《紅軍不怕遠征難》優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《紅軍不怕遠征難》優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
《紅軍不怕遠征難》優(yōu)秀的教學(xué)反思1
本課的設計思路是以創(chuàng )設問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分展示了自己的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。采用分組導學(xué)的方法，真正的把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體作用，使課堂成為學(xué)生展示自我的平臺。八年級學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課改實(shí)驗，學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)、小組合作探究等能力。在教師的引導與激勵之下，根據學(xué)生的興趣與能力進(jìn)行分組，在完成基礎知識的基礎上進(jìn)行深入的問(wèn)題探究。
但本課內容比較繁雜，學(xué)生容易眉毛胡子一把抓�？梢杂没趩�(wèn)題學(xué)習的方法幫助學(xué)生理清思路。通過(guò)自學(xué)探究和分組討論可以充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓他們去說(shuō)、去動(dòng)、去想、去悟，在這個(gè)過(guò)程中真正學(xué)到知識，得到情感上的升華。下面本人談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中的一些注意事項。
1、教師必須提前布置學(xué)生預習，填寫(xiě)“自學(xué)提綱”和寫(xiě)出預習中遇到的問(wèn)題，收集后整理到教學(xué)課件中。這樣做的目的是讓學(xué)生提前對本課內容有所了解，增強教學(xué)的效果。否則，教學(xué)將難以開(kāi)展下去。
2、把握教師的角色定位。歷史教師不妨嘗試一下做導演的滋味，將課堂變成我們——教師和學(xué)生共同的歷史教學(xué)的舞臺�！芭_上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會(huì )神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監督，沒(méi)有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，而不是教師清一色的自編自導自演。這樣，學(xué)生的學(xué)習積極性更高，教學(xué)效果自然會(huì )更好。
3、注意對課堂紀律和教學(xué)時(shí)間的掌控。相對于傳統教學(xué)，由于分組討論的座位安排、教學(xué)方式是全新的，學(xué)生在感到新奇、興奮之余，會(huì )在課堂上議論、閑聊個(gè)不停，從而影響師生之間、生生之間的學(xué)習、交流。還有由于分組討論中師生之間、生生之間的交流較多、較廣、較深，課堂中時(shí)常會(huì )提出一個(gè)又一個(gè)有意義的問(wèn)題，雙方精彩激烈的辯論，又常常使我們不忍心立即結束話(huà)題，因而留下教學(xué)的“尾巴”或無(wú)暇顧及教學(xué)總結與課堂鞏固，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的保證。
總之，在歷史教學(xué)中恰當采用分組導學(xué)進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生在愉悅中掌握知識，同時(shí)也有利于學(xué)生語(yǔ)言表達、辯析、鉆研、合作與競爭等多種能力的提高，學(xué)生的團隊精神、愛(ài)心、自信心和成功感得到培養，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。事實(shí)證明，分組導學(xué)不失為一種改變歷史學(xué)習的有效方式。教師要出色地完成這一工作，唯有不斷學(xué)習，取長(cháng)補短，做到精益求精。
《紅軍不怕遠征難》優(yōu)秀的教學(xué)反思2
在學(xué)習《中國歷史》八年級上冊第13課“紅軍不怕遠征難”一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：根據課標理念，在學(xué)習戰爭、戰役等有關(guān)軍事斗爭的歷史時(shí)，指導學(xué)生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節課我設計一個(gè)探究題“圖說(shuō)長(cháng)征，重溫長(cháng)征路”利用多媒體課件，設計動(dòng)態(tài)的長(cháng)征路線(xiàn)，讓學(xué)生自己去“重返長(cháng)征路”找到工農紅軍經(jīng)過(guò)的省份，越過(guò)的山脈、江河，真正體會(huì )紅軍經(jīng)歷萬(wàn)水千山，行程二萬(wàn)五千里，是人類(lèi)歷史上前所未有的長(cháng)征。這也是課后“練一練”的內容。我按照教參要求設計了課件，用動(dòng)態(tài)的形式設計了走過(guò)的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現在分屬四川省和西藏自治區）、甘肅、陜西11個(gè)省。課堂效果也比較不錯，達到了預期的效果。
課后，有兩位同學(xué)找到了我，說(shuō)“老師，錯了，通過(guò)看圖，我們組討論出是十四個(gè)省。在他的激勵下，另一個(gè)同學(xué)提出了相同的問(wèn)題，說(shuō)十一個(gè)省就只是從瑞金出發(fā)的中央紅軍經(jīng)過(guò)的省，而不是工農紅軍經(jīng)過(guò)的，還有紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍軍團。
對這突如其來(lái)的疑問(wèn)，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P他們能思考和大膽提問(wèn)，另一面則以飛快的速度思考應付的辦法：與他們討論這個(gè)問(wèn)題，我的教學(xué)設計中根本沒(méi)想到這一問(wèn)題，習慣性按照教參的要求，也是以前學(xué)習形成的思維定勢。如果用以前慣用的手段——“這個(gè)問(wèn)題是教參的答案”顯然是對學(xué)生的“外交辭令”，而繼續堅持原有答案。這樣做，學(xué)生學(xué)習的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng )造思維很可能被扼殺了！我當機立斷改變了原有的思維方式。對學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我師焉，你們提出的問(wèn)題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習一定能弄清所有的問(wèn)題。下一節歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬軍隊的長(cháng)征路線(xiàn)，找出自己所走過(guò)的省份，各小組形成書(shū)面材料，老師作必要的補充或更正。老師再查一下資料，并與其他歷史老師討論一下，一定會(huì )找到一個(gè)合理的答案。學(xué)生走后我立刻查閱有關(guān)資料，發(fā)現“中央紅軍走了11個(gè)省，若加上紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍共走了14個(gè)省。11個(gè)省是：江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅和陜西共11個(gè)省。加上紅二十五方面軍經(jīng)過(guò)的河南、湖北兩省和紅二方面軍經(jīng)過(guò)的寧夏。另外，中央紅軍所走過(guò)的省份，是不是只有11個(gè)？寧夏在圖中顯示的非常明顯。如果加上寧夏，中央紅軍長(cháng)征走過(guò)的省份應該是12個(gè)。這樣看來(lái)，紅軍長(cháng)征共經(jīng)歷14省，它們是江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西、湖北、河南和寧夏�！�
我又打開(kāi)了我的課件，我發(fā)現了一個(gè)具大的錯誤，是我錯了，因為本來(lái)的設計意圖是按照課本后的的探究題“是數一數中央紅軍長(cháng)征走過(guò)的省”而卻出成了“紅軍長(cháng)征走的省”，所以同學(xué)們才有疑問(wèn)。于是下一節上課時(shí)，我首先改正了自己的錯誤，又對這一問(wèn)題重新進(jìn)行了探究，并對學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，看起來(lái)就那么兩個(gè)字，卻出現了這么大的反應，由于少了這兩個(gè)字，激發(fā)了學(xué)生對歷史問(wèn)題的正確態(tài)度，學(xué)生獲得了滿(mǎn)足感和作為學(xué)習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現這兩同學(xué)對老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了�！袄蠋�，錯了”這句話(huà)，使我認識到自主互助學(xué)習型課堂對歷史教學(xué)的重要性。
�。ㄒ唬┺D換教師角色，建立自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式
要想使全體學(xué)生都參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，我們教師傳統的教學(xué)觀(guān)念要轉變，要積極地將過(guò)去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現出以下幾個(gè)弊端：
1、替代式。教師在教授一個(gè)新知識點(diǎn)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說(shuō)出來(lái)了。
2、自問(wèn)自答式。教師在教授對話(huà)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問(wèn)題進(jìn)行3—4次的重復。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時(shí)間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)的訓練機會(huì )，嚴重的還會(huì )讓學(xué)生對此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當然也會(huì )厭倦學(xué)習了。而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開(kāi)放式交流活動(dòng)，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強調一種互相合作的精神。教師此時(shí)成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。
�。ǘ┰O計有效的自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)設計符合學(xué)生的知識水平和語(yǔ)言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習活動(dòng)之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動(dòng)不僅體現了學(xué)生的主體性，還能培養學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習的習慣與合作的團隊精神。
�。ㄈ┱_的評價(jià)形式是自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)活動(dòng)的保障
對學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現作出正確的評價(jià)是自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅應注重教師的評價(jià)，還得讓學(xué)生都參與到評價(jià)中來(lái)，進(jìn)行學(xué)生自評和學(xué)生互評，促進(jìn)評價(jià)主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動(dòng)受試者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。不斷幫助學(xué)生，激勵學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習歷史能力不斷地提高。重要的是改變過(guò)去的評價(jià)機制，老師也是問(wèn)題探究的參預者，所以教師要勇于改正自己的錯誤，并接受學(xué)生的評價(jià)。鼓勵學(xué)生對自己老師作出評價(jià)，真正充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使之在學(xué)習時(shí)進(jìn)行積極思維，激活已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見(jiàn)解和思想。把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識領(lǐng)域積極探索的活動(dòng)。
通過(guò)這一事例使我認識到：必須改變教學(xué)結構，調控教學(xué)關(guān)系，建立民主課堂，把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)生的時(shí)間、空間還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的`學(xué)習積極性才能調動(dòng)起來(lái)，成為我愿學(xué)，我喜歡學(xué)，我主動(dòng)學(xué)。使學(xué)生能發(fā)現老師的失誤，并能勇于幫助老師改正錯誤。師生之間這種互相改正錯誤，可以營(yíng)造一種平等、民主的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
《紅軍不怕遠征難》優(yōu)秀的教學(xué)反思3
教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起，而對紅軍前四次反圍剿的情況一點(diǎn)未作交代。所以教師必須進(jìn)行補充，讓學(xué)生更好地理解前四次勝利，第五次失敗的原因。本課的重點(diǎn)是紅軍長(cháng)征的經(jīng)過(guò)和遵義會(huì )議，難點(diǎn)是深刻理解遵義會(huì )議的意義和長(cháng)征的意義。所以要講清紅軍長(cháng)征的路線(xiàn)圖，理清課文內容；理解紅軍為什么要進(jìn)行長(cháng)征的原因；還要講清遵義會(huì )議的背景，理解其重要意義，所有這些，都需要教師通過(guò)靈活的教學(xué)方法引導學(xué)生理解。通過(guò)本次課的課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)反思，總結如下：
1．通過(guò)學(xué)生自主探究，豐富了本節課的內容，學(xué)生對于紅軍長(cháng)征的原因、經(jīng)過(guò)和歷史影響有了比較全面的認識，同時(shí)也聯(lián)系了現實(shí)，學(xué)生進(jìn)行了思考，為有效掌握本課打下了基礎。
2．給學(xué)生比較大的思考和交流空間，能基本體現自主、合作、探究學(xué)習的特點(diǎn)和要求，并且收到了較好效果。
3．教師適時(shí)導學(xué)、導疑，引導學(xué)生自主學(xué)習和探究，取得了較好的教學(xué)效果。圍繞教學(xué)目標，使用恰當的文字、圖片、音頻和視頻資料，多途徑刺激學(xué)生思維，同時(shí)也不會(huì )造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞。
4．關(guān)注到情感教育，在培養學(xué)生情態(tài)價(jià)值觀(guān)方面做了一定的嘗試，通過(guò)思考什么是長(cháng)征精神，學(xué)生充分認識到了長(cháng)征精神的實(shí)質(zhì)，在此基礎上由學(xué)生談感受，使學(xué)生的認識得到了升華，也基本掌握主要知識點(diǎn)。
5．運用互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)，通過(guò)穿插音頻、視頻、圖片等多種手段，較好地再現了歷史情境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性，實(shí)現了互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)與歷史教學(xué)的結合，師生共同重走長(cháng)征路，課堂效果良好。
《紅軍不怕遠征難》優(yōu)秀的教學(xué)反思4
《紅軍不怕遠征難》一課，有三部分內容，即長(cháng)征的開(kāi)始、遵義會(huì )議和長(cháng)征的勝利。由于新課標刪除了部分內容，所以教師在教學(xué)中的難度加大。本課中，紅軍前四次反圍剿的情況，教材一點(diǎn)都沒(méi)有交代，所以在課上必須要提供一些資料來(lái)充實(shí)本課。本課的重點(diǎn)是遵義會(huì )議和長(cháng)征的經(jīng)過(guò)，難點(diǎn)是紅軍為什么要進(jìn)行長(cháng)征，和長(cháng)征勝利的意義。要講清紅軍長(cháng)征的路線(xiàn)圖，要理解紅軍為什么進(jìn)行長(cháng)征的原因，還要講清楚遵義會(huì )議的內容和意義，所有這些，都需要好的過(guò)程與方法。新課程所倡導的核心內容是課堂教學(xué)中教學(xué)方法和學(xué)習方式的轉變，要讓課堂“活”起來(lái)、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，要讓學(xué)生在掌握知識的基礎上，提高能力，升華情感。為此，我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：
一、創(chuàng )設情境，引入新課
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”，在導入這節課時(shí)，我向學(xué)生提了個(gè)問(wèn)題，“小學(xué)里我們已經(jīng)學(xué)過(guò)毛澤東的一首詩(shī)《長(cháng)征》,你能背誦出來(lái)嗎?”接著(zhù)引領(lǐng)學(xué)生們朗讀毛澤東的《七律·長(cháng)征》詩(shī)，因為學(xué)生們在以前就學(xué)過(guò)，所以非常熟悉。然后教師說(shuō),今天我們就來(lái)重走長(cháng)征路,數一數當年紅軍走過(guò)的千山萬(wàn)水。
二、提供資料，激發(fā)興趣
由于書(shū)本上的內容較少，為了便于學(xué)生掌握記憶，我精心準備了一些資料，如歷史圖片、地圖、影片等。圖片有“赤水河”、“金沙江”“遵義會(huì )議舊址”、“大渡河”“瀘定橋”、“過(guò)雪山”、“過(guò)草地”等，地圖有動(dòng)態(tài)“長(cháng)征路線(xiàn)圖”等，這些資料的加入能夠使課堂教學(xué)內容充實(shí)起來(lái)，為了說(shuō)明問(wèn)題，我設計讓地圖動(dòng)起來(lái)，如“長(cháng)征路線(xiàn)圖”，我邊講邊點(diǎn)出箭頭，到重要地方時(shí)播放與之相關(guān)的圖片。這樣至少有兩個(gè)好處：一可以吸引學(xué)生的注意力，二可以通過(guò)圖片拉近學(xué)生與紅軍的距離，便于紅軍的形象走進(jìn)學(xué)生的內心深處，引起學(xué)生心靈的震動(dòng)。另外我還讓學(xué)生搜集了一些長(cháng)征中的感人故事，如《金色的魚(yú)鉤》等。
本節課的“亮點(diǎn)”，我覺(jué)得是長(cháng)征精神的引入，使書(shū)本知識和生活世界溝通起來(lái)，當我問(wèn)到“你認為長(cháng)征精神具體包含有哪些精神?”時(shí)，學(xué)生的回答有很多，都能從長(cháng)征經(jīng)歷的千難萬(wàn)險中去體會(huì )，當問(wèn)到“‘長(cháng)征精神已過(guò)時(shí)’的觀(guān)點(diǎn)你認同嗎?為什么?”時(shí)，全班同學(xué)一致持否定意見(jiàn)，有的同學(xué)說(shuō)：“如果沒(méi)有當時(shí)紅軍的長(cháng)征精神，又何來(lái)我們今天的幸福生活?”;有的同學(xué)說(shuō)：“長(cháng)征精神是我們中華民族的優(yōu)良傳統，作為中華民族的炎黃子孫，我們應該繼承并發(fā)揚光大�！�;還有同學(xué)說(shuō)：“在我們現實(shí)生活和學(xué)習生活中，我們更應發(fā)揚長(cháng)征精神，要勤儉節約，要不怕困難、迎難而上，這樣我們才能不辜負家長(cháng)、老師的期望，才能在將來(lái)更好的建設我們的祖國!”通過(guò)這個(gè)設計，教學(xué)目標中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標落實(shí)到了實(shí)處，有利于培養學(xué)生良好的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)。最后，我送同學(xué)們一句話(huà)：“苦不苦，想想紅軍二萬(wàn)五，累不累，學(xué)學(xué)革命老前輩”師生同感之情升華。
誠然，在本節課中還有很多不足之處，如整堂課教學(xué)時(shí)間的合理分配上欠妥：新課導入時(shí)教師講得不夠生動(dòng);學(xué)生參與程度不夠活躍;課堂組織討論的有效性還有待加強;新課講授時(shí)與前面知識聯(lián)系的不夠密切，從而歷史的延續性體現的不夠突出，力爭在以后的工作中彌補。
《紅軍不怕遠征難》優(yōu)秀的教學(xué)反思5
八年級歷史上冊第13課《紅軍不怕遠征難》這一節課的教學(xué)內容圍繞從長(cháng)征的開(kāi)始直到長(cháng)征的勝利這一主題展開(kāi)。通過(guò)本課的講授，引導學(xué)生們學(xué)習中國紅軍戰勝困難、勇往直前的革命英雄主義，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨的感情，懂得珍惜今天的幸福生活。
在導入這節課時(shí)，我首先引領(lǐng)學(xué)生們朗讀毛澤東的《七律·長(cháng)征》詩(shī)，因為學(xué)生們在以前就學(xué)過(guò)，所以非常熟悉。略加解釋后，提問(wèn)“紅軍長(cháng)征經(jīng)過(guò)了哪些地方?”，“經(jīng)歷了怎樣的艱難險阻?”，“為什么會(huì )取得長(cháng)征的偉大勝利?”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)習的興趣，啟發(fā)思維。這樣，一首七律詩(shī)把師生共同帶進(jìn)了紅軍二萬(wàn)五千里長(cháng)征的征程，重溫那段令人難忘的戰斗歲月。詩(shī)歌的引用使這節課的教學(xué)氣氛變的活躍，學(xué)生們積極主動(dòng)，師生之間互動(dòng)和諧，達到了教學(xué)預期目的。
授完本節課后，反思課堂達到的成效，使我感觸頗多：
一、引用詩(shī)歌有利于課程的導入
通過(guò)詩(shī)詞來(lái)導入本節課，一是引入情境，讓學(xué)生有種身臨其境之感，使學(xué)生對長(cháng)征有更直觀(guān)的印象。二是通過(guò)對熟悉的詩(shī)詞中的一些問(wèn)題設問(wèn)，引入了要學(xué)習的內容，引起學(xué)生探究歷史事件真相的興趣。在《長(cháng)征》詩(shī)中毛澤東只用短短的56個(gè)字就高度概括了艱苦卓絕的長(cháng)征路。數不清的險山惡水，在毛澤東等革命家的眼里只不過(guò)是“細浪、泥丸”。學(xué)生們既能深切感受到革命先輩們大無(wú)畏的革命英雄主義，又比較輕松地記住了紅軍長(cháng)征途中強渡大渡河、翻越大雪山等知識點(diǎn)，可以幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)歷史知識，減輕了學(xué)生們的課業(yè)負擔。
二、引用詩(shī)歌有利于提升能力
中國是一個(gè)有著(zhù)悠久的詩(shī)歌傳統的國度，幾乎每個(gè)中國人從小就是背誦著(zhù)“床前明月光”這樣的詩(shī)歌長(cháng)大的。這些優(yōu)美的詩(shī)詞已經(jīng)深深的扎根在每個(gè)中國人的心中，成為他們精神的一部分，每當一提到某首熟悉的詩(shī)歌的時(shí)候，人們就會(huì )有一種親切感。所以在中學(xué)歷史教學(xué)中恰當的應用一些詩(shī)歌，就能夠很容易增加歷史課的親和力。首先，在歷史教學(xué)中引用詩(shī)詞歌曲本身就體現了歷史與語(yǔ)文“文史不分家”的內在聯(lián)系，有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高綜合能力。其次，在歷史教學(xué)中對詩(shī)歌恰當適時(shí)地引用和巧妙地設問(wèn)，是適應文科綜合能力測試和培養學(xué)生文科綜合能力很有效的方法。
三、引用詩(shī)歌有利于加強情感教育
只要我們留心就會(huì )發(fā)現很多跟歷史課本內容相關(guān)的詩(shī)歌，如：在講解皖南事變時(shí)，引用周恩來(lái)題詞“千古奇冤，江南一葉。同室操戈，相煎何急?!”，更能讓學(xué)生們對國民黨的罪惡行徑感到義憤填膺，同時(shí)也認識了皖南事變的性質(zhì)等知識點(diǎn)。又如在講《戰略大決戰》時(shí)，則可以引用毛澤東的七律《人民解放軍占領(lǐng)南京》，詩(shī)中表現了人民解放軍在黨的領(lǐng)導下以摧枯拉朽的力量打敗了國民黨反動(dòng)派的豪邁氣派，也表現出中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民“將革命進(jìn)行到底”的堅強決心。給予學(xué)生們思想上的震撼，加強了歷史情感教育。
總之，文史相通，通過(guò)“以詩(shī)入境，詩(shī)史結合”既加強了歷史與語(yǔ)文學(xué)科等課程的融合，同時(shí)又豐富了學(xué)生們詩(shī)詞鑒賞的能力，不僅讓學(xué)生們懂得了歷史知識，更是培養了學(xué)生們開(kāi)闊的胸襟，樹(shù)立了遠大的理想。所以，在教學(xué)中恰當的運用詩(shī)歌，對教學(xué)效果能起到事半功倍的作用。
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