七年級語(yǔ)文下冊《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思
《木蘭詩(shī)》是樂(lè )府民歌中流傳最廣的名篇之一。主人公花木蘭的傳奇故事在中國幾乎家喻戶(hù)曉。詩(shī)歌記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。詩(shī)歌韻律和諧，朗朗上口，表現了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學(xué)中，我從木蘭是一個(gè)“女英雄”切入，通過(guò)“初讀詩(shī)歌、感知故事——細讀詩(shī)歌、感受形象——深讀詩(shī)歌、對話(huà)木蘭”三個(gè)板塊引導學(xué)生進(jìn)行了“原來(lái)英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個(gè)性化解讀，品讀出了一個(gè)剛柔相濟、千嬌百媚、隱忍剛強的英雄形象。
一、深入解讀文本，找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著(zhù)意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。
《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌�！坝⑿邸笔鞘裁茨�？英雄就是保家衛國的人，會(huì )打仗，很勇敢�？墒顷P(guān)于“打仗”就寫(xiě)了“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團聚的歡樂(lè )。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰爭的責任本來(lái)并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個(gè)女子，她承擔起了“阿爺”和“長(cháng)兄”也就是男性的職責。這個(gè)職責不單是家庭的，也是國家的。她主動(dòng)參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂(lè )。這個(gè)英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開(kāi)始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂(lè )，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！
二、教師適時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生個(gè)性解讀
“追問(wèn)”，在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)。新課程標準指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書(shū)本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)，而追問(wèn)就是課堂教學(xué)中對話(huà)策略的重要組成部分，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并能隨機應變地根據學(xué)生對課文的理解程度知識的掌握程度對學(xué)生思維作即時(shí)的疏導、點(diǎn)撥�！白穯�(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、實(shí)現“有效學(xué)習”的重要教學(xué)指導策略。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀通讀懂詩(shī)文，并在此基礎上進(jìn)行復述詩(shī)文內容。注意在教學(xué)過(guò)程中要展開(kāi)多種形式朗讀，為下一步背誦詩(shī)文做準備，同時(shí)在理解詩(shī)文的環(huán)節注意把主動(dòng)權教給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)探究、質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
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