七年級語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的七年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
正式接觸新人教版七年級語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)快一年了，在這兩個(gè)學(xué)期，我發(fā)現了以下問(wèn)題，這些問(wèn)題的逐步解決將是我今后工作努力的方向。
一、學(xué)生方面：
1、學(xué)生基礎差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點(diǎn)沒(méi)有掌握。所以在教學(xué)中仍應重視基礎知識的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒(méi)有將拼音和錯別字作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的知識點(diǎn)，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習中出現一些老知識點(diǎn)（如成語(yǔ)積累等），學(xué)生不懂，教師也要適當講解。
2、學(xué)生的口頭、文字表達能力較差。在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對問(wèn)題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達，往往表達出來(lái)的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結果寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見(jiàn)，學(xué)生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。
3、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒(méi)有深入思考下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。因此教師要多開(kāi)展一些閱讀練習，多給學(xué)生總結一些規律性的方法，加強對學(xué)生的引導，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
4、學(xué)生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派�；钴S的經(jīng)常是那幾個(gè)人，活躍人數較少，大多數學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，特別是在進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)討論會(huì )偏離中心，提出一些無(wú)關(guān)課文內容的問(wèn)題。因此教師有時(shí)要事前規定討論的范圍，對于討論的進(jìn)程作一些適當的調整，對于學(xué)生新生發(fā)的問(wèn)題要有所準備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒(méi)有框定統一的答案，鼓勵學(xué)生多角度思考問(wèn)題。但并不是說(shuō)學(xué)生的答案是漫無(wú)邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問(wèn)題的答案要指導學(xué)生做好筆記。
二、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，七年級學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決，教師這時(shí)要適當講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問(wèn)題要設計得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識基礎相貼近，以利于學(xué)生的理解。
2、教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學(xué)中也要對學(xué)生加強人文性教育，培養學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。
4、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作，加強語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。
我們都知道“知己知彼，百戰不殆”，我們更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，所以我相信，只要我們堅持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，我們一定會(huì )讓自己所帶班的語(yǔ)文成績(jì)有所提高。
七年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)生活的反省與自我觀(guān)察，反思主體是教師本人，反思對象是教師本人活動(dòng)歷程或現狀中的種種現象。經(jīng)常以自己的教學(xué)為反思的對象，去反省，去探索，才能不斷更新教學(xué)觀(guān)念，提高專(zhuān)業(yè)素養。
一、課堂教學(xué)的思索
一節課40分鐘，單位時(shí)間內能傳輸多少信息。我應從教材的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，切實(shí)把握知識的深淺和學(xué)生實(shí)際接受程度，特別要注意對不同層次學(xué)生的提問(wèn)，獲得真實(shí)而準確的反饋信息。
近年來(lái)，語(yǔ)文試題的靈活性越來(lái)越強，我平時(shí)花了不少精力在綜合題上，認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，相對忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)，導致學(xué)生的基本知識失分嚴重。
二、備課的修正
如果把課堂教學(xué)比之為演奏一首優(yōu)美的樂(lè )曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著(zhù)重修正三點(diǎn)：
1、備教材。進(jìn)一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題（習題）往往顯得層次不強，對照例題（習題）精心設計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學(xué)生獲得各自的成功。做好每節課的理性審視工作，今天的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進(jìn)。不斷總結成敗得失。
2、備學(xué)生。我感覺(jué)備學(xué)生是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)參差不齊的思維體。這啟示我要做到經(jīng)常自覺(jué)地深入學(xué)生，從課內外
的每一個(gè)環(huán)節了解和研究學(xué)生，一個(gè)重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來(lái)到每一位學(xué)生身邊，問(wèn)：你是怎么想的？讓學(xué)生在交流中展示自己的認識過(guò)程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學(xué)生做作業(yè)更具有糾正錯誤的主動(dòng)性。
3、備練習。要從鞏固教學(xué)成果、檢測教學(xué)效果的前提出發(fā)，精心選擇作業(yè)。具體做好三點(diǎn)：①與本課密切對應的最能強化教學(xué)重點(diǎn)的練習；②要符合本課的練習，需要以前學(xué)過(guò)的哪些知識，這些知識在學(xué)生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導；③針對學(xué)生出錯的原因，在課堂教學(xué)中舍得花時(shí)間讓學(xué)生反思解題過(guò)程中的易錯點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識重新理解的機會(huì )，從而深刻理解基礎知識。
三、數困生的轉化
語(yǔ)文困難生簡(jiǎn)稱(chēng)“數困生”。本班情況顯示，數困生占30%。這些數困生的存在，給我的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難，因而我在這個(gè)學(xué)期中非常重視數困生的轉化。青年語(yǔ)文家魏書(shū)生說(shuō)得好，“學(xué)困生”不缺批評，不缺訓斥，缺的是鼓勵、表?yè)P和感化。首先我給每位數困生找了一個(gè)同學(xué)當小老師，分層要求，給每個(gè)人訂了一個(gè)可以達到的目標。一周一小結，達到目標給予加分，彌補前段時(shí)間的低分狀態(tài)。平時(shí)加強指導，注意心靈溝通，使數困生感到只要努力，都有成功的希望并得到收獲，感受到老師和同學(xué)都在關(guān)心、期望著(zhù)，產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。
我體會(huì )到，教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，也是教師指導自己認識自我的過(guò)程。我決心大膽探索，用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應有的努力。
七年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《孫權勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì )有太大難度，我把教學(xué)目標定得比較低。從施教過(guò)程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
聽(tīng)課老師指出本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好；環(huán)節設置到位。缺點(diǎn)是：?jiǎn)?wèn)題設置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學(xué)生無(wú)所適從；老師在導入、教學(xué)環(huán)節銜接方面還應講究些藝術(shù)性，小結時(shí)要有針對性地突破重難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)認真反思，我不僅認識到本堂公開(kāi)課的缺陷，而且意識到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。
首先，對學(xué)生的能力估計過(guò)低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖設計一個(gè)個(gè)框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達我的預定目標。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
其次，新課改強調自主、合作、探究的學(xué)習方式，這有助于培養發(fā)展型、學(xué)習型的人才�？晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠，往往是充當教材解說(shuō)者的角色�？傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學(xué)生。細想之下，才明白知識是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的`，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應激發(fā)他們學(xué)習的興趣，教會(huì )他們學(xué)習，對他們的學(xué)習成果，學(xué)習過(guò)程作出恰當而又富有激勵性的評價(jià)。
再次，對一些新的教學(xué)模式，學(xué)習方法生搬硬套，結果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。最后，我還感覺(jué)到自己的知識結構已經(jīng)不很適合二十一世紀的學(xué)生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
總之，開(kāi)課、聽(tīng)課、評課，這一系列的教研活動(dòng)對每一位教師，特別是對青年教師是大有裨益的。我希望這一活動(dòng)開(kāi)展得更有活力，更有針對性，營(yíng)造出更加濃厚的教研氛圍。
七年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
新《語(yǔ)文課程標準》在總目標中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！币虼�，語(yǔ)文教師應做一位慧眼識金的礦工，去挖掘學(xué)生主體學(xué)習潛能；應做一位法力無(wú)邊的魔法師，去升華想象。在教學(xué)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放飛學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)習的神思，本人在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，作了如下粗淺探究，與同仁共勉：
興趣是求知的動(dòng)力，好奇又是興趣的先導。在教學(xué)中我常常通過(guò)創(chuàng )設情境，巧設導語(yǔ)，引導學(xué)生很快置身于與教學(xué)內容相應的情緒之中，以此喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗。一首《游子吟》，能使學(xué)生重溫父母偉大的愛(ài)，從而在感情的海洋里去體會(huì )《背影》中深沉的父愛(ài)；而聲情并茂的閱讀，又使《荷塘月色》中無(wú)聲的文字變成有聲有情的語(yǔ)言，那委婉細致，清新相互的筆調深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓他們帶著(zhù)強烈的情感去品味作品，產(chǎn)生思想及情感上的共鳴。從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，調動(dòng)學(xué)生內心的求知欲望。亞里士多德曾講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一個(gè)學(xué)生都養成想問(wèn)題、挖問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習慣，讓每一個(gè)學(xué)生都知道自己有權力和能力提出新見(jiàn)解。它有利于開(kāi)啟思維的大門(mén)，克服學(xué)生的迷信和盲從，從而迸發(fā)出創(chuàng )造思維的火花，使學(xué)生保持濃厚的興趣。
“如果一個(gè)教師有能力把學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，那他就成功了一半。（于漪語(yǔ)）”例如，在教《小石潭記》時(shí)，我首先讓同學(xué)們依照書(shū)中的內容畫(huà)出畫(huà)面。上課時(shí)，當我拿出幾幅較好的畫(huà)面時(shí)，他們的興趣就上來(lái)了，表現得興致勃勃，他們結合畫(huà)意以及老師簡(jiǎn)潔生動(dòng)的描述，不僅弄清了作者的游蹤，而且對書(shū)中的一些較難理解的句子如“全石以為底”也有了深刻的印象。這樣教學(xué)是培養了學(xué)生的領(lǐng)悟力和鑒賞力。如，在教《狼》一文時(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)對狼有新的認識？”有學(xué)生就提出了自己的想法，他說(shuō)：“兩只狼和一個(gè)人相比，狼的力量顯然比人強多了，狼完全沒(méi)有必要‘假寐’和‘洞其中’，而應在‘綴行甚遠’，還沒(méi)有到麥場(chǎng)的時(shí)候，就撲上去，把屠戶(hù)給吃了。結果，不僅沒(méi)能將人吃了，反而讓人給打死了。我認為狼不可能蠢到那個(gè)程度，這應該是作者的有意安排�！彼脑�(huà)引得全班嘩然，激起了其他同學(xué)發(fā)言的欲望。這個(gè)同學(xué)能想出這一問(wèn)題，說(shuō)明他開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于創(chuàng )新。我當場(chǎng)就鼓勵了他。又如在教朱自清的《春》時(shí)，我首先在黑板上寫(xiě)了一個(gè)春字，然后問(wèn)道：“你們看到這個(gè)字后想到了什么？”瞬間，教室里就熱鬧了起來(lái)，有的想到了“青青的小草，盛開(kāi)的鮮花”，有的想到了“春耕秋收”，有的想到了“一年之計在于春，一日之計在于晨”。由這句俗語(yǔ)我又引導他們想出了一些關(guān)于春的詩(shī)句，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，“春風(fēng)又綠江南岸，”“春來(lái)江水綠如藍”等等。就這樣，學(xué)生的思維像放飛的鴿子，越飛越高，越飛越遠。于無(wú)形之中就培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
七年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
1、“小組合作學(xué)習”是目前課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一種有效方法，也是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。
小組合作是課程改革所提出的一個(gè)很重要的理念，但我們在教學(xué)中往往都誤會(huì )了小組合作，認為小組合作只是讓課堂活起來(lái)，培養學(xué)生的合作精神，從一個(gè)小組的集體榮譽(yù)感到整個(gè)班級、整個(gè)學(xué)校的集體榮譽(yù)感。本人倒覺(jué)得課堂上其實(shí)只是整個(gè)小組學(xué)習的補充，更多的是在課外的友好積極合作。小組合作學(xué)習需要老師很好的指導。合理編排小組人員，科學(xué)搭配。每個(gè)成員都有主要職責，且職責具體到位，并適時(shí)調換。在合作中老師一定得給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，并及時(shí)指導合作學(xué)習的方向。
2、要端正一種認識，即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。
要想學(xué)生有效地合作學(xué)習，必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習的任務(wù)，使他們具有方向感、責任感。每個(gè)學(xué)習小組應當有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習小組內部應當根據小組任務(wù)進(jìn)行適當的分工，讓每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù)。合作學(xué)習的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習。合作學(xué)習的任務(wù)應當具有一定的難度，具有合作學(xué)習的價(jià)值，一般學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習無(wú)法完成而合作學(xué)習小組通過(guò)相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節，教師都是學(xué)生的促進(jìn)者，要始終以參與者、支持者、引導者的身份出現。換言之，不管教學(xué)進(jìn)行到哪一步，教師都應為學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展全面服務(wù)，課堂應是師生交流溝通的橋梁和紐帶。
3、小組學(xué)習要顧及弱勢學(xué)生。
合作學(xué)習要根據學(xué)習的內容、不同學(xué)生的知識結構、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習風(fēng)格等確定分組，分組時(shí)要考慮小組內的人數搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要拉下任何一個(gè)同學(xué)。即使在一組內也要分工明確細致：哪位同學(xué)當小組長(cháng)？哪位同學(xué)是中心發(fā)言人？哪位同學(xué)作記錄？哪位同學(xué)作匯報等。只有這樣，合作學(xué)習才能做到有條不紊。小組合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的探究意識、合作精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。然而不少教師在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習流于形式，這種做法令人擔憂(yōu)。如今小組合作學(xué)習課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習提高課堂效率的小組合作學(xué)習的策略。
4、發(fā)揮教師的指導作用。
時(shí)時(shí)關(guān)注合作學(xué)習進(jìn)度，并根據合作學(xué)習情況，合理調節合作學(xué)習時(shí)間。千萬(wàn)不要在合作學(xué)習之前提出限時(shí)要求。與此同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要主動(dòng)、積極、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習小組中去，參與他們的討論學(xué)習，而且應要及時(shí)地指導：如在合作技巧的指導方面，應指導合作學(xué)習小組如何分配學(xué)習任務(wù)；指導合作學(xué)習小組如何分配學(xué)習角色；小組成員如何向同伴提問(wèn)；小組成員如何輔導同伴；小組成員學(xué)會(huì )傾聽(tīng)同伴的發(fā)言；小組成員學(xué)會(huì )共同討論；學(xué)會(huì )相互交流；合作小組如何協(xié)調小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀(guān)點(diǎn)。
特別是在對學(xué)習困難學(xué)生的指導方面，教師應當參與到不同的合作學(xué)習小組的學(xué)習活動(dòng)中去，當學(xué)習小組遇到學(xué)習困難時(shí)，教師必須適時(shí)點(diǎn)撥、指導，提供必要的幫助、學(xué)法指導和人文關(guān)懷。
七年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《爸爸的花兒落了》一文，在品讀“父親不參加我的畢業(yè)典禮”這一部分時(shí)，陳凌宵問(wèn)：“老師，爸爸看了看自己的指甲，知道自己病重，所以他不去�！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可細究，就追問(wèn)學(xué)生：“真的很奇怪，爸爸為什么轉過(guò)臉去，看自己的指甲？”學(xué)生陷入沉思中。
陸續有學(xué)生舉手。
“為了轉移視線(xiàn)�！币粋�(gè)學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)。
“轉移誰(shuí)的視線(xiàn)？”我緊追不舍。
“英子�！�
“是讓英子看他的手嗎？”
“不對，是不想讓英子發(fā)現他的表情�！�
“爸爸臉上的表情是怎樣的？”
“傷心、痛苦�！�
“哦，我懂了。父親傷心痛苦地想哭�？蔀榱搜陲椬约簝刃牡谋�，不讓孩子看到他眼中的淚花，他只能這樣做�！�
我說(shuō)：“作者看似無(wú)意的細節描寫(xiě)，為我們勾勒出一位高大慈愛(ài)的父親形象。他至死也要把堅強的一面留給他的孩子�！�
學(xué)生很有感情地讀這一細節描寫(xiě)。
思考：當學(xué)生發(fā)現一個(gè)貌似無(wú)問(wèn)題實(shí)質(zhì)可細究的問(wèn)題，而學(xué)生的思維又一時(shí)陷入困境時(shí)，可以采用追問(wèn)和曲問(wèn)法，給學(xué)生搭起理解的橋梁，精彩的生成會(huì )出現。
七年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
本學(xué)期我擔任了初一年級3班和19班的語(yǔ)文教學(xué)工作。與初二、初三年級的教學(xué)相比，初一年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；初一年級開(kāi)始練習習作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力??面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。 課堂是教學(xué)改革的主陣地，在
課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)
題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)。課上到現在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？??如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
七年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，80年代以來(lái)變化最為顯著(zhù)，但其主要變化是一種聯(lián)式的變化，例如，由教師的講轉變?yōu)榻處煹膯?wèn)，由教師的問(wèn)轉變?yōu)閷W(xué)生的問(wèn)，由教師的答疑轉變?yōu)閷W(xué)生的討論等等。這里所要探討的，不是具體的教學(xué)方法，而是在教學(xué)過(guò)程中怎樣運用課堂的方法、手段，通過(guò)正確的途徑來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習。
1.怎樣有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生的學(xué)習興趣，往往有其不可測的方面，例如，也許學(xué)生對這一些課有興趣，但對整體的語(yǔ)文學(xué)習沒(méi)有多大的興趣；有的學(xué)生對某些內容興趣，對其他內容就不感興趣。從教學(xué)策略的角度來(lái)說(shuō)，應該不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能保持這一興趣。這就要研究怎樣的教學(xué)才能激發(fā)和保持學(xué)生興趣。
要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有幾個(gè)方面是不可忽視的，這也不是課堂教學(xué)評價(jià)中關(guān)于教學(xué)策略的重要評價(jià)依據。（1）引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿(mǎn)足他們的好奇心理。所謂的新鮮感，也就是學(xué)生對所接觸的學(xué)習內容中可能是陌生的，例如一個(gè)故事，一則寓言，一個(gè)成語(yǔ)，一段富有哲理的話(huà)等等，這就需要教師在教學(xué)之前就接收大量的信息，就充分考慮到學(xué)生的實(shí)際。當然，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理，還必須結合教學(xué)內容，不能游離教學(xué)內容旁逸斜出地引出許多的幽默、笑話(huà)，因為，引發(fā)學(xué)生的新鮮感畢竟只是手段，重要的是促使學(xué)生投入到學(xué)習內容中中去，同時(shí)，也能結合學(xué)生的學(xué)習內容，使學(xué)生能夠擴充知識。在教學(xué)的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿(mǎn)足他們的好奇心理，并不是只由教師來(lái)完成，在很多情況下，可以讓學(xué)生先來(lái)表述他們的所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，由學(xué)生引發(fā)的內容，有時(shí)更能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理。（2）激發(fā)學(xué)生的期待感，滿(mǎn)足他們的期待心理。
先是引發(fā)學(xué)生的新鮮感是遠遠不足以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣，因為，新鮮感的產(chǎn)生畢竟是有限的，不能期待每堂課都能引發(fā)學(xué)生的期待心理。在教學(xué)的過(guò)程中，還要在分析、把握學(xué)生特點(diǎn)的基礎上激發(fā)學(xué)生的期待感，滿(mǎn)足他們的期待心理。
七年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
七年級是一個(gè)過(guò)渡年級，學(xué)生會(huì )存在一些不適應的地方。比如：
�。�1）從七年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；
�。�2）閱讀就應逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；
�。�3）七年級開(kāi)始練習習作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到十分頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應對這些問(wèn)題，應對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文，是最值得思考的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習潛力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、透過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的潛力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選取和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計透過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習狀況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習潛力的構成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還要透過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識，學(xué)會(huì )了哪些學(xué)習方法。
三、挑戰自我、充實(shí)自我，在反思中成長(cháng)
自參加工作以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是透過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對以前的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果――不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習、多請教，努力踐行“三人行必有我師”，對自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，期望能沖破“瓶頸”，開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。
七年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
《山市》這篇文言文對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度比較大。
首先，在對蒲松齡及《聊齋志異》的理解上，學(xué)生不可能理解深刻，往往局限于狐仙鬼怪上，對“異”所指代的內容有誤解，需要教師指導學(xué)生去理解，消除他們對鬼怪的恐懼感，以期激發(fā)學(xué)生課外閱讀《聊齋志異》的積極性。
其次，是在意思的理解上，這篇文章里有較多的文言詞語(yǔ)，對他們來(lái)說(shuō)是全新的。如表示時(shí)間的“忽、無(wú)何、未幾、既而、逾時(shí)、漸、倏忽”等，學(xué)生以前都沒(méi)有接觸過(guò)，臨時(shí)性的記憶是可以的，但要掌握鞏固，恐怕得花點(diǎn)時(shí)間。再如文章中出現的“恒”“顧”“念”“連亙”“歷歷”“洞開(kāi)”“危樓”“憑”“遂”等常用詞，也需要學(xué)生掌握，為以后的文言文學(xué)習作準備，學(xué)生在預習時(shí)不可能做到如此充分。
以上兩點(diǎn)原因極大程度上制約了教師的靈活性。因此，在教學(xué)設計上，依著(zhù)學(xué)生為本的思想，我把教學(xué)內容定
【七年級語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
七年級語(yǔ)文教學(xué)反思05-09
七年級語(yǔ)文教學(xué)反思02-13
七年級語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思12-03
七年級語(yǔ)文上冊《觀(guān)滄�！方虒W(xué)反思10-27
人教版七年級語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思11-23
七年級語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思范文10-04