任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的反思與重建開(kāi)題報告
各位領(lǐng)導、專(zhuān)家教授、老師們：
本課題于XX年4月7日申報批準被列為全國教育科學(xué)“十五”規劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學(xué)“十五”規劃課題，并于 XX 年 2 月 10 日由茂名市教育學(xué)會(huì )、茂名市教育局教研室正式批準立項。經(jīng)過(guò)緊張的籌備，今天正式開(kāi)題了�，F在，我代表課題組向參與課題教師作開(kāi)題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導及專(zhuān)家教授多提寶貴意見(jiàn)。
一、課題研究的目的和意義
《普通高中技術(shù)課程標準(實(shí)驗)》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據不同的教學(xué)目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結合起來(lái)。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上�！� 《信息技術(shù)》是一門(mén)全新的課程，它不僅教學(xué)內容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實(shí)踐、嚴邏輯”的特點(diǎn)，這門(mén)課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養學(xué)生信息素養。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統的教學(xué)方法，并深入理解其內涵，提高學(xué)生信息素養。
我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開(kāi)展較晚，雖然各校也開(kāi)展了一些小規模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統方式相比，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。近年來(lái)，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國各地專(zhuān)家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專(zhuān)家的及時(shí)指導有了可能。我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標準(實(shí)驗)》(信息技術(shù))研制組負責人李藝教授及研制組秘書(shū)鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開(kāi)展任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗，探討任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進(jìn)行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。
二、 國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢
任務(wù)驅動(dòng)法是建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)得到了國內外廣泛的研究和實(shí)踐，但是，由于缺乏系統的理論層面的提升，這種“營(yíng)養”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來(lái)自專(zhuān)家的批判：“目前許多教材都號稱(chēng)以任務(wù)驅動(dòng)，但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實(shí)際上與傳統的練習題無(wú)異�！�( 祝智庭：信息技術(shù)為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術(shù)教育中的若干問(wèn)題，載《網(wǎng)絡(luò )科技時(shí)代雜志》 XX 年第 6 期。 ) “任務(wù)驅動(dòng)式教材又成了‘操作習題集”( 王效剛，王愛(ài)勝：中學(xué)信息技術(shù)教材中 “ 任務(wù) ” 設計的再思考， .cn/wlky/ )。
三、課題研究的理論依據
建構主義理論
建構主義理論主要有三個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。第一，學(xué)習是一種意義建構的過(guò)程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關(guān)。學(xué)習者在學(xué)習新的知識單元時(shí)，不是通過(guò)教師的傳授而獲得知識，是通過(guò)個(gè)體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學(xué)習個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結果。第二，學(xué)習是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程：學(xué)習的發(fā)展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個(gè)學(xué)習者都有自己的認知結構，對現實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗解釋?zhuān)蚨煌膶W(xué)習者對知識的理解會(huì )不完全一樣，從而導致了有的學(xué)習者在學(xué)習中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過(guò)社會(huì )“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達成共識。第三，學(xué)習是一種真實(shí)情境的體驗：學(xué)習的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現實(shí)世界中的問(wèn)題。
行動(dòng)研究理論
行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的'科研理念、研究類(lèi)型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì )行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實(shí)際，參與實(shí)際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉變?yōu)椤皡⑴c者”，從只負責“發(fā)現知識”到負起解決實(shí)際問(wèn)題的責任，還可使實(shí)際工作者改進(jìn)其行動(dòng)和工作。
本課題在反思任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的基礎上，從新的理論視角出發(fā)，對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)加以重新建構，從專(zhuān)家、教研員、教師三位一體研究方法，開(kāi)展任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現和解決任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)所存在問(wèn)題，修正任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的成功經(jīng)驗。
四、課題研究的基本內容
本課題的研究包含了三個(gè)方面：基礎研究、理論研究和實(shí)踐研究。通過(guò)對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的現狀分析，重建任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實(shí)驗中學(xué)的初中、高中不同班級為實(shí)驗班，開(kāi)展行動(dòng)研究，克服當前任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)所凸顯的問(wèn)題，總結一套“重建”后的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的方法和模式。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動(dòng)研究法，同時(shí)伴以文獻研究、調查法、訪(fǎng)談、網(wǎng)絡(luò )研討等。
首先在信息技術(shù)教育專(zhuān)家的指導下對現行任務(wù)驅動(dòng)法的理論進(jìn)行重新梳理工作，針對現行任務(wù)驅動(dòng)法的弱點(diǎn)與弊端，重建任務(wù)驅動(dòng)法的理論，探索新的任務(wù)驅動(dòng)法課堂教學(xué)模式，然后由專(zhuān)家、教研員、一線(xiàn)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠程網(wǎng)絡(luò )研討，三位一體合作對實(shí)驗班的課程進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設計，對實(shí)施的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行拍攝錄像分析，通過(guò)電郵、電話(huà)等手段進(jìn)行遠程交流和指導，及時(shí)調整研究過(guò)程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。
通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究，及期末和期終實(shí)驗班和對照班的測評數據，進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)和定性分析，總結出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。
六、課題研究的實(shí)施周期、步驟 和預期成果
課題研究的實(shí)施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月
1 、準備階段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月
成立課題組，準備開(kāi)展課題研究的相關(guān)軟硬件設備，收集相應資料，選用并學(xué)習使用遠程網(wǎng)絡(luò )交流工具，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)理論進(jìn)行重新建構，并創(chuàng )建課題研究專(zhuān)題網(wǎng)站。
預期成果：建立課題專(zhuān)題網(wǎng)站，收集相應資料，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實(shí)錄。
2 、實(shí)驗階段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月
分兩個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交流對我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)設計，在三校中選定實(shí)驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實(shí)驗班的教學(xué)主要以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)為主，對不適合任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的內容采用與對照班相同的常規教學(xué)法，對照班用常規教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研究，完善任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)理論。
期末根據測評數據進(jìn)行對比、分析，對學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)調查，總結調整實(shí)施的方法與效果，對第一階段進(jìn)行評估，總結經(jīng)驗，得出初步結論。
第二階段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月
在第一階段的基礎上，進(jìn)一步完善任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，實(shí)驗教師在專(zhuān)家、教研員的指導下獨立進(jìn)行教學(xué)設計和教學(xué)，并做好研究過(guò)程的記錄。期終對第二階段進(jìn)行評估，總結經(jīng)驗，得出最終結論。
預期成果：參與課題組老師根據實(shí)驗效果各自撰寫(xiě)實(shí)驗效果報告、制作《新型任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法示范課例》 vcd 。
3 、結題階段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月
整理各種資料形成研究成果，同時(shí)邀請教育領(lǐng)導部門(mén)和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評測、推廣和借鑒。
預期成果：形成《重建任務(wù)驅動(dòng)法課堂教學(xué)模式結題報告》;參與實(shí)驗者各自撰寫(xiě)研究成果論文。
七、課題組人員
研究指導顧問(wèn)：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學(xué)信息化教育研究所)
課題負責人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術(shù)教研員 )
教學(xué)實(shí)驗教師：廖永海 ( 電白實(shí)驗中學(xué)，信息技術(shù)教師 )
梁婺清 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )
陳亞運 ( 電白一中，信息技術(shù)教師 )
李小勇 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )
各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要大家扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，開(kāi)拓創(chuàng )新，我們一定能夠按照預期的目標圓滿(mǎn)完成研究任務(wù)，多出成果，出好成果，為推動(dòng)我縣信息技術(shù)教育做出應有的貢獻，為新課標的推行提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗。
謝謝!
【任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的反思與重建開(kāi)題報告】相關(guān)文章：
有關(guān)任務(wù)驅動(dòng)型作文10-19
任務(wù)驅動(dòng)型作文范文10-19
任務(wù)驅動(dòng)型材料作文02-22
任務(wù)型驅動(dòng)作文07-20
任務(wù)型教學(xué)的反思03-29
我的任務(wù)教學(xué)反思08-11