有關(guān)《紅軍不怕遠征難》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的有關(guān)《紅軍不怕遠征難》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《紅軍不怕遠征難》教學(xué)反思1
教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起，而對紅軍前四次反圍剿的情況一點(diǎn)未作交代。所以教師必須進(jìn)行補充，讓學(xué)生更好地理解前四次勝利，第五次失敗的原因。本課的重點(diǎn)是紅軍長(cháng)征的經(jīng)過(guò)和遵義會(huì )議，難點(diǎn)是深刻理解遵義會(huì )議的意義和長(cháng)征的意義。所以要講清紅軍長(cháng)征的路線(xiàn)圖，理清課文內容；理解紅軍為什么要進(jìn)行長(cháng)征的原因；還要講清遵義會(huì )議的背景，理解其重要意義，所有這些，都需要教師通過(guò)靈活的教學(xué)方法引導學(xué)生理解。通過(guò)本次課的課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)反思，總結如下：
1．通過(guò)學(xué)生自主探究，豐富了本節課的內容，學(xué)生對于紅軍長(cháng)征的原因、經(jīng)過(guò)和歷史影響有了比較全面的認識，同時(shí)也聯(lián)系了現實(shí)，學(xué)生進(jìn)行了思考，為有效掌握本課打下了基礎。
2．給學(xué)生比較大的思考和交流空間，能基本體現自主、合作、探究學(xué)習的特點(diǎn)和要求，并且收到了較好效果。
3．教師適時(shí)導學(xué)、導疑，引導學(xué)生自主學(xué)習和探究，取得了較好的教學(xué)效果。圍繞教學(xué)目標，使用恰當的文字、圖片、音頻和視頻資料，多途徑刺激學(xué)生思維，同時(shí)也不會(huì )造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞。
4．關(guān)注到情感教育，在培養學(xué)生情態(tài)價(jià)值觀(guān)方面做了一定的嘗試，通過(guò)思考什么是長(cháng)征精神，學(xué)生充分認識到了長(cháng)征精神的實(shí)質(zhì)，在此基礎上由學(xué)生談感受，使學(xué)生的認識得到了升華，也基本掌握主要知識點(diǎn)。
5．運用互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)，通過(guò)穿插音頻、視頻、圖片等多種手段，較好地再現了歷史情境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性，實(shí)現了互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)與歷史教學(xué)的結合，師生共同重走長(cháng)征路，課堂效果良好。
《紅軍不怕遠征難》教學(xué)反思2
在學(xué)習《中國歷史》八年級上冊第13課“紅軍不怕遠征難”一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：根據課標理念，在學(xué)習戰爭、戰役等有關(guān)軍事斗爭的歷史時(shí)，指導學(xué)生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節課我設計一個(gè)探究題“圖說(shuō)長(cháng)征，重溫長(cháng)征路”利用多媒體課件，設計動(dòng)態(tài)的長(cháng)征路線(xiàn)，讓學(xué)生自己去“重返長(cháng)征路”找到工農紅軍經(jīng)過(guò)的省份，越過(guò)的山脈、江河，真正體會(huì )紅軍經(jīng)歷萬(wàn)水千山，行程二萬(wàn)五千里，是人類(lèi)歷史上前所未有的長(cháng)征。這也是課后“練一練”的內容。我按照教參要求設計了課件，用動(dòng)態(tài)的形式設計了走過(guò)的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現在分屬四川省和西藏自治區）、甘肅、陜西11個(gè)省。課堂效果也比較不錯，達到了預期的效果。
課后，有兩位同學(xué)找到了我，說(shuō)“老師，錯了，通過(guò)看圖，我們組討論出是十四個(gè)省。在他的激勵下，另一個(gè)同學(xué)提出了相同的問(wèn)題，說(shuō)十一個(gè)省就只是從瑞金出發(fā)的中央紅軍經(jīng)過(guò)的省，而不是工農紅軍經(jīng)過(guò)的，還有紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍軍團。
對這突如其來(lái)的疑問(wèn)，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P他們能思考和大膽提問(wèn)，另一面則以飛快的速度思考應付的辦法：與他們討論這個(gè)問(wèn)題，我的教學(xué)設計中根本沒(méi)想到這一問(wèn)題，習慣性按照教參的要求，也是以前學(xué)習形成的思維定勢。如果用以前慣用的手段——“這個(gè)問(wèn)題是教參的答案”顯然是對學(xué)生的“外交辭令”，而繼續堅持原有答案。這樣做，學(xué)生學(xué)習的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng )造思維很可能被扼殺了！我當機立斷改變了原有的思維方式。對學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我師焉，你們提出的問(wèn)題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習一定能弄清所有的問(wèn)題。下一節歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬軍隊的長(cháng)征路線(xiàn)，找出自己所走過(guò)的省份，各小組形成書(shū)面材料，老師作必要的補充或更正。老師再查一下資料，并與其他歷史老師討論一下，一定會(huì )找到一個(gè)合理的答案。學(xué)生走后我立刻查閱有關(guān)資料，發(fā)現“中央紅軍走了11個(gè)省，若加上紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍共走了14個(gè)省。11個(gè)省是：江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅和陜西共11個(gè)省。加上紅二十五方面軍經(jīng)過(guò)的河南、湖北兩省和紅二方面軍經(jīng)過(guò)的寧夏。另外，中央紅軍所走過(guò)的省份，是不是只有11個(gè)？寧夏在圖中顯示的非常明顯。如果加上寧夏，中央紅軍長(cháng)征走過(guò)的省份應該是12個(gè)。這樣看來(lái)，紅軍長(cháng)征共經(jīng)歷14省，它們是江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西、湖北、河南和寧夏�！�
我又打開(kāi)了我的課件，我發(fā)現了一個(gè)具大的錯誤，是我錯了，因為本來(lái)的設計意圖是按照課本后的的探究題“是數一數中央紅軍長(cháng)征走過(guò)的省”而卻出成了“紅軍長(cháng)征走的省”，所以同學(xué)們才有疑問(wèn)。于是下一節上課時(shí)，我首先改正了自己的錯誤，又對這一問(wèn)題重新進(jìn)行了探究，并對學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，看起來(lái)就那么兩個(gè)字，卻出現了這么大的反應，由于少了這兩個(gè)字，激發(fā)了學(xué)生對歷史問(wèn)題的正確態(tài)度，學(xué)生獲得了滿(mǎn)足感和作為學(xué)習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現這兩同學(xué)對老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了�！袄蠋�，錯了”這句話(huà)，使我認識到自主互助學(xué)習型課堂對歷史教學(xué)的重要性。
�。ㄒ唬┺D換教師角色，建立自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式
要想使全體學(xué)生都參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，我們教師傳統的教學(xué)觀(guān)念要轉變，要積極地將過(guò)去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現出以下幾個(gè)弊端：
1、替代式。教師在教授一個(gè)新知識點(diǎn)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說(shuō)出來(lái)了。
2、自問(wèn)自答式。教師在教授對話(huà)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問(wèn)題進(jìn)行3—4次的重復。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時(shí)間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)的訓練機會(huì )，嚴重的還會(huì )讓學(xué)生對此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當然也會(huì )厭倦學(xué)習了。而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開(kāi)放式交流活動(dòng)，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強調一種互相合作的精神。教師此時(shí)成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。
�。ǘ┰O計有效的自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)設計符合學(xué)生的知識水平和語(yǔ)言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習活動(dòng)之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動(dòng)不僅體現了學(xué)生的主體性，還能培養學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習的習慣與合作的團隊精神。
�。ㄈ┱_的評價(jià)形式是自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)活動(dòng)的保障
對學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現作出正確的評價(jià)是自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅應注重教師的評價(jià)，還得讓學(xué)生都參與到評價(jià)中來(lái)，進(jìn)行學(xué)生自評和學(xué)生互評，促進(jìn)評價(jià)主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動(dòng)受試者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。不斷幫助學(xué)生，激勵學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習歷史能力不斷地提高。重要的是改變過(guò)去的評價(jià)機制，老師也是問(wèn)題探究的參預者，所以教師要勇于改正自己的錯誤，并接受學(xué)生的評價(jià)。鼓勵學(xué)生對自己老師作出評價(jià)，真正充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使之在學(xué)習時(shí)進(jìn)行積極思維，激活已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見(jiàn)解和思想。把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識領(lǐng)域積極探索的活動(dòng)。
通過(guò)這一事例使我認識到：必須改變教學(xué)結構，調控教學(xué)關(guān)系，建立民主課堂，把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)生的時(shí)間、空間還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習積極性才能調動(dòng)起來(lái)，成為我愿學(xué)，我喜歡學(xué)，我主動(dòng)學(xué)。使學(xué)生能發(fā)現老師的失誤，并能勇于幫助老師改正錯誤。師生之間這種互相改正錯誤，可以營(yíng)造一種平等、民主的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
《紅軍不怕遠征難》教學(xué)反思3
�。ㄒ唬┤绾卧O計教學(xué)活動(dòng)？
在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，我經(jīng)常根據教材內容來(lái)選擇一定的活動(dòng)形式來(lái)與學(xué)生一起學(xué)習歷史。本課，利用長(cháng)征途中的一系列圖片來(lái)圖走長(cháng)征，圖說(shuō)長(cháng)征，是我最初教學(xué)設計中活動(dòng)的主體。在不同班級上完本課后，我對教學(xué)活動(dòng)的設計有了新的感悟。
�。�1）第一節課，我是先讓學(xué)生在預習的基礎上來(lái)?yè)尨鸾榻B長(cháng)征中的這些圖片，將圖片作為獎品獎勵給介紹的同學(xué)。學(xué)生的熱情十分高漲。為了得到所介紹的圖片，學(xué)生爭先恐后的回答。最后請拿到11張圖片的同學(xué)到臺前排列長(cháng)征的順序。
精彩瞬間：學(xué)生參與熱情高漲。
遺憾不足：活動(dòng)需要時(shí)間長(cháng)，沒(méi)有得到機會(huì )的同學(xué)沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )。
�。�2）第二節課，分配給每個(gè)小組一張圖片，每四人一小組，開(kāi)展對本小組所領(lǐng)到圖片的研究，最后集中本小組意見(jiàn)，由小組中心發(fā)言人來(lái)介紹本小組探究成果。最后再來(lái)排序。
成功之處：針對性強，且通過(guò)小組探究的形式，確保全員參與。參與面廣。
缺點(diǎn)不足：依舊耗時(shí)長(cháng)，且圖片改為分派的形式不如作為獎品提供的形式學(xué)生的熱情高。
�。�3）第三節課，為了節省時(shí)間，也為了凸現遵義會(huì )議、兩次會(huì )師這些重難點(diǎn)，我將教學(xué)設計改為，將圖片發(fā)放形式改為小組代表抽簽，為節省時(shí)間，提高效率，將圖片分為兩種，一種是重點(diǎn)介紹，另外一種是不介紹，只留作排序使用。為降低難度，學(xué)生原來(lái)對于圖片的介紹也由撰寫(xiě)紅色旅游景區介紹詞改為長(cháng)征中圖片上發(fā)生的.歷史。
上課的過(guò)程中，依舊沒(méi)有達成預期的目標。反思過(guò)后，我有了新的認識……
反思一：活動(dòng)設計與重難點(diǎn)的關(guān)系。
遵義會(huì )議是本節課的重難點(diǎn)
不足之處：我在長(cháng)征過(guò)程上耗費的課堂時(shí)間太久。從學(xué)生兩個(gè)地點(diǎn)排錯來(lái)看，過(guò)程的掌握也不好。
處理方法：假如這樣設計應該會(huì )更好一些。
首先讓學(xué)生同桌間協(xié)作，或獨立在預習卡圖上，找出長(cháng)征經(jīng)過(guò)的每一個(gè)地點(diǎn)，重走長(cháng)征路，初步了解長(cháng)征過(guò)程途徑每一個(gè)地點(diǎn)。
然后教師通過(guò)地圖、形象的圖片和生動(dòng)幽默的語(yǔ)言領(lǐng)著(zhù)學(xué)生再次圖走長(cháng)征，加深學(xué)生印象，提高學(xué)生認知。
最后再請一部分同學(xué)來(lái)排序，提高學(xué)生的運用，也第三次加深學(xué)生印象。
經(jīng)過(guò)這樣的三次后，學(xué)生應該掌握比較好。而且時(shí)間也由原來(lái)的二十分鐘節省到十余分鐘。而節省下來(lái)的時(shí)間，活動(dòng)的主體放在小組合作，報道遵義會(huì )議召開(kāi)上或者是為遵義會(huì )議舊址撰寫(xiě)紅色旅游介紹詞。
每個(gè)小組異彩紛呈的報道或介紹，學(xué)生一定對于遵義會(huì )議有了更加深刻的理解，在此基礎上，再來(lái)根據關(guān)鍵詞進(jìn)一步把握，學(xué)生對于遵義會(huì )議會(huì )有很大的知識上、能力上、情感上的多重收獲。
反思二：活動(dòng)的有序、有效。
開(kāi)展活動(dòng)固然很好，但不是為活動(dòng)而活動(dòng)，要有目標意識，確�；顒�(dòng)的效率。
不足之處：例如在分發(fā)圖片過(guò)程中，讓小組代表到臺前抽簽，本是想節省時(shí)間，卻因為組織不好，耽擱了時(shí)間。
處理方法：我想，我說(shuō)清要求后，快速走到每一個(gè)小組前，讓學(xué)生抽簽，這樣抽完一個(gè)，就能快速開(kāi)始一個(gè)小組，不至于全班都在等待。
反思三：要相信學(xué)生。
不足之處：最初的教學(xué)設計是讓學(xué)生撰寫(xiě)紅色旅游詞，可在上第一節課時(shí)，我降低難度，改為了介紹圖片上發(fā)生的歷史。由于自己缺乏自信，更對我們的學(xué)生能力缺乏信任，雖然學(xué)生介紹得比較清楚，但讓他們失去了個(gè)性化的精彩展示。
處理方法：與學(xué)生一起樹(shù)立自信心。對自己對學(xué)生說(shuō)‘行！一定行！’
�。ǘ┱n堂語(yǔ)言，要千錘百煉。
通過(guò)本節課的設計與實(shí)踐，我對于教學(xué)語(yǔ)言的組織有了新的體會(huì )。
課堂上，寶貴的四十分鐘里，一定要讓每句話(huà)都實(shí)現它的價(jià)值。
教學(xué)機智：我在尊重學(xué)生認知特點(diǎn)的前提下，通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的過(guò)渡語(yǔ)，引導學(xué)生思維步步深入；或者給予學(xué)生個(gè)性化的，針對性的評價(jià)。語(yǔ)言與語(yǔ)境相吻合，而不是與預設相一致。
�。ㄈ┤S目標，應渾然天成。
三維目標的實(shí)現，是一個(gè)有機的整體，而不是三條平行線(xiàn)或者三個(gè)不同的組成部分
例如本課，通過(guò)圖片，重走長(cháng)征路，了解長(cháng)征的歷史，培養探究能力，并從中體悟長(cháng)精精神，是緊密聯(lián)系在一起的。在過(guò)程中，我并沒(méi)有引導學(xué)生認識到長(cháng)征的奉獻與團結，學(xué)生只能談出“大無(wú)畏、不拍犧牲、不屈不撓”也就沒(méi)有什么奇怪的了。而我在某一節課中，和學(xué)生一起談到過(guò)草地時(shí)老紅軍為了挽救年輕紅軍的生命，將唯一的一點(diǎn)食物留給他人而餓死犧牲的故事，學(xué)生再談出“無(wú)私奉獻，團結一致”就是水到渠成的事情了。
�。ㄋ模┕膭顚W(xué)生，大膽創(chuàng )新。
課前我鼓勵學(xué)生，分小組編排歷史劇。課堂上，學(xué)生們
將四渡赤水、飛奪瀘定橋、強渡大渡河表演的非常逼真形象。而且跨越了組與組之間的界限，聯(lián)誼演出，氣勢磅礴，讓大家耳目一新。
通過(guò)在不同的班級上《紅軍不怕遠征難》一課后，我反思了許多，雖然有許多不足之處，但我相信經(jīng)歷本身就是一種收獲，我發(fā)現的這些問(wèn)題，是我教學(xué)思想的新認識，教學(xué)行為的新矯正。
對我來(lái)說(shuō)，這些就是最大的成功與收獲。感謝領(lǐng)導、老師對我的一次次的悉心指導，讓我的教學(xué)又向前邁進(jìn)了一大步。
《紅軍不怕遠征難》教學(xué)反思4
本課的設計思路是以創(chuàng )設問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分展示了自己的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。采用分組導學(xué)的方法，真正的把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體作用，使課堂成為學(xué)生展示自我的平臺。八年級學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課改實(shí)驗，學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)、小組合作探究等能力。在教師的引導與激勵之下，根據學(xué)生的興趣與能力進(jìn)行分組，在完成基礎知識的基礎上進(jìn)行深入的問(wèn)題探究。
但本課內容比較繁雜，學(xué)生容易眉毛胡子一把抓�？梢杂没趩�(wèn)題學(xué)習的方法幫助學(xué)生理清思路。通過(guò)自學(xué)探究和分組討論可以充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓他們去說(shuō)、去動(dòng)、去想、去悟，在這個(gè)過(guò)程中真正學(xué)到知識，得到情感上的升華。下面本人談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中的一些注意事項。
1、教師必須提前布置學(xué)生預習，填寫(xiě)“自學(xué)提綱”和寫(xiě)出預習中遇到的問(wèn)題，收集后整理到教學(xué)課件中。這樣做的目的是讓學(xué)生提前對本課內容有所了解，增強教學(xué)的效果。否則，教學(xué)將難以開(kāi)展下去。
2、把握教師的角色定位。歷史教師不妨嘗試一下做導演的滋味，將課堂變成我們——教師和學(xué)生共同的歷史教學(xué)的舞臺�！芭_上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會(huì )神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監督，沒(méi)有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，而不是教師清一色的自編自導自演。這樣，學(xué)生的學(xué)習積極性更高，教學(xué)效果自然會(huì )更好。
3、注意對課堂紀律和教學(xué)時(shí)間的掌控。相對于傳統教學(xué)，由于分組討論的座位安排、教學(xué)方式是全新的，學(xué)生在感到新奇、興奮之余，會(huì )在課堂上議論、閑聊個(gè)不停，從而影響師生之間、生生之間的學(xué)習、交流。還有由于分組討論中師生之間、生生之間的交流較多、較廣、較深，課堂中時(shí)常會(huì )提出一個(gè)又一個(gè)有意義的問(wèn)題，雙方精彩激烈的辯論，又常常使我們不忍心立即結束話(huà)題，因而留下教學(xué)的“尾巴”或無(wú)暇顧及教學(xué)總結與課堂鞏固，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的保證。
總之，在歷史教學(xué)中恰當采用分組導學(xué)進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生在愉悅中掌握知識，同時(shí)也有利于學(xué)生語(yǔ)言表達、辯析、鉆研、合作與競爭等多種能力的提高，學(xué)生的團隊精神、愛(ài)心、自信心和成功感得到培養，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。事實(shí)證明，分組導學(xué)不失為一種改變歷史學(xué)習的有效方式。教師要出色地完成這一工作，唯有不斷學(xué)習，取長(cháng)補短，做到精益求精。
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