《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思范文（精選11篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思范文（精選11篇），歡迎大家分享。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思1
《長(cháng)方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。
雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的。我在數學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示激情、發(fā)揮智慧與張揚個(gè)性的大舞臺，讓他們在自主學(xué)習、合作探究、展示交流活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現在：
注重動(dòng)手操作長(cháng)方體的認識在幾何形體知識屬于直觀(guān)幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、做一做等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀(guān)念。
強化學(xué)法指導本節課的各個(gè)環(huán)節都注意了學(xué)生學(xué)習方法的指導。如：在導學(xué)案的設計中這樣指導學(xué)生：數一數(注意數的順序)、量一量、畫(huà)一畫(huà)、算一算、比一比等方法以及注意看法要有理有據等等，讓學(xué)生知道數學(xué)學(xué)習要從哪些方面著(zhù)手，要注意科學(xué)的方法及正確的理論依據。在交流的過(guò)程中指導學(xué)生回答要有理有椐，認真聽(tīng)取別人的看法，大膽質(zhì)疑等。特別是在教師的點(diǎn)撥環(huán)節，通過(guò)教師有順序的演示，指導學(xué)生思考和說(shuō)理要有序。通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生不但知道了長(cháng)方體的特征，而且知道了怎樣去學(xué)習，對今后學(xué)生的學(xué)習也具有重要的指導意義。
豐富學(xué)生內心的情感世界本節課小組為單位，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們自主學(xué)習、合作探究、質(zhì)疑展示，教師僅僅是他們當中平等的一員。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生體驗到了合作的效益與快樂(lè )、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學(xué)生不但加深了對所學(xué)知識的認識，體驗了探索的過(guò)程與方法，更增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思2
昨天我上《長(cháng)方體的認識》這一部分內容，我先帶學(xué)生讀了一遍書(shū)，把主要的數學(xué)定義給學(xué)生解釋了并教了手語(yǔ)的打法。如：頂點(diǎn)、棱、面的定義。
然后，我就讓給學(xué)生實(shí)物《長(cháng)方體的認識》，觀(guān)察，然學(xué)生自己完成一些問(wèn)題，如：長(cháng)方體有幾個(gè)面？它的面有什么特點(diǎn)？有幾條棱，它的棱有什么特點(diǎn)？有幾個(gè)頂點(diǎn)？學(xué)生認真觀(guān)察，把這些問(wèn)題都獨自解決了，并且在實(shí)物上能指出來(lái)。我要求學(xué)生把問(wèn)題回答完整，不要像以前那樣只說(shuō)數字，學(xué)生一開(kāi)始不太適應，不知道怎么完整的回答，我先示范，然后，讓丘英輝和張顯洪進(jìn)行再給大家做示范，同學(xué)們逐漸明白了完整答題的格式。幾個(gè)程度比較差的同學(xué)，如呂柱榮、曹其斌等我都一句一句地交給他們，直到他們學(xué)會(huì )。
同學(xué)們整堂課都表現的很興奮，都希望自己能說(shuō)一個(gè)完整的句子，所以每個(gè)人都表現的很積極。今天，我上課復習的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生對昨天的知識記憶很好，每個(gè)同學(xué)都能把長(cháng)方體的特征表述的清清楚楚。甚至連一個(gè)實(shí)物的長(cháng)方體的對棱、對面都能指出來(lái)，這使我很吃驚，因為在以前的課堂上，他們對于以往知識的記憶是很差的，往往是前一秒學(xué)了，后一秒就忘了。我現在回顧上堂課的教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)可以在以后的課堂上堅持應用。
1、從學(xué)生的生活出發(fā)，多用實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生能看到、摸到、感覺(jué)到，讓他們形成直覺(jué)的經(jīng)驗，對他們的記憶有好處。
2、讓學(xué)生多參與課堂，讓他們多說(shuō)，多思考，把句子說(shuō)完整。
3、主要的定義、定理和算理，不僅教師要多次重復，同時(shí)求學(xué)生也要有次重復，最好是每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )回到一次。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思3
《長(cháng)方體和正方體的認識》，是學(xué)生由學(xué)習了平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。由平面圖形擴展到立體圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀(guān)念的一次飛躍，教學(xué)中應該注重學(xué)生的學(xué)習體驗，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中掌握知識的內涵，轉化為自身的能力。教學(xué)中通過(guò)充分的觀(guān)察、操作、演示、測量，使學(xué)生獲得長(cháng)方體和正方體知識，同時(shí)數學(xué)學(xué)習方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養，數學(xué)學(xué)習的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
注重動(dòng)手操作。長(cháng)方體和正方體的認識在幾何形體知識屬于直觀(guān)幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認一認、做一做等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀(guān)念。
學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。本節課的題目是長(cháng)方體和正方體的認識，但在教學(xué)設計上我把重點(diǎn)放在長(cháng)方體的研究上。教會(huì )學(xué)生研究的方法、得出長(cháng)方體的特征。然后讓學(xué)生用類(lèi)比法參照長(cháng)方體特征研究過(guò)程研究正方體的特征，最后進(jìn)行兩者之間的異同比較完成新知識的學(xué)習。這種過(guò)程的設計既留給了學(xué)生足夠的自主探究的空間，同時(shí)又教會(huì )了一種知識探究的方法，學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，也提高了能力。
注重多媒體教學(xué)。，本節課我采取了多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相結合的模式，尋找“傳統”與“現代”教學(xué)的結合點(diǎn)。課堂上，側重于學(xué)生小組合作，動(dòng)手去探索，教師尋視指導，和學(xué)生面對面的交流。學(xué)生匯報交流時(shí)，將學(xué)生的記錄表格投影到大屏幕上，便于所有學(xué)生都能注視到，便于師生交流、生生交流。課堂效果顯示，本方法是可取的。
但有諸多不足之處：學(xué)生對棱長(cháng)的計算與應用不大會(huì );學(xué)生對有些特殊的圖形不會(huì )說(shuō)。如長(cháng)方體有一種可以是其中兩個(gè)面是正方形，其余4個(gè)是長(cháng)方形。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思4
在“做中學(xué)”是這一環(huán)節的設計思想。學(xué)生在親自動(dòng)手做一做的過(guò)程中，不斷調動(dòng)原有的感性認識來(lái)指導操作，同時(shí)又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認識，這些體驗為進(jìn)一步探索長(cháng)方體的特征奠定了很好的基礎。
此外，在設計的過(guò)程中，也有過(guò)“學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，能做出來(lái)嗎？”“學(xué)生互相評議評不到點(diǎn)子上怎么辦？語(yǔ)言不規范怎么辦？”等顧慮，通過(guò)教學(xué)使我認識到，一是要相信學(xué)生，二是學(xué)生的錯誤也是一種資源，用好學(xué)生的錯誤就能夠把問(wèn)題的矛盾突出出來(lái)，更有利于學(xué)生的認識。
“用自己喜歡的方法去探索長(cháng)方體的特征”和“自由說(shuō)”給學(xué)生提供了較大的思維空間，我覺(jué)得這與那些“打乒乓球”式的問(wèn)題相比更具開(kāi)放性，學(xué)生有了更多表現自己的機會(huì )，但這也對教師的教學(xué)機智和教學(xué)策略提出了更高的要求。教學(xué)中我還是急噪了些，學(xué)生發(fā)言后很快作出了評價(jià)，沒(méi)有給學(xué)生留下思考、接受的時(shí)間，如果能從“判官”的位置上退下來(lái)，讓學(xué)生參與評價(jià)，會(huì )更有利于學(xué)生評價(jià)與交流能力的發(fā)展。
這兩個(gè)環(huán)節中的數學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生把觀(guān)察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動(dòng)都是幫助學(xué)生形成空間感、發(fā)展數學(xué)思維所必需的土壤，起到了較好的效果。
課堂上學(xué)生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個(gè)具有現實(shí)性、趣味性和挑戰性的`問(wèn)題是多么能激起學(xué)生思維的火花�？上У氖亲鳛榻陶叩奈抑皇墙M織了辯論，而沒(méi)參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長(cháng)方體”意見(jiàn)的學(xué)生處于弱勢的時(shí)候參與進(jìn)去，“支持”他們，也許可以更進(jìn)一步的激起學(xué)生的討論，使更多的學(xué)生對這一問(wèn)題有更深的認識。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思5
首先從一張長(cháng)方形的紙和一摞長(cháng)方形的紙入手，引導學(xué)生找出它們的區別，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
然后讓學(xué)生從袋子里隨意摸平面圖形，再摸長(cháng)方體，使學(xué)生充分感知長(cháng)方體的形狀，設計很新穎。
老師親自切白蘿卜，切出一個(gè)面，并允許部分學(xué)生摸一摸，接著(zhù)再切一個(gè)面，兩個(gè)面相交的地方就是棱，三條棱相交的地方就是頂點(diǎn)，實(shí)物教具演示，學(xué)生都在認真地說(shuō)出自己的感覺(jué)，而且非常感興趣，真正體現了學(xué)生感知、體驗知識的形成過(guò)程。
然后老師利用課件以表格的形式出示研究導航，表格設計詳細，一目了然，清晰到位，先探究面，再探究棱，最后探究頂點(diǎn)，在探究之前，老師指導比較及時(shí)，采用摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，給學(xué)生指出了一條很好的探究之路，而且是采用小組合作，充分發(fā)揮小組的合作探究意識，學(xué)生參與積極，上臺展示，倍感自豪，同時(shí)給其他同學(xué)一個(gè)很好的帶動(dòng)作用。
當小組匯報成果時(shí)，都匯報的比較全面。當然，從總體上來(lái)講，這節課是比較成功的一堂課，有很多值得我學(xué)習的地方，比如，非常注重小組間的交流與合作，課件制作新穎，能很好的動(dòng)態(tài)演示長(cháng)方體的各部分名稱(chēng)，給學(xué)生造成了視覺(jué)上的沖擊力，非常注重動(dòng)手操作等。但是，我感覺(jué)可以按順序面、棱、頂點(diǎn)在同一個(gè)表格上進(jìn)行探究，給學(xué)生一個(gè)整體的認知結構，從而達到學(xué)生全面認識長(cháng)方體的特征。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思6
本節課的知識是在學(xué)習了一些簡(jiǎn)單的立體圖形，能夠識別出長(cháng)方體、正方體、圓柱和球。通過(guò)學(xué)習長(cháng)方體可以使學(xué)生對周?chē)目臻g和空間中的物體形成初步的觀(guān)念，是進(jìn)一步學(xué)習其它立體圖形的基礎。
成功之處：
關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，經(jīng)歷知識的形成發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生首先通過(guò)課前準備的長(cháng)方體物品進(jìn)行觀(guān)察并獨立思考，然后小組合作交流，共同得出長(cháng)方體的特征：有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(cháng)方形，相對的面完全相同；有12條棱，相對的棱長(cháng)度相等；有8個(gè)頂點(diǎn)。在例2的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察思考得出長(cháng)方體的12條棱可以分為3組，每組4條棱，相交于一點(diǎn)的長(cháng)方體的三條棱就是長(cháng)方體的長(cháng)、寬和高，并由此延伸拓展到長(cháng)方體的長(cháng)、寬和高的長(cháng)度決定了長(cháng)方體的大小。當長(cháng)方體的長(cháng)發(fā)生變化時(shí)，會(huì )引起哪些面的變化呢？哪些變了，哪些不變？同樣寬的變化會(huì )引起哪些面的變化，哪些面不變？同樣高呢？通過(guò)這樣的教學(xué)可以使學(xué)生更好地理解長(cháng)方體的特征，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
不足之處：
1、由于在探索長(cháng)方體的特征時(shí)，時(shí)間用時(shí)比較多，導致后面的練習量不足，出現了前松后緊的現象。
2、在例2的教學(xué)中，為了節省時(shí)間只是讓學(xué)生觀(guān)察我手中的長(cháng)方體的框架，沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手來(lái)操作，導致學(xué)生對于長(cháng)方體的棱的特征認識不深刻。
再教設計：
壓縮例1的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生用膠管和橡皮泥在課堂上動(dòng)手來(lái)制作一個(gè)長(cháng)方體的框架，這樣學(xué)生不僅能夠發(fā)現長(cháng)方體的棱的特征，還能加深對長(cháng)方體的長(cháng)、寬和高概念的理解。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思7
“長(cháng)方體的認識”是在學(xué)生過(guò)去初步認識長(cháng)方體的基礎上，進(jìn)一步教學(xué)長(cháng)方體的特征。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生從墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物體中找出長(cháng)方體，揭示長(cháng)方體有其自身特征，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
在探究新知時(shí)，首先初步認識長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的三個(gè)要素；然后進(jìn)行小組自主學(xué)習，總結出長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征；最后再認識長(cháng)、寬、高。整節課學(xué)生在看、摸、數、量的實(shí)際操作活動(dòng)中探索，探究意識和空間想象能力得到發(fā)展。但在認識面、棱、頂點(diǎn)的特征之后，才又以一個(gè)環(huán)節教學(xué)長(cháng)、寬、高，使教學(xué)過(guò)程有些重復，如將這一環(huán)節放在認識棱可以分成三組的特點(diǎn)之后，則可以過(guò)渡自然，可能效果更好。
在教學(xué)中，還有幾位學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來(lái)了活力，如在以一個(gè)頂點(diǎn)為例說(shuō)明長(cháng)、寬、高后，生1：那么上面那個(gè)頂點(diǎn)引出的三條棱怎么確定長(cháng)、寬、高？生2：底面是正方形，怎么確定？于是，我讓學(xué)生自己討論，互動(dòng)解決，收到了良好的效果。我想，鼓勵質(zhì)疑是我今后教學(xué)中應當給予更加重視的。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思8
《長(cháng)方體的認識》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第三單元的第一個(gè)內容，本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方體和正方體的基礎上，進(jìn)一步系統的學(xué)習長(cháng)方體的有關(guān)知識。
在吃透教材的基礎上，我確定了掌握長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，認識長(cháng)方體長(cháng)、寬、高是本節課的重點(diǎn)。所以，教學(xué)中，我主要讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看，量一量，摸一摸等實(shí)際操作中，積累空間觀(guān)念，豐富自己的感性認識，掌握幾何圖形的特征，同時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)。
一、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生積累空間觀(guān)念。
教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、的實(shí)際操作中，掌握幾何長(cháng)方體的特征。如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現并逐步抽象概括出長(cháng)方體的特征;選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(cháng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的概念。并將一個(gè)長(cháng)方體紙盒，擺放不同位置，使學(xué)生加深對長(cháng)、寬、高的理解。由于加強動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知，積累了空間觀(guān)念，形成概念。
二、引導多向思維，讓學(xué)生形成空間觀(guān)念
教學(xué)中注意我引導學(xué)生多向思維，如長(cháng)方體棱的認識，在學(xué)生已知道長(cháng)方體有3組相對的棱并制作了長(cháng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問(wèn)題“如果制作一個(gè)長(cháng)方體框架，需要量出幾條棱的長(cháng)度?”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，知道只需量出三條棱的長(cháng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了4組，促進(jìn)了學(xué)生空間觀(guān)念的形成。
教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、學(xué)生在合作交流中，還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有真正參與討論中，因此，這些學(xué)生沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己的看法，只是人云亦云。
2、教師說(shuō)的過(guò)多，代替了學(xué)生的思維，妨礙了學(xué)生將自己的研究所得進(jìn)行內化。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注意對學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習的分工及操作的指導，提高小組合作的有效性。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思9
《長(cháng)方體的認識》是北師大版數學(xué)第十冊第二單元的第一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作及觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方體和我正方體的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我從以下幾方面做了嘗試。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在課的開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)自己生活中發(fā)現的形狀是長(cháng)方體或正方體的物體，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)出來(lái)，都踴躍的發(fā)言，有許多同學(xué)一次就說(shuō)出好幾種物體，可見(jiàn)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就是來(lái)源于生活，離不開(kāi)生活。
二、采用小組合作的組織形式，為學(xué)生提供自主探究的平臺。
本課我兩次用到小組合作學(xué)習，第一次是在探究長(cháng)方體的特征時(shí)，我讓學(xué)生四人一小組，拿出自己課前準備的學(xué)具(牙膏盒)，看一看，量一量，比一比，通過(guò)合作完成匯報表，學(xué)生在合作時(shí)參與積極性很高，通過(guò)合作完成了表格中的很多項，但對于長(cháng)方體面的大小關(guān)系和棱的長(cháng)度關(guān)系，學(xué)生在總結填寫(xiě)時(shí)話(huà)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，我在巡視時(shí)及時(shí)予以指導，學(xué)生很快地就用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括出了長(cháng)方體的特征。
第二次是在探究正方體的特征時(shí)，因為有了探究長(cháng)方體特征的經(jīng)驗，學(xué)生掌握了探究方法，利用遷移思想，學(xué)生的第二次小組合作很輕松，真切地體會(huì )到合作的樂(lè )趣。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的全過(guò)程，認識更深刻。
三、運用課件，幫助學(xué)生理解。
在教學(xué)中，我利用課件出示長(cháng)方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學(xué)生觀(guān)察思考，認識到從任何角度去觀(guān)察長(cháng)方體只能看到三個(gè)面的原因，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考能力。
本課教學(xué)的不足之處在于練習時(shí)沒(méi)能很好地調動(dòng)起學(xué)生的積極性，比較直白，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。在今后教學(xué)中，我應從以下幾方面改進(jìn)：
1、要重視練習題的設計。在設計時(shí)挑選學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的練習形式，創(chuàng )設能切實(shí)激發(fā)學(xué)練習興趣的練習情境。
2、練習時(shí)注意對學(xué)生的組織，練習時(shí)要活而有序，關(guān)注到全體學(xué)生。
3、練習中要及時(shí)鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的各種想法，注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，
在今后教學(xué)中，我應該及時(shí)查漏補缺，在練習時(shí)創(chuàng )設生活情境，與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題的必要性，避免為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，努力提高自己的教學(xué)水平。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思10
小學(xué)生學(xué)習幾何形體知識屬于直觀(guān)幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀(guān)念。
如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現并逐步抽象概括出長(cháng)方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(cháng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高的概念。動(dòng)手做一個(gè)長(cháng)方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學(xué)生加深對長(cháng)、寬、高的理解。
由于加強動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知，教學(xué)中我注意引導學(xué)生多向思維，如長(cháng)方體棱的認識，在學(xué)生已知道長(cháng)方體有3組相對的棱并制作了長(cháng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問(wèn)題“如果制作一個(gè)長(cháng)方體框架，需要量出幾條棱的長(cháng)度？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，知道只需量出三條棱的長(cháng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了四組，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的形成。我今后進(jìn)一步學(xué)習幾何圖形的相關(guān)知識打下基礎。
《長(cháng)方體的認識》教學(xué)反思11
本節設計，教師變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，始終讓學(xué)生面對有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題。
先激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗積淀，再進(jìn)行個(gè)性化的探究，繼而組織充分的交流。在此基礎上，通過(guò)討論開(kāi)展進(jìn)一步的探究，直至將“想法”與“發(fā)現”提煉、升華為一定的規律性認識。
學(xué)生在這一過(guò)程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合發(fā)展。本節設計的創(chuàng )新之處就在于它通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習方式激活了課堂。
改變了數學(xué)課堂教學(xué)模式，增強了課堂研究的氣氛�！昂献鳌笔且环N以情感為紐帶，以平等為基礎，以相互尊重、交換意見(jiàn)為特征的交往方式，由此改變了過(guò)去教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)地位，能產(chǎn)生出有效的伙伴效應，伙伴效應的發(fā)揮能營(yíng)建便于探究的心理環(huán)境、情緒氛圍。這節課學(xué)生研究氣氛的如此熱烈，不能不說(shuō)是這方面的體現，它使小組的學(xué)習形式得到強化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究氣氛更強烈。
“合作學(xué)習”中應把多媒體現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的有利工具，將數學(xué)學(xué)習變得更加豐富多彩，充滿(mǎn)生命活力，提高學(xué)生數學(xué)素養，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。這對我們也是一個(gè)十分重要的啟示。
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