《ao ou iu》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《ao ou iu》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《ao ou iu》教學(xué)反思1
9月28日上午第三節課，本人在一（4）班上了一節漢語(yǔ)拼音《ao ou iu》的教學(xué)常規課。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)相對而言是較為枯燥乏味的，再加上學(xué)生剛從幼兒園升上一年級，很多行為習慣還不夠規范，所以很容易使他們在學(xué)習拼音時(shí)有厭煩的心態(tài)，提不起精神來(lái)，針對這樣的情況，我在設計這一課時(shí)，以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。比如：“魔術(shù)教學(xué)法”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習的興趣。上完這一節課，本人覺(jué)得比較成功的地方是：
一、復習導入新穎
在教學(xué)ao、ou、iu這一課時(shí)，一開(kāi)始復習時(shí)的找朋友，我請了幾個(gè)學(xué)生上講臺把6個(gè)單韻母拼成學(xué)過(guò)的三個(gè)復韻母“ai ei ui”,既復習了舊的知識，又鍛煉了學(xué)生的膽量和自信。
二、教學(xué)形式多樣
在教學(xué)過(guò)程中，我運用了指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生賽讀、齊讀等多種方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )ao、ou、iu這三個(gè)字母的讀音，并及時(shí)進(jìn)行正音。在進(jìn)入時(shí)先創(chuàng )設一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，課件出示圖形，在學(xué)生描述圖上畫(huà)了什么的時(shí)候，注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，說(shuō)一句完整的話(huà)，并且在整堂課的回答問(wèn)題過(guò)程中也時(shí)刻注意這一點(diǎn)。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，首先復習《帽子歌》，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；其次采用“扶放教學(xué)法”，帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生上臺在黑板上嘗試ou和iu的標調。這一環(huán)節的教學(xué)，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習。
在學(xué)習 “ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀中，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng )造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
三、重視組織教學(xué)
本人在課堂中還非常注重組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)的較為積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍。
不足之處：
由于課堂中在處理個(gè)別細節問(wèn)題中費時(shí)較多，所以本課教學(xué)任務(wù)完成得不算太好，留下了一個(gè)“小尾巴”，在今后教學(xué)中，本人要在時(shí)間的安排上多下些功夫，希望自己在教學(xué)上不斷進(jìn)步。
《ao ou iu》教學(xué)反思2
為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標準”的要求，在《aoouiu》這節課中，我采用了創(chuàng )設情境，時(shí)刻關(guān)注師生互動(dòng)等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習交流，真正體現了“玩中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)”的新理念。
隨著(zhù)“新課改”大潮的涌來(lái)，作為第一線(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養學(xué)生是我冥思苦想的問(wèn)題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、體會(huì )和感悟是必不可少的�，F將我講的《aoouiu》這節課的思路，想法列述如下：
一、注重學(xué)生語(yǔ)言拓展能力的培養
在這節課中，認識生字時(shí)我安排了讓學(xué)生選擇自己喜歡的字組詞或說(shuō)一句話(huà)，當我提出：“誰(shuí)能用自己喜歡的一個(gè)字組詞、說(shuō)一句話(huà)呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著(zhù)，有的說(shuō)：“秋天真美呀！，我走著(zhù)上學(xué)……”這樣不僅讓學(xué)生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養了學(xué)生們的語(yǔ)言表達能力，當孩子們說(shuō)的不錯時(shí)，我及時(shí)地進(jìn)行了表?yè)P，充分培養了孩子們的自信心，在生字的教學(xué)過(guò)程中，收到了較好的效果。
二、關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習情況，充分體現了新課程理念下的“自主教學(xué)”
在這節課的教學(xué)中，我時(shí)刻注重每位學(xué)生的學(xué)習情況，為了讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，爭取做到互補其短，每遇到一個(gè)較難的環(huán)節時(shí)，我都讓他們和小伙伴交流，說(shuō)出自己的看法，解決自己心中的疑問(wèn)，而這時(shí)的我也并不是閑若無(wú)事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學(xué)習，成為孩子們心中永遠的朋友。
三、鼓勵學(xué)生們說(shuō)出自己的想法，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高課堂的教學(xué)效果
當我把aoouiu三個(gè)韻母講完時(shí)，我提問(wèn)：“認識了這三個(gè)朋友你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。
四、創(chuàng )設情境，師生互動(dòng)，關(guān)注與學(xué)生的溝通合作
為了鞏固這節課孩子們所學(xué)的知識，我還創(chuàng )設了一個(gè)拼讀游戲的情境，讓三個(gè)孩子通過(guò)石頭、剪子、布游戲決定勝負，到前面與老師合作，一個(gè)學(xué)生出示聲母，一個(gè)學(xué)生出示韻母，第三個(gè)孩子出示音節，其他學(xué)生與老師一起做拼出的音的動(dòng)作，在這種氛圍中學(xué)習，孩子們是快樂(lè )的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習熱情，加深了師生之間的溝通合作關(guān)系，再次體現“新課改”的要求。
五、熱情、公平、公正的教學(xué)是我這節課的閃光之處
在這節課中，我始終保持以飽滿(mǎn)的熱情和孩子們探究、學(xué)習。每個(gè)環(huán)節的設計都保證了公平、公正的對待孩子們。孩子的語(yǔ)言最天真，最純潔，保留他們的意見(jiàn)是“新課改”對我們每位教師的要求，也是我們應該做的，尤其是讓學(xué)生到前面與老師合作這一環(huán)節中，為了不傷害學(xué)生們的自尊心，我采用石頭、剪子、布的方法選擇學(xué)生，而不是由我指名，還給孩子們公平、公正，他們會(huì )更加信服老師，對我們以后的教學(xué)工作的開(kāi)展有益無(wú)害。
總之在這節課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng )設情境，關(guān)注師生互動(dòng)，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
《ao ou iu》教學(xué)反思3
經(jīng)過(guò)昨天復韻母的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了復韻母的拼讀方法，今天進(jìn)行 ao ou iu 的教學(xué)，我決定放手給學(xué)生，讓他們用已有的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。
1、 利用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)
課本上的插入很生動(dòng)，直接提示了復韻母的讀音，第一幅圖是奧運會(huì )上的五環(huán)旗幟，第二幅圖是一個(gè)藕，第三幅圖是孩子們在游泳。在以往的教學(xué)中，往往注重了教學(xué)形式的多樣化，用課件等形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，卻忽略了教材中的插圖的作用，在這節課中我想挖掘一下課本插圖的內涵，從插圖入手進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀(guān)察第一幅圖，看看圖上畫(huà)的是什么？當學(xué)生說(shuō)明了圖畫(huà)的意思后，我緊接著(zhù)告訴學(xué)生這就是復韻母的讀音。下面的兩個(gè)復韻母的教法都是一樣，一節課下來(lái)我發(fā)現孩子們的興趣非但沒(méi)有降低，反而學(xué)習效果更佳。
2、 尊重學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué) 在學(xué)習ao的時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶一下上節課學(xué)習的復韻母的方法，從a滑向o ，前音發(fā)的重一些，后音發(fā)的輕一些，等學(xué)生回憶完這個(gè)拼讀方法之后，我放手讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，然后通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式來(lái)檢查學(xué)生的朗讀情況，結果發(fā)現大部分學(xué)生拼讀很準確，比昨天剛學(xué)習復韻母的時(shí)候強了很多.
在進(jìn)行“ou”的教學(xué)時(shí)，出現了這樣的一個(gè)小細節，里面有一個(gè)音節“zou”時(shí)，一個(gè)學(xué)生冒出了一句走路，我緊抓住學(xué)生的思路，讓學(xué)生想一想走路怎樣拼，學(xué)生隨后進(jìn)行了拼讀�？赡苁艿竭@個(gè)學(xué)生的影響，在進(jìn)行iu的教學(xué)時(shí)，有這樣的一個(gè)音節，也出現了生活中的詞語(yǔ)，我順便讓學(xué)生進(jìn)行了拼讀，由此可以看出只要激發(fā)出學(xué)生的思維，學(xué)生自己就可以從現實(shí)生活中找到與拼音相聯(lián)系的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行學(xué)習，我們需要的只是挖掘生活中的因素。
在本節課的教學(xué)中，我覺(jué)得這節課上的特別順利，在平常有幾個(gè)拼讀很困難的學(xué)生在本節課中也學(xué)會(huì )了，其中我讓學(xué)生推薦幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀的時(shí)候，有的學(xué)生可能故意想讓這幾位學(xué)生出丑，指明讓他們讀，我沒(méi)有直接叫那幾個(gè)學(xué)生，而是先叫了幾個(gè)其余的學(xué)生來(lái)讀，隨后又叫了他們來(lái)讀，沒(méi)想到這幾位學(xué)生很爭氣，這節課讀得很棒，我借此機會(huì )表?yè)P了這幾位學(xué)生，希望他們在以后的學(xué)習中可以對自己有信心。
《ao ou iu》教學(xué)反思4
七、八歲的孩子一上一年級，就要學(xué)習抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標準”的要求，在《ao,ou,iu》這節課中，我采用了創(chuàng )設情境，時(shí)刻關(guān)注師生互動(dòng)等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習交流，真正體現了“玩中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)”的新理念。
以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。如：“變魔術(shù)”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習的興趣。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，我大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。
當我把ao ou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，我提問(wèn)：“認識了這三個(gè)朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節教學(xué)中，標調后,選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動(dòng)，在增強趣味的同時(shí)，調節了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的思想，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動(dòng)手讓學(xué)生“做音節”卡片，這一環(huán)節學(xué)生同樣表現出一種飽滿(mǎn)的激情，在展示作品時(shí)，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
總之在這節課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng )設情境，關(guān)注師生互動(dòng)，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
《ao ou iu》教學(xué)反思5
一年級孩子活潑生動(dòng)，漢語(yǔ)拼音更是要以這樣的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在設計《ao、ou、iu》這一課時(shí)，我以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。整個(gè)課堂是一次運動(dòng)會(huì )比賽，它包括賽前預熱——學(xué)習漢語(yǔ)拼音，比賽階段——小組競賽認讀音節，賽后反思總結階段——寫(xiě)字，提高。
教學(xué)環(huán)節的設計：在課前，我給孩子們聽(tīng)的是2008年北京奧運會(huì )劉歡所唱的奧運主題曲《我和你》，旋律悠揚而又激動(dòng)。這也是我引出本課的引子，師問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這首歌，知不知道這首歌？與孩子交流的同時(shí)，告訴同學(xué)們我們今天的就是一場(chǎng)運動(dòng)會(huì )，從而調動(dòng)起孩子的學(xué)習熱情。學(xué)習復韻母以前，我先把孩子們的六個(gè)單韻母朋友請了來(lái)，給孩子進(jìn)行復習。在學(xué)習第一個(gè)復韻母ao時(shí)所出示的就是奧運五環(huán)的標志，再次利用奧運會(huì )的元素，不光引出了韻母ao，而且還讓學(xué)生了解了更多的奧運知識。接著(zhù)讓學(xué)生自己來(lái)猜一猜，四個(gè)兄弟姐妹他們的聲調應該戴在誰(shuí)的頭上？一邊復習標調兒歌，一邊明確了四聲。另外兩個(gè)復韻母ou和iu基本上都是以這樣的'形式進(jìn)行，但是其中又穿插了變化，ao是以談話(huà)引出為主，ou是在四聲組詞編兒歌帶著(zhù)學(xué)生活動(dòng)，iu是抓住他和ui的區別，強調了讀音以及兩者的標調區別。在教學(xué)手段上我讓每一個(gè)學(xué)生嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。三個(gè)復韻母的讀音重點(diǎn)突出的是ou。
當我把aoou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個(gè)復韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現學(xué)生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個(gè)復韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的字形，再觀(guān)察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，教學(xué)反思《《ao ou iu》教學(xué)反思》。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。，為了區分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節我設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌（“i在前u在后iuiu iu”，“u在前i在后uiui”）識記“iu”和“ui”，所以再來(lái)區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預設方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“aoiu ou”。
最精彩的環(huán)節也就是比賽環(huán)節，四個(gè)小組認讀拼音，說(shuō)出來(lái)的給本組加一個(gè)星星，沒(méi)有讀出來(lái)的就沒(méi)有，最后選出冠軍小組，下課以后每人加一顆五角星。這樣一堂課孩子一直在高漲的情緒中學(xué)習了新課aoou iu。
最后寫(xiě)字，新課程標準明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢和習慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睂τ趧側雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字的姿勢和習慣是從一年級才開(kāi)始養成的。要求學(xué)生復韻母寫(xiě)得緊湊一些；iu中的點(diǎn)要寫(xiě)得圓一點(diǎn)；ou中的u的豎彎要寫(xiě)得彎一些。
每一個(gè)學(xué)生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環(huán)境中教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生也都希望每一次游戲自己都能參加。因此教學(xué)中通過(guò)戴帽子游戲（主要訓練學(xué)生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開(kāi)火車(chē)游戲等完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，運用課件出示含有ao、ou、iu的動(dòng)物圖、水果圖來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習積極性，在變化多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著(zhù)一種激情，有著(zhù)強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習在游戲與活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。
在教學(xué)《aoouiu》一課時(shí)，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“ao ouiu”三個(gè)復韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現學(xué)生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個(gè)復韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的字形，再觀(guān)察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。，為了區分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節我設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌（“i在前u在后iuiu iu”，“u在前i在后uiui”）識記“iu”和“ui”，所以再來(lái)區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預設方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“aoiu ou”。
教學(xué)中學(xué)生的口頭表達能力有限，課堂環(huán)節的設計還得提高，學(xué)生的各方面能力還有待于培養，學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量還要提高,訓練要加強。
總之在這節課中，我始終以“新課標”要求自己，努力創(chuàng )設情境，關(guān)注師生互動(dòng)，把課上到孩子心中去，讓學(xué)生在快樂(lè )學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)習，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
《ao ou iu》教學(xué)反思6
ao、ou、iu的教學(xué)是我感覺(jué)比較滿(mǎn)意的�？傮w上來(lái)說(shuō)，在教學(xué)ao、ou、iu的過(guò)程中，我基本上沒(méi)有太強調課堂組織紀律，學(xué)生都融入課堂中來(lái)，氣氛比較活躍，效果也比較好。
因為安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學(xué)和情境圖生字教學(xué)被測試分割開(kāi)來(lái)，所以今天才做總結。
先反思一下測試。為了學(xué)生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節課來(lái)復習。主要把一些容易遺忘的地方又強調了一下，比如整體認讀音節，比如ü見(jiàn)jqxy，要去掉兩點(diǎn)，比如i在標調時(shí)要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿(mǎn)意的。23個(gè)小朋友前面部分得了滿(mǎn)分，還有幾個(gè)得九星的比較可惜，都是格式上有一點(diǎn)粗心的錯誤。后面的附加題是讓學(xué)生看著(zhù)水果寫(xiě)出音節，比較難。全對的有5個(gè)學(xué)生，大部分能寫(xiě)出一兩個(gè)。相較全段來(lái)是說(shuō)，考試的成績(jì)也是比較理想。大體總結一下，被扣分的學(xué)生主要還是粗心的居多，寫(xiě)了音節忘了標聲調；聲母格式寫(xiě)不對；連線(xiàn)題遺漏等問(wèn)題。還有個(gè)別學(xué)生可能掌握起來(lái)有點(diǎn)困難，甚至連簡(jiǎn)單的認字也出現問(wèn)題。以后在教學(xué)中對這些學(xué)困生更要多多關(guān)注。盡量在課堂上發(fā)現他們的問(wèn)題，查漏補缺。
ao、ou、iu的教學(xué)之所以比較滿(mǎn)意，是我覺(jué)得我的設置貼近了學(xué)生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開(kāi)小差的同學(xué)精神能夠集中起來(lái)，學(xué)生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學(xué)生掌握發(fā)音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發(fā)音，尤其把一些學(xué)生姓名有所教音節的讓學(xué)生讀，學(xué)生興致高漲。在第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)讓學(xué)生回家找家里有哪些東西發(fā)ao、ou、iu的作業(yè)。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學(xué)生找出了很多。有的學(xué)生甚至把找到的東西都畫(huà)了下來(lái)，滿(mǎn)滿(mǎn)一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學(xué)生也高高舉起雙手來(lái)和大家分享他自己的發(fā)現。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學(xué)生昨天的作業(yè)情況反饋完，沒(méi)有想到班級里是小手林立。而在每個(gè)小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸ao、ou、iu的機會(huì )。在第二課時(shí)的安排上，根據教學(xué)內容我又設置了去動(dòng)物園玩的情境。然后經(jīng)過(guò)動(dòng)物園叔叔的做導游，引出書(shū)中的三句話(huà)。讓學(xué)生自己先拼讀，去解密導游叔叔要告訴我們什么，學(xué)生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場(chǎng)的氣氛中進(jìn)行。我看到每個(gè)孩子臉上都洋溢著(zhù)笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學(xué)內容的快樂(lè )吧。
《ao ou iu》教學(xué)反思7
從六年級空降到一年級，剛開(kāi)始時(shí)，有許多的不適應，《ao ou iu》教學(xué)反思。有時(shí)不知不覺(jué)中就向面對高年級學(xué)生一樣侃侃而談，學(xué)生們卻是一頭霧水，，一臉的茫然。在經(jīng)歷了挫折，真正靜下心來(lái)，仔細研究了一年孩子的特點(diǎn)后，我選擇了游戲與活動(dòng)為主，充滿(mǎn)童趣的拼音教學(xué)方式。讓學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。以2008奧運會(huì )為主線(xiàn)，利用不同的形式讓學(xué)生們來(lái)學(xué)習aoou iu。絕大多數學(xué)生在幼兒園時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音，但他們的拼讀不夠準確，教學(xué)反思《《ao ou iu》教學(xué)反思》。在已經(jīng)ai eiui，教給孩子們發(fā)音方法的基礎上，這節課，我發(fā)揮學(xué)生的主體作用，授人以漁，讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的方法，自主學(xué)習，同桌互助，掌握ao ouiu的讀音。
ao ou iu的四聲是本節課的難點(diǎn)，在教學(xué)中我在意識地進(jìn)行了多種形式的認讀，并設計教師檢查，學(xué)生當小老師檢查，看手勢檢查等，為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )，把12個(gè)帶調的混合在一起開(kāi)火車(chē)進(jìn)行認讀，學(xué)習拼音是為了識字，在檢查過(guò)程中，相機讓學(xué)生組詞，說(shuō)一句話(huà)。讓學(xué)生學(xué)以致用。
孩子們的基礎不同，學(xué)習速度也不同，盡管自己采取了各種措施，仍然有幾句學(xué)生沒(méi)能在當堂掌握四聲的正確讀音，今后教學(xué)中我要更多地關(guān)注一些這類(lèi)學(xué)生。
孩子們剛入學(xué)12天，盡管設計了許多能吸引學(xué)生注意力的游戲，有些孩子依然在課堂上溜號，分心，需要在這方面設計更精巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)講。
在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言依舊有不夠準確，粗枝大葉，沒(méi)有真正蹲下身體跟學(xué)生說(shuō)話(huà)。雖然實(shí)現教學(xué)優(yōu)化是我們的最終目標，但我在準備的過(guò)程中，發(fā)現過(guò)程讓自己進(jìn)步更多。了解了什么是教學(xué)相長(cháng)。
《ao ou iu》教學(xué)反思8
“ao、ou、iu”這節課從前期的備課，試教，修改教案再到課堂游戲活動(dòng)的準備直至最后匯報課的下課鈴打響，我感覺(jué)自己像是從小學(xué)到大學(xué)又重新念了一輪書(shū)一樣，自己欠缺的東西很多，每個(gè)階段都能在各位導師的身上學(xué)習、汲取，是我最大的收獲。
記得上課的前一天下午，范老師在教室里給我進(jìn)行的“心理輔導”，讓滿(mǎn)面愁云的我頓時(shí)安心不少，范老師的開(kāi)導總是帶著(zhù)幽默和大氣，讓人覺(jué)得攔在面前的都是紙老虎，沒(méi)什么可怕。
晚上莫丹老師還帶我們在她家里給我們指導教案和課堂教學(xué)的細節，有一些我覺(jué)得想破腦袋都想不出的點(diǎn)子，在莫老師那里好像是隨口就來(lái)的口頭禪一樣。有幾次莫老師的小女兒在房間里叫媽媽?zhuān)蠋熍苓^(guò)去安慰幾句，又跑回來(lái)繼續指導我們，讓我們覺(jué)得又愧疚又感動(dòng)，能做的也只有好好準備，上好這堂課作為回報。還有年級組內的各位老師，都在百忙中抽時(shí)間聽(tīng)試教課、評課，給了很多寶貴的意見(jiàn)。能在這樣的環(huán)境、這樣的團體中學(xué)習成長(cháng)，實(shí)在是人生最完美的歷練。
就“ao.ou.iu”這節課本身而言，以?shī)W運會(huì )為線(xiàn)索，由“奧”引出“ao ”，“歐洲”引出“ou”，再由游泳比賽引出“iu”。再在每一個(gè)構架中填入內容，每個(gè)拼音的音、形、書(shū)寫(xiě)�？梢哉f(shuō)整體的結構還是比較完整的，但是整堂課上下來(lái)，我覺(jué)得最懊悔的是，引入和過(guò)渡太拖拉了，也許是因為緊張有點(diǎn)思維混亂，總是想讓學(xué)生說(shuō)出我想的那個(gè)答案，大有得不到準確答案就誓不罷休的架勢，結果耽誤了寶貴的時(shí)間，還做了無(wú)用功，使本來(lái)可以干脆利落、結構清晰地課堂顯得拖沓繁冗。
在匯報課的評課上學(xué)校的領(lǐng)導和老師都給了我們這些一年級老師們以極大的寬容和鼓勵，每一條真誠的建議都為我們撥開(kāi)迷霧，指點(diǎn)迷津。
有幾位老師在上了匯報課之后就流下了淚水，不是因為課不理想，而是一種心情的釋放，準備了這么久、緊張了這么久，當事情終于告一段落的時(shí)候突然覺(jué)得自己有必要發(fā)泄出來(lái)，清空自己心中的煩亂，換個(gè)心情準備迎接新的挑戰！
《ao ou iu》教學(xué)反思9
根據學(xué)生實(shí)際，我把ao ou iu的教學(xué)目標設定為：1、能用字母連讀法，學(xué)會(huì )讀ao ou iu;2、記住ao ou iu的組成;3、能準確讀出ao ou iu的四聲;4、能正確拼讀帶有ao ou iu的音節;5、學(xué)習正確地書(shū)寫(xiě)音節。教學(xué)重點(diǎn)設定為：學(xué)習ao ou iu的發(fā)音，學(xué)習拼讀聲母和他們所組成的音節。為了能實(shí)現這一目標，我把本節課設計為這樣四個(gè)環(huán)節。一、復習聲母中的平翹舌音z,zh,s,sh,c,ch的讀音;齊讀復韻母ai ei ui，總結它們的發(fā)音方法。二、學(xué)習復韻母ao ou iu及拼讀相關(guān)音節，這是本節課的學(xué)習重點(diǎn)。每學(xué)習一個(gè)新韻母，都利用課本插圖引出韻母及讀音。在教學(xué)過(guò)程中，師生共同討論，把復韻母ai ei ui的發(fā)音方法運用到ao ou iu的發(fā)音上。讓學(xué)生自主識記ao ou iu的組成。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀新韻母的同時(shí)，更進(jìn)一步的掌握了復韻母的發(fā)音方法，更方便以后學(xué)習新的韻母。在學(xué)習聲母與ao ou iu拼讀的時(shí)候，讓學(xué)生區分開(kāi)聲母與韻母，看準聲調再拼讀，把原來(lái)學(xué)習的拼讀方法運用于今天的學(xué)習中。特別是在拼讀三品音節時(shí)，提醒學(xué)生記住拼讀的要領(lǐng)“聲輕介短韻母響”。三、試一試，你能行。把音節分為兩拼音節和三拼音節，學(xué)生在拼讀的過(guò)程中，展示了自己的學(xué)習成果，體會(huì )收獲的喜悅。四、寫(xiě)一寫(xiě)。1、寫(xiě)復韻母ao ou iu ;2、寫(xiě)音節ɡāo lóu jiù miǎo xiǎo。通過(guò)書(shū)寫(xiě)鞏固學(xué)生對復韻母ao ou iu組成的識記，并掌握復韻母ao ou iu及相關(guān)音節的書(shū)寫(xiě)格式。 教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件給我和孩子們提供了很大的方便。一部分學(xué)習內在課件的出示中顯得方便直觀(guān)�？s短了教學(xué)所用的時(shí)間，讓學(xué)生用多一些的時(shí)間消化學(xué)習的新知識。教學(xué)在孩子們愉快的參與中結束，我很高興。
《ao ou iu》教學(xué)反思10
今天聽(tīng)了何月的《aoouiu》。此課的主題為拼音教學(xué)。聆聽(tīng)何月老師的課，收獲頗豐。以下是自己的一些感受。
六、七歲的孩子剛上一年級，就要學(xué)習抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老師以“情趣性、游戲性、故事性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。如：“森林奧運會(huì )”和“交朋友”，吸引了學(xué)生的注意力，激起了他們學(xué)習的興趣。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看視頻短片中的口型，聽(tīng)錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，何老師大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。在三拼音教學(xué)中，標調后選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。何老師結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動(dòng)，在增強趣味時(shí)的同時(shí)，調節了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，何老師設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng )造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動(dòng)手讓學(xué)生“做音節”卡片，這一環(huán)節學(xué)生同樣表現出一種飽滿(mǎn)的激情，在展示作品時(shí)，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
此次聽(tīng)課，給了我很大啟示，學(xué)到不少好的方法，利于改進(jìn)自己的教學(xué)。
《ao ou iu》教學(xué)反思11
《ao ou iu》教學(xué)反思：
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個(gè)元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確，還讓學(xué)生做收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈后面這個(gè)字母的唇形。
結合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現在復韻母的教學(xué)中，存在兩個(gè)主要問(wèn)題：
1、學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學(xué)生，教師越是強調發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。
2、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒(méi)有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。
3、因以上兩個(gè)原因，部分學(xué)生對復韻母的音很容易混淆。
《ao ou iu》教后反思
我在ao ou iu的教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一是引進(jìn)故事，
將所學(xué)的內容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng )設情境，讓他們在童話(huà)故事中參與學(xué)習。如在導入時(shí)我說(shuō)：“小朋友，可愛(ài)的小鳥(niǎo)看見(jiàn)我們一（3）班今天這么熱鬧，忍不住也要來(lái)湊熱鬧，你歡不歡迎��？”學(xué)生高興地說(shuō)：“歡迎！”……我說(shuō)：“小鳥(niǎo)也想給小朋友介紹幾個(gè)好朋友，你們想不想認識他們呀？”生說(shuō)：“想！”孩子們聽(tīng)了十分好奇、興趣盎然。抓住這個(gè)機會(huì )，我利用可愛(ài)的小鳥(niǎo)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行了各種環(huán)節的拼音學(xué)習，結果孩子們學(xué)得很快，輕松地走過(guò)了以往教學(xué)中較難的拼音入門(mén)課。
二是引進(jìn)體育休息操，
用它們來(lái)豐富課堂學(xué)習，讓孩子們在運動(dòng)、唱歌中學(xué)習、放松。如在本節課上到一半時(shí)，孩子們學(xué)得也有些累了，當我問(wèn)小朋友想不想運動(dòng)休息一下時(shí)，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表：b p m f ……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背單韻母表：a o e……,站要直，坐要正，我們來(lái)背復韻母：ai ei ui……專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎牢�！笨粗�(zhù)他們眼里、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺(jué)得，孩子們個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家，他們有著(zhù)各種各樣的才能，只要你給他們提供一個(gè)機會(huì )，提供一個(gè)舞臺，你就會(huì )有驚喜的發(fā)現。而且最重要的是，做做操不僅讓學(xué)生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們在唱和跳中會(huì )對拼音產(chǎn)生興趣。
《ao ou iu》教學(xué)反思12
新課程教學(xué)理念的沖擊，小班化課題的實(shí)驗改革讓我感到是那樣地筋疲力盡，但每每看到孩子們那稚嫩的笑臉時(shí)，我身體里面的熱血總被他們感動(dòng)著(zhù)，此時(shí)此刻我才知道“累并快樂(lè )著(zhù)”的真正意義所在。
開(kāi)學(xué)到現在我為孩子創(chuàng )設了好多的學(xué)習語(yǔ)文的環(huán)境，我也努力地在鉆研新教材，讓孩子們學(xué)的更好，更快樂(lè )，享受著(zhù)成功的喜悅。每一節我圍繞教材認真備課也精心準備了許多的教具，每每上完一節課自己滿(mǎn)意，覺(jué)得學(xué)生也似乎滿(mǎn)意了。直到今天（縣教研室老師又一次對我校的課程改革進(jìn)行教學(xué)調研，聽(tīng)了鄭老師的《落葉》，聽(tīng)了我的《ao ou iu》第二課時(shí)）我才發(fā)現我一味地在為完成教材的任務(wù)而教學(xué)，并沒(méi)有挑戰教材，超越教材，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習。這次臨時(shí)對備課內容的改變，激發(fā)了我對新課程改革的又一次沖動(dòng)。
【案例背景】
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》：教師與學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者，實(shí)踐者，實(shí)施者。課程具有生成性，開(kāi)放性，動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。教材是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開(kāi)展各項學(xué)習活動(dòng)的載體，教材的內容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習過(guò)程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標的達成度。
在新的課程觀(guān)的指引下，教師與學(xué)生有必要對現有教材做有效處理，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念向教材挑戰，發(fā)揮教材的“特殊功能”�，F結合本人的一個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勛约旱慕滩挠^(guān)。
所用教材：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材（人教版）《漢語(yǔ)拼音ao ou iu》，文本的主要內容是：教學(xué)三個(gè)復韻母ao ou iu的讀音及結合圖片進(jìn)行拼讀練習，能根據畫(huà)面的內容學(xué)會(huì )念：小貓愛(ài)吃魚(yú)，小狗愛(ài)吃肉。小馬和小牛愛(ài)吃草這個(gè)句子。會(huì )認讀八個(gè)生字并會(huì )念一首兒歌。
【案例描述】
原先我對本課設計做了借鑒性的教學(xué)設計，如以下教學(xué)環(huán)節：
一、課前復習
�。�、開(kāi)火車(chē)認讀復韻母。
�。�、做做爬山奪紅旗的游戲。
�。�、小組進(jìn)行拼讀練習、反饋。
二、看圖學(xué)話(huà)
�。�、老師：森林爺爺要過(guò)生日了，邀請了許多小動(dòng)物來(lái)參加它的生日晚會(huì )。它準備了許多食物招待客人。有新鮮的魚(yú)、嫩嫩的草、香噴噴的肉。小貓、小狗、小馬、小牛都來(lái)參加晚會(huì )，森林爺爺想請一⑺班的同學(xué)當它的助手，幫助它分食物。但是它先出了一道題目考考同學(xué)們。（小組合作把動(dòng)物和它喜愛(ài)的食物連起來(lái)。）
�。�、出示句子，指名讀。
�。�、你還知道哪些動(dòng)物喜歡吃什么？試著(zhù)用拼音拼一拼。
�。�、認字。（選你最喜歡的字給它找一個(gè)朋友。）
三、鞏固練習
四、總結
對此教學(xué)設計我認為學(xué)生能在玩玩學(xué)學(xué)中學(xué)會(huì )課文中的句子，又能在小組合作中說(shuō)說(shuō)練練中認識生字。能在有情有趣中學(xué)習句子，能很順利地完成教材要求的內容。但聽(tīng)完鄭老師的課，再看看我的教學(xué)設計。我想：我的學(xué)生在那樣的拼讀練習中，拼讀能力真的扎實(shí)了嗎？我在教學(xué)設計中為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展考慮了嗎？難道語(yǔ)文教學(xué)只是為了完成教材的內容嗎？因此我改變了原先的教學(xué)設想，沒(méi)想到課堂竟出現了意想不到的效果。
下面我就將本堂課的教學(xué)實(shí)錄記下來(lái)：（課前在黑板上畫(huà)了一幅森林情境圖）
師：小朋友們，昨天我們剛剛認識的字母娃娃ao ou iu今天又來(lái)我們班做客了（教師出示字母卡片），比比哪組小朋友能讀好他們？（接著(zhù)小朋友就興高采烈地讀起來(lái)了。緊接著(zhù)我就進(jìn)行了開(kāi)火車(chē)、奪紅旗的比賽游戲。）
【亮點(diǎn)一】調整教材內容 扎實(shí)拼讀能力
師：小朋友們真能干，聽(tīng)說(shuō)呀森林爺爺要過(guò)生日了，他邀請了許多的動(dòng)物，你們看，他們都是誰(shuí)呀？（教師貼出許多的動(dòng)物圖片，這時(shí)候，孩子們興奮極了，一個(gè)個(gè)爭先恐后地想回答。）
師：那小組就給你們最喜歡的小動(dòng)物取取名字吧�。ㄟ@時(shí)各個(gè)小組都討論起來(lái)了。）
菠蘿組：可愛(ài)的小豹，胖胖的熊貓。
梨組：美麗的公雞，可愛(ài)的小牛（小朋友們給黑板上的圖片取了許多的名字，而且學(xué)生也用拼音將動(dòng)物的名字寫(xiě)在了事先發(fā)下來(lái)的卡片上，并將卡片貼到了動(dòng)物圖片的下面。）
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)讓學(xué)生充分地在“給動(dòng)物取名”的游戲中扎實(shí)了前節課的拼音練習，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
師：小朋友真是了不起，有幾只動(dòng)物還想考考小朋友，，你們能不能把帶有漢字的名字卡片貼在我的下面嗎？（教師拿出本節課需要認識的漢字卡片讓學(xué)生以不同的形式認讀而后就讓學(xué)生去擺擺名字）。
【亮點(diǎn)二】拓展教材 發(fā)展語(yǔ)言
師：森林爺爺說(shuō)：“小動(dòng)物們都到齊”，一⑺班的小朋友們我們上菜了，（師故意做出很奇怪的表情問(wèn)：“小朋友們上什么菜呀？”，這時(shí)教師給每個(gè)組長(cháng)發(fā)了一袋食物圖片或拼音的，說(shuō)：“菜就在里面，趕快看看有什么菜”，小組長(cháng)打開(kāi)信封，組員就說(shuō)了起來(lái)。接著(zhù)教師就進(jìn)行反饋）。
師：這么多的菜，小動(dòng)物們最?lèi)?ài)吃什么？（這里教師相機出示“愛(ài)”讓學(xué)生再次認讀），趕快自己說(shuō)一說(shuō)。（這時(shí)小朋友熱情高漲非常感興趣，最后教師讓小朋友在回到課文讀一讀，學(xué)生輕而易舉地就完成了。同時(shí)教師又在此基礎上培養學(xué)生的語(yǔ)感。）
生：豹愛(ài)吃人肉。
師：以后豹會(huì )跟我們人類(lèi)成為朋友，不吃人肉可以嗎？
生：豹愛(ài)吃人們給的肉。
生２：小牛愛(ài)吃嫩嫩的小草。
生３：熊貓愛(ài)吃竹子……
師：小朋友們，森林里的動(dòng)物都來(lái)了，你們猜還有誰(shuí)呢？他們愛(ài)吃什么？回去小朋友用拼音娃娃幫幫忙，小朋友們寫(xiě)在卡上，明天我們再來(lái)開(kāi)一次動(dòng)物大聚餐活動(dòng)，好嗎？
這樣的設計是為了學(xué)生在課后能去更多地觀(guān)察，了解自然，獲取更多的信息，增長(cháng)知識，增強拼讀能力。
《ao ou iu》教學(xué)反思13
ao ou iu的拼音課上完以后，我發(fā)現原來(lái)認為難上的拼音課其實(shí)是有一定規律可循的。我們只要把握“教學(xué)發(fā)音——拼讀鞏固練習(無(wú)聲調——兩拼音——三拼音——拼詞語(yǔ)——拼句子)——書(shū)寫(xiě)——課堂延伸”這幾個(gè)環(huán)節，拼音課就能很流暢地上下來(lái)。難的是要了解學(xué)生參差不齊的學(xué)習現狀，再根據這個(gè)狀況去確定符合學(xué)生容易掌握的方法。課前要做大量的工作，為學(xué)生設計適合他們的教學(xué)方法，能激起他們興趣的游戲，以及可以進(jìn)行大面積訓練的環(huán)節。拼音教學(xué)，老師一定要有足夠的耐性，才能保證一個(gè)學(xué)生也不掉隊。
這堂課以后，我發(fā)現自己在訓練的面上還是沒(méi)能達到最大化，最優(yōu)化，還有幾個(gè)學(xué)生發(fā)音存在困難。同時(shí)，還應去搜集更多拼音游戲的素材，因為這是保持一年級孩子學(xué)習興趣的最好方法，就需要老師付出更多的努力。
《ao ou iu》教學(xué)反思14
教學(xué)情況
一、激趣導入
1、復習6個(gè)單韻母，先打亂順序認讀a o e i u ü，發(fā)音口型從大到小排列后認讀。
2、復習復韻母ai ei ui，指名認讀，再分別說(shuō)說(shuō)ai ei ui的發(fā)音方法。
二、學(xué)習情景圖，初步感受ao ou iu的讀音
1、出示情景圖，提問(wèn)：你看到了什么？
2、師相機指導，自然地引出ao ou iu。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習ao 的讀音
�。�1）出示ao 它的讀音和我們剛才說(shuō)的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調去掉就可以了。誰(shuí)會(huì )讀？
開(kāi)火車(chē)讀。
�。�2）ao是由哪兩個(gè)單韻母組成的呢? 注意看老師口形。(示范)先擺好a的口型再向o滑動(dòng)，嘴巴由大到小。再請同學(xué)來(lái)讀。
�。ǘ⿲W(xué)習ou的讀音
�。�1）出示：ou
誰(shuí)會(huì )讀？你用什么好方法讀準ou的音？（先擺好o的口型再向u滑動(dòng)，嘴巴由大到小，慢慢變圓）
�。�2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰(shuí)也會(huì )讀。選出小老師教大家認讀。
�。ㄈ⿲W(xué)習iu的讀音
�。�1）老師現在不教大家，你們會(huì )讀嗎？指名讀。相機指導（先擺好i的口型再向u滑動(dòng)，嘴巴由扁到圓）
�。�2）學(xué)生自由練習。指名讀。
三、學(xué)習ao ou iu的四聲
1、ao ou iu有四個(gè)兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是現在它們正為了帶聲調帽子而鬧得不愉快呢。我們來(lái)幫幫忙好嗎？
2、請學(xué)生給ao ou iu標調。你為什么這樣標？（復習標調兒歌）
3、出示ao ou iu的四聲。自由練習讀準它們。齊讀。
4、藍藍的天上，飄來(lái)了朵朵白云，白云中蘊含著(zhù)帶聲調的復韻母，誰(shuí)會(huì )讀?
在日常生活中什么詞里有這些音?
6、有幾個(gè)復韻母很調皮，躲在美麗的花叢中，誰(shuí)能把他們找出來(lái)讀一讀？
7、學(xué)習語(yǔ)境歌，復習鞏固
師范讀：身穿鴨絨襖，拍著(zhù)小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。
生齊讀。
�。�3）在這首兒歌中，和ao ou iu交朋友的漢字有哪些？帶領(lǐng)大家讀一讀。
四、自主描仿,識寫(xiě)結合
1、時(shí)間不早了，也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你們看ao ou iu應該住在哪座房子里？（韻母房的一樓）
2、韻母房有兩層，ao ou iu住在哪一層？
2、請大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，把今天認識的復韻母送進(jìn)各自的房間。寫(xiě)的時(shí)候，要注意什么？（注意兩個(gè)單韻母要靠緊一些，不能分太開(kāi)。）先描書(shū)上的兩個(gè)，在旁邊寫(xiě)一個(gè)，再描習字冊上描一個(gè)，仿寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)完注意自我對照。再仿寫(xiě)一個(gè)。
教后小記
課程標準對于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節”；課標還建議漢語(yǔ)拼音教學(xué)“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動(dòng)和游戲，與說(shuō)普通換、識字教學(xué)相結合”。因此在這節課中，我通過(guò)情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學(xué)生置身于具體、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。但是與學(xué)生的互動(dòng)不夠，沒(méi)有適當的活動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng )設條件讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習。
鞏固階段我出示語(yǔ)境歌后，讓學(xué)生找一找含有ao ou iu的音節，要求太高，并將韻母和音節混淆了，浪費了一些時(shí)間，以至于最后沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
今后在備課、上課過(guò)程中，要注意精心設計教學(xué)環(huán)節，精講精練，切實(shí)提高40分鐘的效率。
《ao ou iu》教學(xué)反思15
其實(shí)，不管是新教材還是老教材，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，既然只是一個(gè)例子，那就可以為教學(xué)需要所用。教師可以根據自己的教學(xué)需要適當地更改與調整教材內容，也符合“教材無(wú)非是個(gè)例子”的教材觀(guān)。再則，被選入教材的文本深深地烙著(zhù)時(shí)代的痕跡，體現了那個(gè)時(shí)代的價(jià)值觀(guān)�？呻S著(zhù)社會(huì )的更替，時(shí)代的變遷，社會(huì )的價(jià)值觀(guān)念也在發(fā)展變化之中。教師應該正確把握文本的價(jià)值取向，以正確的人生觀(guān)、生活觀(guān)、社會(huì )價(jià)值觀(guān)感染學(xué)生，傾注更多的人文關(guān)懷。
�。�、向陳舊的教材觀(guān)挑戰：
教材，在很多教師的心目中有著(zhù)舉足輕重的地位，把教材看作是“經(jīng)典”、“范例”的教師為數不少。在教材面前，教師更多的是思考它的“益處”，再把這些“益處”全盤(pán)托出，交付給學(xué)生。這樣的教材觀(guān)只能使教師停留在“欣賞”教材的層面。而反思是一個(gè)教師成長(cháng)的必經(jīng)之路，只會(huì )欣賞，不會(huì )反思的教師是無(wú)法很快地成長(cháng)。挑戰教材，教師既要用欣賞的目光去發(fā)現文本的語(yǔ)言美，形式美，內涵美，又要用教師那敏銳的目光去發(fā)現文本的“空缺”，學(xué)會(huì )補充教材。
�。�、向教材的價(jià)值取向挑戰：
文本的價(jià)值取向即文本所蘊涵的價(jià)值觀(guān)。文字，往往是一個(gè)時(shí)代的烙印，在不同的時(shí)代，文字承載的價(jià)值觀(guān)也不盡相同。但是，不管人的觀(guān)念發(fā)生怎樣的變化，人們對真、善、美的追求是永恒的。它是中華民族的傳統美德，也是世界各民族人民共同的追求。語(yǔ)文教師是傳播真、善、美的使者，以教材為載體，傳播著(zhù)真、善、美的種子。
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