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七年級語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-17 03:17:17 木蘭詩(shī) 我要投稿

七年級語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思范文

  《木蘭詩(shī)》是一首北朝著(zhù)名民歌,在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值。如何上好這一類(lèi)的詩(shī)歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué),提升古典文學(xué)的修養,而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節課。

七年級語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思范文

  一、探索詩(shī)歌教學(xué),與課堂思路相結合。

  這節課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線(xiàn),體現詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此,設計為“朗讀詩(shī)篇,賞析詩(shī)歌,朗讀詩(shī)篇,認識木蘭,聆聽(tīng)豫劇,想象表演,構思練筆,贊頌木蘭”這樣一條主線(xiàn)貫穿整節課教學(xué),讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現,也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。

  這樣設計也是立足于學(xué)生學(xué)習實(shí)際,因為一直以來(lái)不是說(shuō)學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞,即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此,我認為首先就是加強朗讀教學(xué),加強朗讀指導,讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境;

  二、抓住朗讀教學(xué),在讀中感受古典詩(shī)詞的力量。

  在朗讀中感悟形象,木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象,如何準確解讀不僅需要學(xué)生會(huì )借助文本解讀也要有自己的獨特理解,才是重要的,鼓勵學(xué)生大膽思考,大膽質(zhì)疑,形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好,因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時(shí)就決定用名家朗誦來(lái)營(yíng)造一種朗讀的氛圍,再讓學(xué)生自己反復誦讀,走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時(shí)候,按照這種思路進(jìn)行,學(xué)生自己在下面讀的很不錯,然而當讓他們主動(dòng)起來(lái)展示時(shí),就有些扭扭捏捏的不敢起來(lái),是課堂陷入一種沉悶氛圍,究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動(dòng),還是我們平時(shí)教學(xué)上訓練的不夠,尤其是朗讀的訓練上比較的缺失,沒(méi)有還語(yǔ)文課真正的語(yǔ)文味,所以才使學(xué)生不敢站起來(lái)朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué),不能使之成為一種形式而已。

  再者,以讀促寫(xiě)是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習的重要途徑,要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養,能夠準確的百搭和寫(xiě)作也是不可或缺的額,因此,我在寫(xiě)這個(gè)環(huán)節上注重學(xué)生的認知,在此基礎上進(jìn)行嘗試表演加寫(xiě)作,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的魅力所在。

  三、深入解讀文本,找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

  閱讀教學(xué)的切入點(diǎn),即教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點(diǎn)的選擇,實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著(zhù)意外和精彩,使師生享受這解牛析薪般的快感。

  《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌!坝⑿邸笔鞘裁茨?英雄就是保家衛國的人,會(huì )打仗,很勇敢?墒顷P(guān)于“打仗”就寫(xiě)了“將軍百戰死,壯士十年歸”一句,作者卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團聚的歡樂(lè )。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇,而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰爭的責任本來(lái)并不在她,她之所以成為“英雄”,是因為作為一個(gè)女子,她承擔起了“阿爺”和“長(cháng)兄”也就是男性的職責。這個(gè)職責不單是家庭的,也是國家的。她主動(dòng)參戰,為國而戰,立了戰功卻辭官還鄉,享受父母、家庭的歡樂(lè )。這個(gè)英雄的內涵,從承擔“家”的重擔開(kāi)始,到為國立功,最后又回到家庭,享受親情的歡樂(lè ),文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài),木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!

  所以,我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn),設計了“從什么句中,我讀出了一個(gè)怎樣的木蘭!钡闹鲉(wèn)題,引導學(xué)生讀詩(shī)歌、品句子、感形象,解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個(gè)性特征。

  四、教師適時(shí)追問(wèn),引導學(xué)生個(gè)性解讀

  “追問(wèn)”,在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍,直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)!白穯(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、實(shí)現“有效學(xué)習”的重要教學(xué)指導策略。而我在課堂中針對學(xué)生的現有的對詩(shī)歌的理解做出迅速的判斷,并且巧妙地對其進(jìn)行適時(shí)適當的追問(wèn),更有利于對文本、對教學(xué)目標的把握。

  同時(shí)在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面,我做得還不夠。其實(shí),讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),是一個(gè)很好的方法,因此我意識到,在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中,我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?請在旁邊標注出來(lái),這樣也許會(huì )收到更好的效果。

  最后是在生字詞的訓練方面,某些同學(xué)回答錯誤,我卻沒(méi)有意識到,沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正?傊,詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng )設,注重學(xué)生情感的激發(fā),注重以“讀”為本,熟讀成誦的訓練,但有些細節在這堂課上沒(méi)有達到最佳的效果。

  我們的教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過(guò)程中實(shí)現進(jìn)步的。教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù),也正因為遺憾,它才吸引我不斷前行,不斷追索!

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