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七年級語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思
這節課讓我感到,課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí),既生動(dòng)又生效才是一節好課。這節課使用了EEPO方式中的要素組合方式,目的是為了更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣,和加強他們的誦讀能力,努力體現知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性和互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)等特色。首先,我認為我這節課的優(yōu)點(diǎn)有:
(1)課件制作比較精心,經(jīng)過(guò)認真整理,化繁為簡(jiǎn)。課前我花費大量時(shí)間精心設計準備課件,為的是更好的梳理課文思路,讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情,找準切入點(diǎn)和實(shí)破口。
對切入點(diǎn)的選擇,實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現!赌咎m詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌,可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多,課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據本課時(shí)的設計理念,木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的,因此,把“通過(guò)課文原句,找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標,這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。我認為這個(gè)切入點(diǎn)和突破口找的比較好。
。3)注重朗讀,適當的評價(jià),調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。對于朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、情感方面,我都認真點(diǎn)評、引導、分析,學(xué)生的朗讀比較理想。
。4)有效的合作學(xué)習。合作學(xué)習都有明確的合作要求,操作簡(jiǎn)單,避免了合作形式化。同桌互說(shuō),6人小組合作完成不同形式的呈現方式,成果呈現多元化,促進(jìn)了學(xué)習的實(shí)效。
同時(shí),我也發(fā)現了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面:
首先是一開(kāi)始的“溫故知新”環(huán)節,此環(huán)節設計意圖是想感悟詩(shī)意,檢測學(xué)生前一節課學(xué)習情況和概括能力。不過(guò)學(xué)生還不在狀態(tài),我的調動(dòng)還不到位。一兩個(gè)學(xué)生后,狀態(tài)恢復,回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗不足,第二個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有全部完成到位。只抓木蘭形象,忽略分析本詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美。并且沒(méi)能實(shí)現在課上講本詩(shī)背誦下來(lái)。
EEPO有效教育,是教師有效的指導,有效的調控,更是學(xué)生有效的學(xué)習。這節課,我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,由學(xué)生自己來(lái)組織學(xué)習,這么做,學(xué)生的個(gè)體意識就能夠有效的被激發(fā)出來(lái)。而自己只當后臺老板,從旁指點(diǎn),甚至把自己也作為同學(xué)們中的一員來(lái)參與學(xué)習,這樣不單起到了監督學(xué)習的作用,還讓學(xué)生感到老師非常親切。在今后的教學(xué)中,取長(cháng)補短,
我還要多花心思,繼續實(shí)踐EEPO模式,讓課堂變得更扎實(shí),而不只是一個(gè)花架子!
范例五這堂比較成功的課讓我驚嘆于學(xué)生身上的潛力,他們在輕松的氣氛中學(xué)習了知識,提高了能力,游戲調動(dòng)了學(xué)生們的積極性,讓他們在其樂(lè )無(wú)窮的語(yǔ)文世界中自由的翱翔,學(xué)生快樂(lè ),我亦快樂(lè )。
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