在腦子中積累更多的表象，認識更多的事物，發(fā)現創(chuàng )造價(jià)值，不斷進(jìn)取。
美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng )造性思維能力的培養，我主要分以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
一、激發(fā)認識興趣
興趣是與大腦皮層中最大的興奮中心產(chǎn)生聯(lián)系的；興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人當他對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，學(xué)習愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。離開(kāi)一定的情境，學(xué)生的興趣，學(xué)習愿望就會(huì )成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。
蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進(jìn)行的復雜認訓活動(dòng)。培養學(xué)生興趣是推動(dòng)這種復雜的認識活動(dòng)的重要動(dòng)力”。是的，一個(gè)人當他對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，總是心馳神往，就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地去探索。
在教學(xué)中怎樣培養學(xué)生的認識興趣？我覺(jué)得：教師必須酷愛(ài)自己所教的學(xué)科，要真正承擔起教書(shū)育人的職責，在備課和講課時(shí)，不但要熟練地掌握教材，更重要的是要精心安排教學(xué)程序，從激發(fā)興趣著(zhù)手，使學(xué)生的被動(dòng)情緒轉化為愉快、積極、自覺(jué)的學(xué)習情緒。要把學(xué)生當成認識的主人。充分發(fā)揮他們在認識過(guò)程中的主體作用。以興趣作向導，引導學(xué)生獨辟蹊徑，從常人的思維中思考、分析，以獲得全新的創(chuàng )造。比如，在教五年級畫(huà)《兒童的面部表情》時(shí)，為了創(chuàng )設情境，我首先請幾位善于表演的學(xué)生上來(lái)分別演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他們逗人的臉部表情樂(lè )得開(kāi)懷大笑，這時(shí)，我以啟發(fā)學(xué)生作畫(huà)思維入手，很快在黑板上畫(huà)一個(gè)帶哈哈大笑的卡通人腦袋，學(xué)生興趣盎然，我趁機問(wèn)：誰(shuí)想上來(lái)學(xué)老師的樣，也試畫(huà)一個(gè)不同表情的卡通頭像。當我話(huà)音剛落，十幾雙手“唰”的舉起，都想躍躍欲試，我很高興地請他們到黑板上施展自己的才能。
不一會(huì )兒，表情各異的卡通頭像聚集在黑板上，太有趣了，為了讓學(xué)生了解更多的人物表情，我特地設置了一個(gè)小小的游戲，準備了五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，請五位學(xué)生上來(lái)品嘗，并讓學(xué)生仔細觀(guān)察，分別說(shuō)出他們屬于那一種表情，為什么？學(xué)生討論的很熱烈，這時(shí)我讓學(xué)生直接用水彩筆在紙上畫(huà)出你認為最有趣的兩位同學(xué)的表情。學(xué)生們興趣勃發(fā)，很快投入作畫(huà)，這不，畫(huà)面中的神態(tài)各異，表情有趣的兒童頭像，躍然在紙上，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生歡樂(lè )認識興趣的場(chǎng)所。為了使他們有新的發(fā)現，在教學(xué)中，教師還應努力創(chuàng )設“和諧的情境”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對某一知識產(chǎn)生一種亟待解決的心情。例如，在一年級小班上撕紙《動(dòng)物頭像》一課，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)會(huì )做手影動(dòng)物？你們都可以上來(lái)表演�！�
好奇心驅使小朋友鼓起勇氣上來(lái)試一試。這時(shí)，我打開(kāi)投影儀。幾位學(xué)生上來(lái)一試，手影動(dòng)物頭像的逼真化立刻引起其他小朋友極大的興趣，為了讓每位學(xué)生都能親自試一試，我以七人為小組，分四批讓小朋友們上來(lái)，用他們稚嫩的雙手盡情表演，那一個(gè)個(gè)形象可笑的手影動(dòng)物，配上歡快的音樂(lè )，使課堂氣氛達到高潮。怎樣讓小朋友在手影表演中得到更好地啟發(fā)，加以聯(lián)想，我特地邀請一位小朋友配合老師完成撕紙動(dòng)物的示范。我根據小朋友表演得手影動(dòng)物，邊撕、邊講撕紙畫(huà)的要領(lǐng)和方法，學(xué)生很快掌握，小朋友們?yōu)樽约韩@得新知識而高興，進(jìn)而誘發(fā)了他們的表現欲。老師這樣做，不僅讓學(xué)生對知識的不同屬性進(jìn)行“分化”，而且達到形成新知識的目的，激發(fā)了學(xué)生對事物的認識興趣，從而喚起其強烈創(chuàng )造的動(dòng)機
學(xué)生的創(chuàng )造能力的教學(xué)反思 篇3
本課內容屬于九年義務(wù)教育初中階段美術(shù)課程“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域。新課標指出：“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)，應“以形成學(xué)生設計意識和提高動(dòng)手能力為目的”，“應貼近學(xué)生的生活實(shí)際”，“密切聯(lián)系社會(huì )生活，關(guān)注環(huán)境和生態(tài)”。遵循這一原則設計，旨在引導學(xué)生從生活中發(fā)現材料，巧用這些材料創(chuàng )作令人耳目一新的美術(shù)作品，變廢為寶，或應用于生活，或美化環(huán)境，體驗其中的新奇，享受其中的樂(lè )趣。
本課原是九年級第17冊的課程內容，現今放在七年級上冊進(jìn)行教學(xué)，不宜設置得太多理論知識或專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，我認為應以簡(jiǎn)單的創(chuàng )意、設計方法和基礎制作技能作為出發(fā)點(diǎn)。
本課是一節融入了尋找材料、設計構思、巧手制作三部分內容的課程。首先培養學(xué)生有意圖地去發(fā)掘生活中的材料，根據材料自身特點(diǎn)去思考和構思。然后在選擇恰當的表現形式，探索不同的制作方法，完成一件作品。整節課主要是通過(guò)欣賞和了解環(huán)保創(chuàng )意作品，使學(xué)生感受環(huán)保設計理念，領(lǐng)悟美術(shù)與生活的關(guān)系，體驗制作中的材質(zhì)美與創(chuàng )意美。
對于課堂效果，總的來(lái)說(shuō)，自認為按計劃完成了課程內容的教學(xué)，基本達到了教學(xué)預定目標。按教參上的設計，本課該設置2課時(shí)，我為了在公開(kāi)課上方便操作，也從學(xué)生的實(shí)際情況考慮，改設為一個(gè)課時(shí)，最終驗證，順利讓學(xué)生接受，這樣的課時(shí)安排還是可行的。而在教學(xué)程序里的時(shí)間安排上，我覺(jué)得自己還是疏忽了合理設計，將學(xué)生制作、教師巡視輔導的時(shí)間僅設置十分鐘時(shí)間，且還包括了展示評價(jià)所需的`時(shí)間，這就顯得太倉促，也讓整節課顯得教師講過(guò)多。
這節課出現了突發(fā)狀況，影響最大的是多媒體音響設備無(wú)法播放，以及材質(zhì)材料的遺漏。而這些情況的出現很大部分是由于我沒(méi)有用足夠的時(shí)間去預先準備，準備好課室，準備好教具。以那樣匆忙的腳步趕到多媒體第二室后發(fā)現有班級在上課，課間時(shí)間引導七一班學(xué)生進(jìn)入課室后已是逼近上課，而鈴聲響后才發(fā)現音響設備有故障，而這時(shí)候我又沒(méi)有靈活處理，只裝作若無(wú)其事的上課，卻想不到可以找空隙求助信息老師，疏忽之下，造成課后聽(tīng)聞后面的老師和部分學(xué)生有時(shí)聽(tīng)不見(jiàn)我的聲音，課件設置的音響效果也完全無(wú)效。雖然說(shuō)美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，嚴格來(lái)說(shuō)不需要在聲音方面要求太多，但從藝術(shù)審美的追求上來(lái)說(shuō)，聲光色彩的全面配合還是很有必要的，所以我個(gè)人對此挺在意的，也對上課時(shí)這方面的欠缺很是遺憾
學(xué)生的創(chuàng )造能力的教學(xué)反思 篇4
1、引導學(xué)生求異。教師在鉆研教材，設計教案時(shí)，要從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維的角度出發(fā)，積極挖掘教材中培養學(xué)生創(chuàng )造性的因素，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鼓勵求異，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在學(xué)習隊列“齊步走”時(shí)，可以利用學(xué)生好奇、求新的心理，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造其他方式的“齊步走”，這時(shí)，很快就有學(xué)生提出“正步走、前腳掌走、半蹲步走、高抬腿走”等多種走法。練習中，由于學(xué)生感到新奇有趣，課堂氣氛積極活躍，隊列意識進(jìn)一步加強，學(xué)生的創(chuàng )造思維得到充分激發(fā)。
2、啟發(fā)學(xué)生探究。教師要緊密結合教材內容，根據學(xué)生的能力，設計適于學(xué)生思考的探究程序，并在學(xué)生發(fā)現探究中，給予適當的啟發(fā)，讓學(xué)生自己去發(fā)現動(dòng)作的特點(diǎn)和要領(lǐng)，從而培養他們的創(chuàng )造思維。如，學(xué)習“彎道跑”技術(shù)時(shí)，教師先不講解示范動(dòng)作要領(lǐng)，可安排學(xué)生先自己練習，在跑動(dòng)中提示學(xué)生體會(huì )直道和彎道上身體姿勢的變化，特別是彎道上左腳與右腳的著(zhù)地部位，左手與右手擺臂特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，讓學(xué)生根據自身體驗得出彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)體驗和自己歸納并得到教師認可和表?yè)P，自然有一種成就感，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造思維。
3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在當今體育教學(xué)中，教師的絕對權威和命令態(tài)度是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力的一大障礙。學(xué)生的創(chuàng )造思維主要表現在能夠大膽懷疑，大膽猜想，有獨特的思維方式等。因此，在教學(xué)中要留給學(xué)生思考的`空間，在充分肯定分析思考的同時(shí)，要積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放手讓學(xué)生猜想和提出假設，讓學(xué)生獨立思考，在思維活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，通過(guò)求異、探究、體驗、質(zhì)疑、思考，從而激發(fā)學(xué)生解放思想，勤于思考，勇于探索的興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
學(xué)生的創(chuàng )造能力的教學(xué)反思 篇5
陶公說(shuō)：“教育者不是造神，不是造石像。他們所要創(chuàng )造的是真善美的活人�！眲�(chuàng )造即創(chuàng )新與塑造，在日新月異的今天，教育的`創(chuàng )新尤其重要。故依照陶公的《創(chuàng )造宣言》一文，寫(xiě)出《創(chuàng )新宣言》，旨在激勵自己在教育教學(xué)上不斷創(chuàng )新。
有人說(shuō)：環(huán)境太艱苦了，不能創(chuàng )新。艱苦無(wú)過(guò)于戰亂，當太平洋戰爭爆發(fā)，經(jīng)濟援助斷絕了，陶公仍能創(chuàng )新地提出《創(chuàng )造宣言》；在食不裹腹，夜不安眠時(shí)，周祖訓校長(cháng)卻能排除萬(wàn)難，團結師生，弦歌不輟，讀書(shū)聲瑯瑯，優(yōu)良校風(fēng)冠中原。
有人說(shuō)：工作繁忙了，不能創(chuàng )新。魏書(shū)生在任校長(cháng)兼書(shū)記時(shí)，他擔任兩個(gè)班班主任，還承擔兩個(gè)班的語(yǔ)文課教學(xué)任務(wù)。在擔任盤(pán)錦市教育局局長(cháng)、黨委書(shū)記時(shí)，曾任一個(gè)班的語(yǔ)文課，他為全國各地講公開(kāi)課800余節。但他堅定地提出語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)行民主化、科學(xué)化，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，努力培養學(xué)生的自學(xué)能力，從而實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)改革。
學(xué)生的創(chuàng )造能力的教學(xué)反思 篇6
本課程的設計和開(kāi)發(fā)主要是讓師生學(xué)習發(fā)明創(chuàng )造科學(xué)研究的基本工作方法，開(kāi)拓創(chuàng )新思維，樹(shù)立科學(xué)思想，感受科學(xué)精神。
東區科學(xué)教研中心的本次發(fā)明創(chuàng )造課也是為了響應第九屆中山市青少年科技創(chuàng )新大賽的活動(dòng)要求，為了將學(xué)生的科學(xué)發(fā)明形成一種常態(tài)的興趣愛(ài)好，落實(shí)到自己個(gè)人興致中。特將發(fā)明創(chuàng )造課作為區本教研，有針對性地發(fā)揮全區各中小學(xué)、各公民辦學(xué)校的智慧。成立發(fā)明創(chuàng )造課程開(kāi)發(fā)小組，將發(fā)明創(chuàng )造的技法、過(guò)程等各個(gè)方面展示出來(lái)，給老師一種清晰的思維形式。
本節課在東區全體科學(xué)的指導下和集體認真備課下，順利完成了此節課的教學(xué)任務(wù)。一節課下來(lái)，感覺(jué)內心比較舒暢，可以是師生的配合比較融洽，學(xué)生的反映比較積極。在相互影響中大大調動(dòng)了教師的上課的熱情。下面，就針對本節課的課后感想記錄以下幾點(diǎn)反思：
一、創(chuàng )造發(fā)明氛圍
有好的創(chuàng )造氛圍的激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng )造才能才可以得到更好的發(fā)揮。本節課將學(xué)生分成了幾大小組，并且做好了嚴格的分工。使整個(gè)課堂顯得有序有活力。通過(guò)這種有趣并且形式開(kāi)放的活動(dòng)，容易滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。并且建立課后的評價(jià)和獎勵機制，從而進(jìn)一步推動(dòng)小發(fā)明活動(dòng)，提高學(xué)生探索、協(xié)作、創(chuàng )造的科學(xué)素養。
二、學(xué)生主體地位處理提很巧妙
本節課從學(xué)生自我觀(guān)看視頻或圖象中認知摩托羅拉的知識。從摩托羅拉的成長(cháng)史調動(dòng)學(xué)生的認知熱情，從自行車(chē)等發(fā)明方案的設計、小組合作到暢所欲言的表達，以及連發(fā)明創(chuàng )造法的名稱(chēng)都下放給學(xué)生來(lái)命名等各個(gè)方面來(lái)看，我本節課的處理是真正下放權力給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中不可缺少的要素。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導者、組織者、參與者、領(lǐng)導者和評價(jià)者。教師不是學(xué)生的旁觀(guān)者，而是學(xué)生活動(dòng)的指導者、組織者、領(lǐng)導者。教師要引導學(xué)生有序高效地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生，管理學(xué)生。因此在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)對學(xué)生的方法指導顯得尤為重要。只要學(xué)生掌握了有效的方法，開(kāi)展活動(dòng)才能順利進(jìn)行。然而，方法的掌握并不是很輕松的事，需要老師悉心的指導，我認為在進(jìn)行方法指導時(shí)老師應從簡(jiǎn)單易懂的例子中讓學(xué)生學(xué)習，有利與學(xué)生更有效的掌握。
我這堂課的教學(xué)目標是在學(xué)生已經(jīng)掌握一定小發(fā)明的一些基本知識、技法，懂得如何去搞小發(fā)明。培養學(xué)生對小發(fā)明的興趣，養成對身邊的事物細心觀(guān)察的習慣。因此我想，既然是方法的指導課就應該結合實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作熟悉方法并熟練的掌握，不能只是關(guān)注理論的指導，那樣以來(lái)學(xué)生不但很難掌握，在以后的實(shí)踐操作中會(huì )無(wú)從下手，猶豫不決。同時(shí)更重要的.是降低實(shí)踐內容的難度，讓學(xué)生覺(jué)得并不難，產(chǎn)生興趣，能使全體的學(xué)生積極的投入。如果操作的內容過(guò)難，學(xué)生對內容的理解也有困難，哪能去很好的掌握方法、技巧。因此，這堂課我在方法的指導上始終讓學(xué)生感到發(fā)明的方法并不難，讓學(xué)生在輕松、愉快的交流中獲取方法，效果顯著(zhù)。當然，學(xué)生課堂上的想法和交流并不一定完全符合發(fā)明的要求，可能會(huì )存在較多的不足，但是我想，我這節課的目的是讓學(xué)生掌握方法，注重學(xué)生過(guò)程的體驗，至于利用這種方法解決問(wèn)題的結果如何，會(huì )牽涉到許多的原因，只能在以后的課中逐步解決。
三、從學(xué)生的興致和心理需求巧妙處理發(fā)明課堂
科技小發(fā)明是小學(xué)生科技活動(dòng)的重要內容之一，由于小發(fā)明的有趣和貼近生活，因此深受廣大小學(xué)生的喜愛(ài)。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小發(fā)明應從自己所熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)校、家庭及周?chē)纳钊χ腥ふ野l(fā)明題材。所選題材應是一些使用起來(lái)不方便的地方，然后進(jìn)行大膽的設想來(lái)對其進(jìn)行改進(jìn)，當然在選題時(shí)還要結合自己的知識水平和設計能力，不要空想辦不到的東西，再經(jīng)過(guò)制作、實(shí)踐檢驗與改進(jìn)等步驟，這樣才能創(chuàng )造出小發(fā)明。通過(guò)小發(fā)明活動(dòng)對于培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力都有著(zhù)十分重要的作用。還記得有一位學(xué)生，當他捧著(zhù)自己做好的發(fā)明成果，高喊“我知道了”的時(shí)候，那種喜悅和成功感，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造才能和興趣是很有幫助的。因此，科技小發(fā)明這項趣味無(wú)窮的實(shí)踐活動(dòng)，應滲透到小學(xué)生的學(xué)習和生活領(lǐng)域中去。
總之，開(kāi)展小發(fā)明活動(dòng)并不是要產(chǎn)生在大賽中拿獎這種有形的成果，而更重要的是產(chǎn)生培養學(xué)生創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力這種無(wú)形的成果。它可以培養學(xué)生堅強的意志，不怕困難，堅定信心，勇于探索，敢于向傳統挑戰的精神，還對于培養未來(lái)科技人才以至提高全民族的創(chuàng )造能力也是十分有益的。
學(xué)生的創(chuàng )造能力的教學(xué)反思 篇7
教學(xué)只重視理論而輕視實(shí)踐，過(guò)分強調知識的積累，強化知識的熟練程度，采取死記硬背，使學(xué)生被動(dòng)、機械地接受知識，扼殺了學(xué)生的多方面才能，壓抑了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。因此，針對目前政治課的現狀，就要對政治課教學(xué)進(jìn)行改革，即培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，既是時(shí)展的必然要求,又是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的`需要，在教學(xué)過(guò)程中我們能夠感覺(jué)到，學(xué)生創(chuàng )造性思維能力普遍較差，遇到疑難，不愛(ài)獨立思考，依賴(lài)性強。聽(tīng)課只記教師講的結論，不注意學(xué)習思路及方法，概括事物本身的抽象思維能力差，思維靈活性弱，應變能力差，思維缺乏條理性、系統性。目前，在政治課教學(xué)中運用系統性原則，它可以大幅度縮短新課講授時(shí)間，為學(xué)生提供更多自主支配的時(shí)間,可以啟迪學(xué)生積極思維，力爭在學(xué)生"山窮水盡"時(shí)，再給以適當點(diǎn)撥，使之"柳暗花明"，學(xué)生以此產(chǎn)生探究成功的欣慰和喜悅，實(shí)現轉變的關(guān)鍵是使學(xué)生敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)，即應注重學(xué)生提出問(wèn)題能力培養，并在教師的指導下討論和解決問(wèn)題。如新編初中思想政治教材中，原始、奴隸、封建、資本主義及社會(huì )主義社會(huì )是人類(lèi)社會(huì )一個(gè)完整系統。在這個(gè)系統中，人類(lèi)社會(huì )是由低級階段向高級階段發(fā)展的。而在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，又是按照生產(chǎn)關(guān)系一定要適應生產(chǎn)力性質(zhì)的客觀(guān)規律發(fā)展前進(jìn)的。這是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的主線(xiàn)。在教學(xué)中應使學(xué)生把握住這條主線(xiàn)后，就可以了解這五種不同的社會(huì )形態(tài)中的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系二者之間的相互關(guān)系。隨著(zhù)知識的不斷增多，聯(lián)系的不斷加強，最終形成政治的線(xiàn)狀系統結構。
學(xué)生的創(chuàng )造能力的教學(xué)反思 篇8
在教與學(xué)的問(wèn)題上，以往總是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這樣就談不上提高學(xué)生的創(chuàng )新能力�，F在我們在教學(xué)中就是要改變這種以教師為中心的倒置局面，讓學(xué)生自己去創(chuàng )，大膽去做。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習中有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。例如，在學(xué)習了籃球技術(shù)后，教師可以啟發(fā)學(xué)生自編自創(chuàng )運球過(guò)人、投籃，兩人或多人的傳、切配合，學(xué)生為了表現自己的能力，就會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮各自的主動(dòng)性，創(chuàng )造出多種多樣，新穎實(shí)用的內容在課堂上展示，教師對有代表性的“作品”與學(xué)生共同討論與評價(jià)，肯定成績(jì)，鼓勵創(chuàng )新。
這樣充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，創(chuàng )造能力也得到提高。又如，在學(xué)生學(xué)會(huì )了多種發(fā)展身體素質(zhì)的`練習內容之后，教師就可以抓住這個(gè)時(shí)機，鼓勵學(xué)生利用掌握的技能，根據自己的實(shí)際情況，通過(guò)適當的指導，讓學(xué)生創(chuàng )編自己每周鍛煉計劃，教師作檢查評比，讓學(xué)生把有代表性的計劃介紹出來(lái)，大家互相學(xué)習，互相交流，取長(cháng)補短。這樣，不僅使學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉得到有效延伸和加強，而且培養了學(xué)生在不同環(huán)境下創(chuàng )造性地進(jìn)行鍛煉的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生終身體育能力的提高！
學(xué)生的創(chuàng )造能力的教學(xué)反思 篇9
教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息來(lái)源。教材是課程標準的具體體現，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據，而教材上的知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳授提供了可能，一般教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內容都講得十分詳盡，學(xué)生看到往往是思維的結果，而不知識的形成過(guò)程和思維活動(dòng)過(guò)程。教材的內容是文字的、靜止的、平面的、結論性的（如分類(lèi)第一節，書(shū)上只有一幅文具框架圖）而課堂則應是有聲有色立體的，充滿(mǎn)活力的創(chuàng )造活動(dòng)，因此，教師要對教材進(jìn)行再加工、再整理、再創(chuàng )造，還可拓展教材內容，引入相關(guān)的`課程資源，信息。再現教材里的場(chǎng)景、情境。
在教學(xué)分類(lèi)一節時(shí)，我再現超市場(chǎng)景，使學(xué)生了解分類(lèi)意義，學(xué)生分類(lèi)的方法，然后根據實(shí)際讓學(xué)生對自己的學(xué)具進(jìn)行分類(lèi)操作，從而合學(xué)生體會(huì )到通過(guò)分類(lèi)后使用起來(lái)會(huì )更方便，最后又收集其它一些資料讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的鞏固練習。從這節課我體會(huì )到，做為教師要深入研究教材，吃透教材，合理使用教材，這樣能滿(mǎn)足多層次教育目標的需求，才能貫徹因材施教的原則。
學(xué)生的創(chuàng )造能力的教學(xué)反思 篇10
水粉畫(huà)以前在涂鴉區域我們小朋友繪畫(huà)過(guò)，已經(jīng)有一定的繪畫(huà)經(jīng)驗。但在紙上進(jìn)行繪畫(huà)是第一次，所以在活動(dòng)我進(jìn)行充分的準備：
一、顏色的發(fā)現：
水粉畫(huà)是幼兒進(jìn)行自由繪畫(huà)的形式，在繪畫(huà)中體現幼兒對樹(shù)林顏色的了解。所以在活動(dòng)前我讓幼兒觀(guān)察秋天的大樹(shù)的顏色，從觀(guān)察中幼兒知道秋天大樹(shù)的葉子是有黃色、橙黃、枯萎的黃綠、紅色等。
二、學(xué)習點(diǎn)畫(huà)的關(guān)鍵：
點(diǎn)畫(huà)是我們第一次接觸，在點(diǎn)畫(huà)中除了顏色的變化，還要有點(diǎn)子密集和疏松的變化。所以在活動(dòng)中我引導幼兒觀(guān)察我活動(dòng)前準備好的水粉范例，在范例中讓幼兒發(fā)現點(diǎn)子的疏密和點(diǎn)子的重合顏色的變化。
三、大膽分手：
在繪畫(huà)中我讓幼兒根據自己的觀(guān)察，在紙上構思自己的樹(shù)林是幾棵樹(shù)組成的，樹(shù)的大小是怎樣的？并放手讓幼兒自由的進(jìn)行大膽的選擇顏色進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)，點(diǎn)畫(huà)中根據自己的理解進(jìn)行創(chuàng )作。
在整個(gè)活動(dòng)中，我為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，在點(diǎn)畫(huà)中幼兒根據自己的觀(guān)察選擇顏色進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)，有的點(diǎn)一棵樹(shù)、有的兩棵樹(shù)……有的.幼兒用原色進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)，可糖糖運用了紅色加黃色變出了橙色、也有的幼兒用藍色和黃色變出了綠色……雖然整個(gè)活動(dòng)時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，但幼兒成就感比較的好，他們的創(chuàng )造力得到的很好的提高。就如《指南》：創(chuàng )造機會(huì )和條件，支持幼兒的自發(fā)的藝術(shù)表現和創(chuàng )造。我給了幼兒一個(gè)自由創(chuàng )造的機會(huì )，幼兒會(huì )還給我一個(gè)具有表現和創(chuàng )造的畫(huà)面。
【學(xué)生的創(chuàng )造能力的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
學(xué)生的自主能力與學(xué)習能力教學(xué)反思08-13
創(chuàng )造綠色的生活教學(xué)反思12-21
怎樣在歷史教學(xué)中培養學(xué)生的記憶能力教學(xué)反思08-13
怎樣提高學(xué)生歷史記憶能力教學(xué)反思08-13