美國南北戰爭教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的美國南北戰爭教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　美國南北戰爭教學(xué)反思1

　　美國是世界上唯一的超級大國�？v觀(guān)美國的發(fā)展史，從建國初的風(fēng)狂擴張到80年后的（1861～1865）南北戰爭，這一切都為發(fā)展本國的資本主義經(jīng)濟掃清了道路，為它有今天的“唯一超級大國”的地位準備了條件。本節課學(xué)生的學(xué)習效果較好，細細思考起來(lái)，有幾點(diǎn)體會(huì )如下：

　　1.教學(xué)中重視了學(xué)生學(xué)習方法的指導（基于問(wèn)題的教學(xué)模式）

　　積極啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)，設置問(wèn)題：美國獨立戰爭發(fā)生在何時(shí)？獨立時(shí)的國土面積是多大？由此引入新課的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。在講美國的領(lǐng)土擴張一目時(shí)，首先讓學(xué)生自學(xué)，設置問(wèn)題：領(lǐng)土擴張的手段與方式、范圍；巧妙運用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生以直觀(guān)認識，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，在講內戰的爆發(fā)與意義時(shí)，設置討論題，同時(shí)運用多媒體等教學(xué)手段，分析戰爭的原因，南北雙方爭奪的焦點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生充分掌握了學(xué)習戰爭的方法。

　　2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注學(xué)生的感悟力

　　注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的直接興趣。如利用電腦首先出示美國地圖，美國不同時(shí)期的國旗展示等等，給學(xué)生以感官認識。同時(shí)注重知識的縱橫聯(lián)系，通過(guò)“獨立戰爭發(fā)生的歷史”對比學(xué)習，增進(jìn)學(xué)生的.感悟力。

　　3.面向全體，突出學(xué)生的主體地位

　　啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生閱讀教材，領(lǐng)會(huì )其實(shí)質(zhì)，結合圖片，掌握教材內容，讓學(xué)生歸納分析戰爭爆發(fā)的原因，及評價(jià)林肯的歷史功績(jì)，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，加深了學(xué)生對歷史事件的深層理解，有利于學(xué)生思維的拓展。

　　4.運用多種教學(xué)方法和手段

　　采取基于問(wèn)題的教學(xué)方法、合作探究法、討論法，讓學(xué)生討論內戰爆發(fā)的原因、等，通過(guò)討論使學(xué)生明確并加深理解知識的本質(zhì)特征，并將思維上升到一定高度。

　　5.運用多種教具

　　采用幻燈、電腦等教學(xué)手段，改變教學(xué)內容的展現方式，加深學(xué)生印象，增強感性認識，收到很好的教學(xué)效果。

　　但是，在組織學(xué)生研究討論的過(guò)程中，學(xué)生討論得還不是很充分。

　　美國南北戰爭教學(xué)反思2

　　一節課下來(lái)，靜心沉思，自己感覺(jué)問(wèn)題挺多的，非常需要反思，以便今后改進(jìn)。

　�。�1）教學(xué)成功之處：

　　這節課講《美國南北戰爭》，講了三部分內容：戰爭的歷史背景、戰爭的經(jīng)過(guò)、戰爭的性質(zhì)和意義，教學(xué)結構嚴謹，條理分明，在突破難點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生代表南北方發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，王楊同舟等同學(xué)在這么短的時(shí)間內能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，是很不錯的；另外陳玉佩和吉瑋玥同學(xué)自己查找資料，在課堂上朗誦林肯的《葛底斯堡演說(shuō)》，她們的英文和中文朗誦都很不錯。

　�。�2）教學(xué)中的缺憾：

　　第一、我這節課本來(lái)45分鐘安排得剛好，我不該提前2分鐘上課，導致到下課前鈴還沒(méi)響的時(shí)候，教學(xué)內容就完了，我不想拖泥帶水，就在下課鈴響前2分鐘下課了。如果課前我不著(zhù)急著(zhù)提前2分鐘上課，那么我這節課時(shí)間不多不少正在下課鈴響的時(shí)候下課。

　　第二、前一周工作很忙，對于這次賽教課準備得不充分。加上我普通話(huà)說(shuō)得不標準，特別當我一緊張就更不標準了。由于我年輕，參加工作時(shí)間短，特別缺乏上賽教課的經(jīng)驗，對新課程尚處在探索階段，在教學(xué)中不是很自如，課上得不盡如人意，這些都有待今后改進(jìn)。

　　這次我也聽(tīng)了別的老師的課，有不少老師的課堂上新花樣很多，而我這節課主要是以讓學(xué)生掌握基礎知識和基本能力為主，沒(méi)有太多的新花樣，本來(lái)準備也弄個(gè)花樣啊什么的，比方說(shuō)演一個(gè)《拍賣(mài)黑奴》的歷史短劇，學(xué)生積極得很，正規的課不上了把所有時(shí)間用來(lái)排練節目他們都樂(lè )意，但經(jīng)過(guò)反復慎重考慮和吸取歷史組同事們的意見(jiàn)之后我還是把它去掉了。我覺(jué)得我這節課表演的成分很少，可以說(shuō)與平時(shí)教學(xué)沒(méi)有太大的區別，說(shuō)實(shí)話(huà)我不喜歡那種提前把什么都操練好的做法，這種課如時(shí)裝表演，時(shí)裝表演的服裝平時(shí)很少有人穿，公開(kāi)課上有些做法平時(shí)也不多見(jiàn)，有人不愿看時(shí)裝表演，嫌時(shí)裝表演“太虛”，有人不愿上公開(kāi)課，嫌公開(kāi)課“太假”，但那個(gè)“虛假”正體現了潮流，那是一種方向。

　　第三，最近學(xué)生月考，學(xué)生也很緊張，一天8節課下來(lái)還有堆積如山的各科作業(yè)，還要復習備考，我不忍心再搶占學(xué)生這有限的時(shí)間去準備我的賽教課，這個(gè)班有才華學(xué)生不少，他們也很有熱情去準備這節歷史課，但更急著(zhù)要去準備考試。有的學(xué)生比如袁權同學(xué)向來(lái)熱情很高，平時(shí)每節課下課都跟在我后面問(wèn)問(wèn)題，這次他主動(dòng)表示他回家后會(huì )自己查資料的，但他后來(lái)卻告訴我他沒(méi)找，因為他媽媽擔心影響他這次月考不讓他做這些事情，我也就沒(méi)要求他找資料了。

　　另外，我與學(xué)生課前也有交流，但交流不充分，這勢必影響這節課的效果。學(xué)生的表現沒(méi)有我預想中的精彩，由于是公開(kāi)課，課堂上很多學(xué)生當縮頭烏龜了，他們不敢回答問(wèn)題，我覺(jué)得他們沒(méi)有發(fā)揮出平時(shí)應有的水平。

　�。�3）從教學(xué)中得到的啟示：

　　要在今后要逐步糾正自己不標準的發(fā)音；我迫切需要不斷學(xué)習別人的經(jīng)驗，多讀書(shū)，在平時(shí)教學(xué)中多下功夫，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識水平和教學(xué)水平，讓自己得到迅速成長(cháng)。

　　美國南北戰爭教學(xué)反思3

　　這課是初中九年級上冊的重點(diǎn)內容。人教版教材從戰爭的爆發(fā)和北方的勝利兩個(gè)方面，介紹了這場(chǎng)美國歷史上規模最大的內戰，文字淺顯易懂，線(xiàn)索清晰明了。但教材受版面的限制，有關(guān)戰爭的規模及其細節無(wú)法展開(kāi)。因此，在設計這節課時(shí)我從開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，使略顯平淡的學(xué)習內容，變得生動(dòng)、有趣這個(gè)環(huán)節入手，林肯在南北戰爭期間的作用是本課的重點(diǎn)；林肯代表了美國的國家利益，反映了美國的自由、民主精神；透過(guò)林肯的故事，學(xué)生可以深入了解南北戰爭時(shí)期的美國；林肯的善良、正直、誠信和自強不息的品質(zhì)，也是情感教育的材料，所以我以林肯為主線(xiàn)進(jìn)行了教學(xué)設計。

　　這份教學(xué)設計是采用故事、材料和問(wèn)題設計教學(xué)的思路，進(jìn)行設計的。我覺(jué)得設計沒(méi)有太大的問(wèn)題，甚至感覺(jué)有點(diǎn)新，但優(yōu)質(zhì)課比賽并沒(méi)有成功。經(jīng)過(guò)同事與同行的評點(diǎn)，以及自己的反思，覺(jué)得除了課堂教學(xué)的把控能力外，問(wèn)題主要出在歷史材料的處理上。

　　為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，增強思想的感染力，把歷史課講活，使學(xué)生置身于歷史事件中，教師在必要的時(shí)候，必須適時(shí)補充一些史料，才能突出歷史課的特點(diǎn)。有人說(shuō)，沒(méi)有材料，就沒(méi)有歷史。另外，材料也是教學(xué)中師生互動(dòng)的橋梁。

　　在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我遇到的第一個(gè)困難是──自身知識儲備不夠。為了解決前面提到的三個(gè)問(wèn)題，尤其是要解決“了解美國人眼中的南北戰爭”，我進(jìn)行了大量閱讀，這個(gè)過(guò)程讓我享受了一次充分研究和學(xué)習經(jīng)歷。

　　用故事、用材料或用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，是很常見(jiàn)的教學(xué)方式。然而，將故事、材料和問(wèn)題貫穿全課，卻是第一次嘗試，這點(diǎn)燃了我的激情。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我遇到的第二個(gè)困準是──如何篩選故事、材料，如何精心設計問(wèn)題。經(jīng)歷過(guò)程后知道，當學(xué)生對歷史知識的認識需要展拓和深化，對歷史現象的認識需要深化和系統化時(shí)，為了使學(xué)生對歷史現象有深刻的感性認識，就要提供一些材料，改變傳統的只靠教師講授的方法。補充材料時(shí)應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，選擇的材料要有針對性，要有說(shuō)服力。材料很多，選擇最能說(shuō)明問(wèn)題的材料。第二，選擇的材料要照顧到學(xué)生的認知水平。

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