《紅軍不怕遠征難》的教學(xué)反思范文
在學(xué)習《中國歷史》八年級上冊第13課“紅軍不怕遠征難”一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：根據課標理念，在學(xué)習戰爭、戰役等有關(guān)軍事斗爭的歷史時(shí)，指導學(xué)生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節課我設計一個(gè)探究題“圖說(shuō)長(cháng)征，重溫長(cháng)征路”利用多媒體課件，設計動(dòng)態(tài)的長(cháng)征路線(xiàn)，讓學(xué)生自己去“重返長(cháng)征路”找到工農紅軍經(jīng)過(guò)的省份，越過(guò)的山脈、江河，真正體會(huì )紅軍經(jīng)歷萬(wàn)水千山，行程二萬(wàn)五千里，是人類(lèi)歷史上前所未有的長(cháng)征。這也是課后“練一練”的內容。我按照教參要求設計了課件，用動(dòng)態(tài)的形式設計了走過(guò)的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現在分屬四川省和西藏自治區）、甘肅、陜西11個(gè)省。課堂效果也比較不錯，達到了預期的效果。
課后，有兩位同學(xué)找到了我，說(shuō)“老師，錯了，通過(guò)看圖，我們組討論出是十四個(gè)省。在他的激勵下，另一個(gè)同學(xué)提出了相同的問(wèn)題，說(shuō)十一個(gè)省就只是從瑞金出發(fā)的中央紅軍經(jīng)過(guò)的省，而不是工農紅軍經(jīng)過(guò)的，還有紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍軍團。
對這突如其來(lái)的疑問(wèn)，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P他們能思考和大膽提問(wèn)，另一面則以飛快的速度思考應付的辦法：與他們討論這個(gè)問(wèn)題，我的教學(xué)設計中根本沒(méi)想到這一問(wèn)題，習慣性按照教參的要求，也是以前學(xué)習形成的思維定勢。如果用以前慣用的手段——“這個(gè)問(wèn)題是教參的答案”顯然是對學(xué)生的“外交辭令”，而繼續堅持原有答案。這樣做，學(xué)生學(xué)習的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng )造思維很可能被扼殺了！我當機立斷改變了原有的思維方式。對學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我師焉，你們提出的問(wèn)題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習一定能弄清所有的問(wèn)題。下一節歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬軍隊的長(cháng)征路線(xiàn)，找出自己所走過(guò)的省份，各小組形成書(shū)面材料，老師作必要的補充或更正。老師再查一下資料，并與其他歷史老師討論一下，一定會(huì )找到一個(gè)合理的答案。學(xué)生走后我立刻查閱有關(guān)資料，發(fā)現“中央紅軍走了11個(gè)省，若加上紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍共走了14個(gè)省。11個(gè)省是：江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅和陜西共11個(gè)省。加上紅二十五方面軍經(jīng)過(guò)的河南、湖北兩省和紅二方面軍經(jīng)過(guò)的寧夏。另外，中央紅軍所走過(guò)的省份，是不是只有11個(gè)？寧夏在圖中顯示的非常明顯。如果加上寧夏，中央紅軍長(cháng)征走過(guò)的省份應該是12個(gè)。這樣看來(lái)，紅軍長(cháng)征共經(jīng)歷14省，它們是江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西、湖北、河南和寧夏�！�
我又打開(kāi)了我的課件，我發(fā)現了一個(gè)具大的錯誤，是我錯了，因為本來(lái)的設計意圖是按照課本后的`的探究題“是數一數中央紅軍長(cháng)征走過(guò)的省”而卻出成了“紅軍長(cháng)征走的省”，所以同學(xué)們才有疑問(wèn)。于是下一節上課時(shí)，我首先改正了自己的錯誤，又對這一問(wèn)題重新進(jìn)行了探究，并對學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，看起來(lái)就那么兩個(gè)字，卻出現了這么大的反應，由于少了這兩個(gè)字，激發(fā)了學(xué)生對歷史問(wèn)題的正確態(tài)度，學(xué)生獲得了滿(mǎn)足感和作為學(xué)習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現這兩同學(xué)對老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了�！袄蠋�，錯了”這句話(huà)，使我認識到自主互助學(xué)習型課堂對歷史教學(xué)的重要性。
�。ㄒ唬┺D換教師角色，建立自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式
要想使全體學(xué)生都參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，我們教師傳統的教學(xué)觀(guān)念要轉變，要積極地將過(guò)去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現出以下幾個(gè)弊端：
1、替代式。教師在教授一個(gè)新知識點(diǎn)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說(shuō)出來(lái)了。
2、自問(wèn)自答式。教師在教授對話(huà)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問(wèn)題進(jìn)行3—4次的重復。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時(shí)間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)的訓練機會(huì )，嚴重的還會(huì )讓學(xué)生對此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當然也會(huì )厭倦學(xué)習了。而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開(kāi)放式交流活動(dòng)，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強調一種互相合作的精神。教師此時(shí)成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。
�。ǘ┰O計有效的自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)設計符合學(xué)生的知識水平和語(yǔ)言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習活動(dòng)之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動(dòng)不僅體現了學(xué)生的主體性，還能培養學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習的習慣與合作的團隊精神。
�。ㄈ┱_的評價(jià)形式是自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)活動(dòng)的保障
對學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現作出正確的評價(jià)是自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅應注重教師的評價(jià)，還得讓學(xué)生都參與到評價(jià)中來(lái)，進(jìn)行學(xué)生自評和學(xué)生互評，促進(jìn)評價(jià)主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動(dòng)受試者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。不斷幫助學(xué)生，激勵學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習歷史能力不斷地提高。重要的是改變過(guò)去的評價(jià)機制，老師也是問(wèn)題探究的參預者，所以教師要勇于改正自己的錯誤，并接受學(xué)生的評價(jià)。鼓勵學(xué)生對自己老師作出評價(jià)，真正充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使之在學(xué)習時(shí)進(jìn)行積極思維，激活已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見(jiàn)解和思想。把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識領(lǐng)域積極探索的活動(dòng)。
通過(guò)這一事例使我認識到：必須改變教學(xué)結構，調控教學(xué)關(guān)系，建立民主課堂，把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)生的時(shí)間、空間還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習積極性才能調動(dòng)起來(lái)，成為我愿學(xué)，我喜歡學(xué)，我主動(dòng)學(xué)。使學(xué)生能發(fā)現老師的失誤，并能勇于幫助老師改正錯誤。師生之間這種互相改正錯誤，可以營(yíng)造一種平等、民主的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
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