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《地球的公轉》的教學(xué)反思（通用10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《地球的公轉》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《地球的公轉》的教學(xué)反思 1
昨天，我在我們綜合組就關(guān)于初中地理課堂中的學(xué)法指導上了一節研討課，通過(guò)我們組成員的評課，我受益匪淺，下面我就這節課的一些想法談一談：
一、成功之處：
1、整堂課以學(xué)生的探究為中心，課一開(kāi)始我就提問(wèn)：“同學(xué)們，我們每天能看到白天和黑夜，這是地球自轉的結果。而我們在道鎮能夠感受到春、夏、秋、冬四季的變化，你能說(shuō)出這又是什么原因嗎?”現在的學(xué)生課外知識較豐富，很多學(xué)生說(shuō)是由于地球公轉形成的。我又接著(zhù)質(zhì)疑“地球公轉是怎么轉的?”激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，接著(zhù)我們跟著(zhù)老師一起來(lái)探究。他們通過(guò)觀(guān)看演示，自行繪制，親歷了探究過(guò)程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現。
2、課堂上學(xué)生主動(dòng)參與性比較好，回答問(wèn)題積極，每位同學(xué)都想急著(zhù)回答問(wèn)題，能給他們組加分，充分體現了小組評價(jià)的制度，從而增強了學(xué)生學(xué)習地理都的興趣和信心。
3、課堂中能充分利用多媒體動(dòng)態(tài)圖和地圖，直觀(guān)且一目了然，能夠把知識點(diǎn)落實(shí)到地圖中，幫助學(xué)生理解透徹，尤其表現在后面對知識鞏固的.環(huán)節中，增強了學(xué)生的理解和記憶能力。
4、課堂練習題設計典型，學(xué)生必須清楚地觀(guān)察課件展示地圖，進(jìn)行準確觀(guān)察、判斷，才能實(shí)現有效作答。及時(shí)地鞏固了所學(xué)知識點(diǎn)，增強了學(xué)生對知識的理解記憶。
二、不足之處及改進(jìn)措施:
1、演示地球公轉時(shí)，如果可以模擬兩種情形，一種“地球在公轉時(shí)，地軸是豎直的”，另外一種是“地軸是傾斜的”，分別演示讓學(xué)生觀(guān)察，相互對照之下，學(xué)生就可以得出“地軸傾斜”是四季交替的根本原因。這是我們組老師給我提的建議，我覺(jué)得非常好，這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生徹底弄清了四季產(chǎn)生的原因，真是特別好。
2、個(gè)別學(xué)困生回答問(wèn)題不是很積極，應該采取更好的方法去調動(dòng)他們的積極性，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上回答問(wèn)題。
3、學(xué)生回答問(wèn)題后，對于微小的錯誤沒(méi)有予以指出糾正。課堂上要講究嚴謹，尤其對這種理論性強課程，要注意點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
《地球的公轉》的教學(xué)反思 2
優(yōu)點(diǎn)：課堂引入貼近生活;知識點(diǎn)能夠依靠板圖詳細講解;引導學(xué)生對所學(xué)知識活學(xué)活用，在地球公轉圖中給出夏至日在公轉圖中的位置，提問(wèn)如何分辨春分和秋分;課堂中關(guān)注對C、D類(lèi)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn);能夠有效運用加分鼓勵政策，注重小組合作探究。
不足：首先，本節課心態(tài)上不夠平緩，在處理學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題時(shí)，過(guò)于急躁，反復講解同一個(gè)問(wèn)題，打亂了原本的備課內容及時(shí)間的設定，出現有的知識點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行再一次的結論強調，而是直接講完之后展示結論，導致同學(xué)們聽(tīng)清了原理卻不懂得結論，反饋過(guò)程中課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，使本節課教學(xué)內容沒(méi)有完成，出現教學(xué)事故。其次，本節課知識點(diǎn)之間存在銜接不連貫問(wèn)題，教學(xué)設計的知識點(diǎn)之間應存在遞進(jìn)性或因果關(guān)系，使學(xué)生具體掌握所講知識的系統性。第三，小組討論時(shí)沒(méi)有提出紀律性的要求，導致這一環(huán)節課堂秩序較為混亂，不易控制。第四，在地球公轉產(chǎn)生的地理現象——四季的劃分中二分二至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)的講解中，使用了大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，導致學(xué)生們聽(tīng)不懂，課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。第五，學(xué)生回答問(wèn)題后，對于微小的錯誤沒(méi)有予以指出糾正。第六，教態(tài)方面，表現過(guò)于緊張，乃至給人一種慌張的感覺(jué)。
針對以上不足之處提出改進(jìn)措施：第一，應深入了解初中地理教學(xué)標準，了解天津市地理會(huì )考的考試范圍及考試題型，使教學(xué)內容符合標準要求，避免教學(xué)內容偏難和復雜化;第二，在教學(xué)過(guò)程中對于學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)應明確強調，必要的話(huà)應反復強調，反復檢測，達到學(xué)生能課上理解掌握所學(xué)知識;第三，課前應做好詳細備課，做好知識點(diǎn)的.銜接轉承，讓地理教學(xué)系統化，地理知識體系化，使學(xué)生具體掌握所講知識的系統性;第四，思考教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )出現的問(wèn)題，提前想好解決措施;第五，在小組合作探究環(huán)節之前，應明確小組需要完成的內容和規則紀律，用加分鼓勵小組遵守紀律，保證課堂秩序;講解地理知識時(shí)，語(yǔ)言應盡量簡(jiǎn)單易懂，太過(guò)復雜的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)會(huì )擾亂學(xué)生對于知識的學(xué)習;第六，教學(xué)心態(tài)方面還需要進(jìn)行訓練，要有耐心同時(shí)不緊張，在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)平和、值得尊敬的教師形象。
《地球的公轉》的教學(xué)反思 3
地球的公轉這一課內容難度較大，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，而且內容較多，從地球公轉的基礎知識到太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，再到四季的形成、五帶的劃分。因此，在教學(xué)設計中，我將地球公轉這一部分內容分為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是兩部分教學(xué)內容，即地球公轉的基礎知識與太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)。本節課為第一課時(shí)。
在講授的過(guò)程中，教師盡量采用直觀(guān)的教學(xué)手段，通過(guò)讓學(xué)生演示地球圍繞著(zhù)太陽(yáng)公轉的情形，讓學(xué)生總結出地球公轉的基礎知識，包括周期、方向、軌道形狀等；通過(guò)簡(jiǎn)單的示意圖與圓規展示，讓學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念；通過(guò)直觀(guān)的flash演示，讓學(xué)生了解太陽(yáng)直射點(diǎn)在一年內的`移動(dòng)情況，并在圖中讀出。最后，以學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到的坐公交車(chē)的問(wèn)題，對整堂課做一個(gè)拓展，讓學(xué)生感受到地理知識與生活的緊密聯(lián)系。
整堂課，教師試圖讓學(xué)生處在輕松快樂(lè )的氣氛中參與學(xué)習，并以此激起學(xué)生學(xué)習的興趣。然而，課堂中還是有很多細節的問(wèn)題需要注意，例如教學(xué)語(yǔ)言的精確、教具擺放的合理，另外，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極途徑。在這些方面，還需要更多的改進(jìn)。
《地球的公轉》的教學(xué)反思 4
“地球的公轉”是七年級地理教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn)，教材對于知識的要求并不高，學(xué)生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應對作業(yè)和考試倒沒(méi)有太大的問(wèn)題。多年來(lái)自己也沒(méi)有深究過(guò)地球公轉為什么會(huì )引起四季交替，記不清是哪一輪的教學(xué)了，有一次學(xué)生問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，引起了我對這個(gè)問(wèn)題的深思。
我用了很長(cháng)時(shí)間，手持地球儀不停的模擬地球的公轉，一會(huì )拿著(zhù)地球儀繞著(zhù)自己轉，一會(huì )單獨轉動(dòng)地球儀，在不停的轉動(dòng)中，突然發(fā)現了其中的玄機。在我不停的原地轉動(dòng)地球儀底座時(shí)，我注意到與我視線(xiàn)相平的赤道在“上下移動(dòng)”，使我聯(lián)想到了“地球公轉過(guò)程中陽(yáng)光直射點(diǎn)在赤道兩側來(lái)回移動(dòng)”，這也同時(shí)激發(fā)了我的靈感，產(chǎn)生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話(huà)，“地球在公轉時(shí)，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，地球公轉的這一特征非常重要，而這也正是導致四季交替的根本原因。
在教學(xué)中，我首先模擬一種假設情況，即“地球在公轉時(shí)，地軸是豎直的”，當我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學(xué)生轉了一圈后，學(xué)生大都得出了“陽(yáng)光照射情況不變”的結論，即地球上任意地點(diǎn)在地球運行至任何位置時(shí)都是同樣的陽(yáng)光照射情況，也就不會(huì )有季節的`變化。
當我手持“傾斜”的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學(xué)生走動(dòng)時(shí)，我特意讓學(xué)生注意觀(guān)察前后左右四個(gè)位置的情況，大家發(fā)現其中有兩個(gè)位置只能看到北極或南極，另外兩個(gè)位置則同時(shí)可以看到兩極。用同學(xué)們代表太陽(yáng)，地球儀代表地球，大家“看到”則相當于地球被太陽(yáng)“照射”到，在我的提示下，同學(xué)們發(fā)現地球在公轉軌道的不同位置接受太陽(yáng)光照的情況果然在發(fā)生著(zhù)變化，對于北半球來(lái)說(shuō)，有時(shí)接受的太陽(yáng)光照多，有時(shí)接受的少，并且太陽(yáng)高度也在隨之變化，這也必然導致地表熱量在不斷的發(fā)生著(zhù)變化，也就出現了四季的更替。
兩種情況的不同點(diǎn)在于地軸是否傾斜，在相互對照之下，學(xué)生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結論。
《地球的公轉》的教學(xué)反思 5
“地球的公轉”這一節的內容包括了“地球公轉的方向和周期”、“四季的形成”“五帶的劃分”，這些內容又可以分為兩個(gè)部分，就是地球公轉的基礎知識和地球公轉的意義。
這一課內容難度較大，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，而且內容較多。因此對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材對于知識的要求并不高，學(xué)生只要記住“公轉示意圖”和“五帶劃分”就可以了。在教學(xué)設計中，我就圍繞這兩個(gè)方面來(lái)設計我的教案。
現對我的教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)節，反思如下：
一、不足之處：
1、語(yǔ)言表述有時(shí)不夠明白清晰，例如，在發(fā)給每一個(gè)小組一個(gè)“太陽(yáng)”的時(shí)候，應該一筆帶過(guò)，表述不清楚的時(shí)候學(xué)生就不容易明白老師的意圖，達不到教學(xué)設想。
2、提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的表述沒(méi)有針對性，范圍有時(shí)太大。比如：在講到以自己的家鄉為例來(lái)說(shuō)明四季的`形成。我就問(wèn)到：為什么是春季？為什么是夏季？問(wèn)題問(wèn)出來(lái)了，學(xué)生都有點(diǎn)茫然，不知道從哪些方面來(lái)進(jìn)行回答。
3、在鼓勵學(xué)生激勵學(xué)生方面做得還不夠。表?yè)P是調動(dòng)學(xué)生興趣的最好方法。我做得還有些欠缺。學(xué)生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都應該及時(shí)地予以表?yè)P。但我為了搶時(shí)間，搶進(jìn)度，卻忽略了教學(xué)中這一最為關(guān)鍵，最為重要的環(huán)節。如學(xué)生對于四季的形成進(jìn)行的歸納，說(shuō)得較為全面。此時(shí)就應該及時(shí)在全班給以表?yè)P。讓學(xué)生能學(xué)得更有興趣，對其他同學(xué)的學(xué)習也是一個(gè)激勵。
4、面對具體的課堂進(jìn)度和表現，應該因勢利導，要能夠打破計劃，對預定目標及時(shí)反思和調整，靈活性不夠。因為對學(xué)生不熟悉，也就不知道學(xué)生的學(xué)習狀況。而此時(shí)教師就應該及時(shí)地對課堂內容和進(jìn)度要準備地把握，及時(shí)地調整，不能還是按照原定計劃來(lái)完成，如果這樣，反而起不到預定效果。
5、在教學(xué)中還有一些細節做得還不夠完美。例如教學(xué)語(yǔ)言的精確，教具的擺放和使用，調動(dòng)學(xué)生的氣氛等方面，以后教學(xué)中都需要注意。
二、可取之處：
1、教具準備比較充分。為使學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，都能真實(shí)地觀(guān)察到公轉這一現象，我準備了六個(gè)地球儀，每個(gè)小組都能用到，這樣學(xué)生學(xué)習興趣大大增強。
2、能較好地創(chuàng )設情境。首先每個(gè)小組發(fā)一個(gè)乒乓球作為禮物，這樣拉近了與學(xué)生之間的距離。好的意境還激發(fā)了學(xué)生求知的熱情和欲望。
3、教學(xué)內容能緊緊地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)好地理就是為了更好地生活。也增強了學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
4、課堂氣氛較為活躍。學(xué)習掌握知識就是要在動(dòng)手，動(dòng)腦，和作中得到。所以我充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生共同討論共同學(xué)習。
三、課堂重建
我覺(jué)得這節課的教學(xué)目標已經(jīng)達到，突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生基本上掌握了地球是怎樣自轉的以及五帶的劃分。學(xué)生對空間有了初步的感性認識，也樹(shù)立了科學(xué)的宇宙觀(guān)。但是針對我感覺(jué)的不足之處，我認為如果讓我再重新設計，我會(huì )更注重問(wèn)題的設計，我要問(wèn)得更加合理，更加具有針對性。更要注重引導。例如在聯(lián)系到以自己的家鄉為例，說(shuō)明四季的變化這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以從晝夜時(shí)間差異、正午太陽(yáng)高度的不同、氣溫的差別這三個(gè)方面針對性的提問(wèn)。讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)談，最后再上升到理性認識。
面對學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們老師要努力提高自己的教學(xué)智慧，要善于運用生成性的教學(xué)資源，精妙點(diǎn)撥，讓教學(xué)充滿(mǎn)靈性，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
《地球的公轉》的教學(xué)反思 6
本節主要學(xué)習四個(gè)問(wèn)題：
一、地球的公轉的基本知識；
二、正午太陽(yáng)高度的變化；
三、晝夜長(cháng)短的變化；
四、四季的更替。
下面我將較好的教和學(xué)的情況總結如下：
第一個(gè)問(wèn)題，地球公轉的概況即方向、周期、速度和軌道等比較簡(jiǎn)單，可以先安排學(xué)生自行閱讀課本，然后作一簡(jiǎn)介即可；而黃赤交角以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)比較難，需要動(dòng)一動(dòng)腦筋。在教學(xué)中，黃赤交角我是這么講的：首先讓學(xué)生用地球儀演示地球的運動(dòng)，并讓其他學(xué)生觀(guān)察，最后由學(xué)生共同得出結論：
1、地球的自轉和公轉是同時(shí)進(jìn)行的；
2、地球運動(dòng)的時(shí)候，地軸的空間指向是不變的。在此基礎上，讓學(xué)生觀(guān)察地球的赤道和公轉軌道平面（暫不交待這是黃道平面），得出黃赤不共面有交角的結論，然后再交待黃道平面、赤道平面和黃赤交角等概念，并引導學(xué)生讀教材插圖，進(jìn)一步認識這些概念。這樣就培養了學(xué)生觀(guān)察的方法，積極分析總結問(wèn)題的方法以及學(xué)會(huì )通過(guò)演示獲取結論的方法等。
太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)是另一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生認識太陽(yáng)直射點(diǎn)。先是用手電照的辦法來(lái)觀(guān)察，但效果不太好，后來(lái)的幾個(gè)班換了辦法：將一張硬紙板剪出一個(gè)半圓形，畫(huà)出太陽(yáng)光線(xiàn)，套在地球儀上，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察太陽(yáng)直射點(diǎn)（我覺(jué)得后一個(gè)辦法更好一些）。此時(shí)并不交待太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念，而是稱(chēng)之為太陽(yáng)垂直照射的.點(diǎn)，這樣便于學(xué)生觀(guān)察和理解，然后再來(lái)交待太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念，水到渠成。太陽(yáng)直射點(diǎn)清楚了以后，再來(lái)觀(guān)察黃赤平面重合情況下太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，這一點(diǎn)很重要，這樣有利于后面學(xué)生理解黃赤交角才是導致太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運動(dòng)的根本原因。接下去再來(lái)演示存在黃赤交角的情況下太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)。在這一輪的地理教學(xué)中，我發(fā)現用三角尺來(lái)演示的效果非常好。
第三個(gè)問(wèn)題，本輪教學(xué)中，我首先板圖（包括俯視圖和側視圖）介紹晝弧和夜弧的概念和晝長(cháng)、夜長(cháng)的計算，然后指導學(xué)生分別讀21頁(yè)三幅圖，分別讀取赤道、北/南半球、北/南極圈以?xún)饶尘暰�(xiàn)晝弧和夜弧或晝長(cháng)、夜長(cháng)，認識以上緯線(xiàn)的晝夜長(cháng)短狀況，從而得出結論：赤道終年晝夜等長(cháng)，春秋分日全球各地晝夜等長(cháng)，夏至日北半球各地晝長(cháng)夜短，北極圈以?xún)瘸霈F極晝，冬至日南半球各地晝長(cháng)夜短，南極圈以?xún)瘸霈F極晝。最后引導學(xué)生歸納晝夜長(cháng)短的緯度變化和季節變化。
對于本節課的學(xué)習也許還有更好的方法，但是目前我認為我的上述方法對于學(xué)生理解這節課的難點(diǎn)效果很好，學(xué)生也通過(guò)以上掌握了演示法、觀(guān)察法、分析法、總結法、讀圖法等學(xué)習方法。
《地球的公轉》的教學(xué)反思 7
從教參上看，人類(lèi)認識地球在公轉經(jīng)歷了長(cháng)期而有艱難的過(guò)程，雖然我們的學(xué)生多數通過(guò)閱讀書(shū)籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽(yáng)公轉，但是到底人們是怎么發(fā)現地球在公轉？有哪些證據能夠說(shuō)明地球在公轉？學(xué)生知道的只是一個(gè)純粹的結論，而不知道該結論從何而來(lái)，這也正是本課教學(xué)需要解決的問(wèn)題：既要讓學(xué)生經(jīng)歷人類(lèi)發(fā)現地球公轉的過(guò)程，尋求地球公轉的證據，又要讓學(xué)生了解人類(lèi)探索地球公轉的歷史，讓他們知道任何科學(xué)發(fā)現都需要漫長(cháng)的過(guò)程，科學(xué)結論的得出切實(shí)可靠的有效證據，同時(shí)隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的`發(fā)展，科學(xué)結論的得出可能有多種形式和證據。
在這節課前，我問(wèn)你認為地球在公轉嗎？幾乎90%的學(xué)生都認為地球在公轉，他們的知識多數來(lái)源于科普書(shū)籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學(xué)證據證明地球公轉，更多地在描述地球公轉的特征（我從一些科普書(shū)上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息，既然學(xué)生多數已經(jīng)知道該問(wèn)題的結論了。因此重點(diǎn)也就放在尋找科學(xué)證據上證明上，體驗科學(xué)家探索的歷程。
在處理模擬實(shí)驗這個(gè)環(huán)節時(shí)，我首先讓學(xué)生討論了第一副圖中在不同位置觀(guān)察星星會(huì )有哪些不同？在充分討論的前提下，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)嘗試說(shuō)說(shuō)這個(gè)模擬實(shí)驗該如何操作，需要注意哪些問(wèn)題。老師在這里可以設置問(wèn)題引導：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉時(shí)怎么站位？為什么要被對著(zhù)太陽(yáng)？觀(guān)察幾次比較合適等等，更要提示學(xué)生及時(shí)做好記錄。這個(gè)環(huán)節里面，我覺(jué)得實(shí)驗相對來(lái)說(shuō)比較容易操作，但是也存在一些問(wèn)題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉軌道的距離多少？這直接影響到學(xué)生觀(guān)察到的星星之間形成的偏差，并且在這個(gè)過(guò)程中，如果距離太遠的話(huà)，學(xué)生觀(guān)察到的數據都是自己估計出來(lái)的，誤差比較大。當然實(shí)驗后，學(xué)生都能觀(guān)察到星星之間的視差，并且隨著(zhù)星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。
只是我自己還有些疑問(wèn)：恒星周年視差的現象是所有星星都會(huì )產(chǎn)生的嗎？我們對多數恒星自身的運行情況并不知情，有學(xué)生問(wèn)如果有些恒星的運行情況和地球公轉軌道和速度差不多，還會(huì )產(chǎn)生同樣的現象嗎？當然這種建立模型構建事實(shí)的推理方法，在科學(xué)研究方法上是非常重要的，學(xué)生能夠從這個(gè)實(shí)驗中學(xué)到這種如何運用這種方法，就是在運用這個(gè)方法解釋天體運行現象時(shí)，不知道對學(xué)生本身知識認知情況是否有一個(gè)先行了解。這樣一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗能夠讓學(xué)生認識到地球在公轉這樣一個(gè)事實(shí)嗎？并且恒星的周年視差對多數老師來(lái)說(shuō)也應該是一個(gè)新概念，書(shū)本確解釋的如此簡(jiǎn)單。既然按照我們的實(shí)驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學(xué)家（如哥白尼）在提出日心說(shuō)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，怎么就不能證明地球在公轉呢？
最后這個(gè)解釋晝夜交替的過(guò)程是順利的，在介紹完科學(xué)家發(fā)現恒星周年視差的過(guò)程后，學(xué)生對于人類(lèi)認識地球公轉的過(guò)程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個(gè)模擬實(shí)驗在學(xué)生掌握尋找地球公轉的證據中到底起到了什么作用？
《地球的公轉》的教學(xué)反思 8
從教參上看，人類(lèi)認識地球在公轉經(jīng)歷了長(cháng)期而有艱難的過(guò)程，雖然我們的同學(xué)多數通過(guò)閱讀書(shū)籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽(yáng)公轉，但是到底人們是怎么發(fā)現地球在公轉？有哪些證據能夠說(shuō)明地球在公轉？同學(xué)知道的只是一個(gè)地道的結論，而不知道該結論從何而來(lái)，這也正是本課教學(xué)需要解決的問(wèn)題：既要讓同學(xué)經(jīng)歷人類(lèi)發(fā)現地球公轉的過(guò)程，尋求地球公轉的證據，又要讓同學(xué)了解人類(lèi)探索地球公轉的歷史，讓他們知道任何科學(xué)發(fā)現都需要漫長(cháng)的過(guò)程，科學(xué)結論的得出切實(shí)可靠的有效證據，同時(shí)隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)結論的得出可能有多種形式和證據。
在這節課前，我問(wèn)你認為地球在公轉嗎？幾乎90%的同學(xué)都認為地球在公轉，他們的知識多數來(lái)源于科普書(shū)籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學(xué)證據證明地球公轉，更多地在描述地球公轉的特征（我從一些科普書(shū)上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識信息，既然同學(xué)多數已經(jīng)知道該問(wèn)題的結論了。因此重點(diǎn)也就放在尋找科學(xué)證據上證明上，體驗科學(xué)家探索的歷程。 】
在處置模擬實(shí)驗這個(gè)環(huán)節時(shí)，我首先讓同學(xué)討論了第一副圖中在不同位置觀(guān)察星星會(huì )有哪些不同？在充沛討論的前提下，讓同學(xué)通過(guò)看書(shū)嘗試說(shuō)說(shuō)這個(gè)模擬實(shí)驗該如何操作，需要注意哪些問(wèn)題。老師在這里可以設置問(wèn)題引導：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉時(shí)怎么站位？為什么要被對著(zhù)太陽(yáng)？觀(guān)察幾次比較合適等等，更要提示同學(xué)和時(shí)做好記錄。這個(gè)環(huán)節里面，我覺(jué)得實(shí)驗相對來(lái)說(shuō)比較容易操作，但是也存在一些問(wèn)題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉軌道的距離多少？這直接影響到同學(xué)觀(guān)察到的星星之間形成的偏差，并且在這個(gè)過(guò)程中，假如距離太遠的話(huà)，同學(xué)觀(guān)察到的數據都是自身估計出來(lái)的，誤差比較大。當然實(shí)驗后，同學(xué)都能觀(guān)察到星星之間的視差，并且隨著(zhù)星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。
只是我自身還有些疑問(wèn)：恒星周年視差的現象是所有星星都會(huì )發(fā)生的嗎？我們對多數恒星自身的運行情況并不知情，有同學(xué)問(wèn)假如有些恒星的運行情況和地球公轉軌道和速度差不多，還會(huì )發(fā)生同樣的現象嗎？當然這種建立模型構建事實(shí)的推理方法，在科學(xué)研究方法上是非常重要的`，同學(xué)能夠從這個(gè)實(shí)驗中學(xué)到這種如何運用這種方法，就是在運用這個(gè)方法解釋天體運行現象時(shí)，不知道對同學(xué)自身知識認知情況是否有一個(gè)先行了解。這樣一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗能夠讓同學(xué)認識到地球在公轉這樣一個(gè)事實(shí)嗎？并且恒星的周年視差對多數老師來(lái)說(shuō)也應該是一個(gè)新概念，書(shū)本確解釋的如此簡(jiǎn)單。既然依照我們的實(shí)驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學(xué)家（如哥白尼）在提出日心說(shuō)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，怎么就不能證明地球在公轉呢？
我覺(jué)得教材在建立模型時(shí)已經(jīng)將有一個(gè)模型――科學(xué)現象的聯(lián)系過(guò)程，為什么這樣的模型能夠解釋科學(xué)事實(shí)或現象，而先前的許多科學(xué)家卻沒(méi)有認識？假如科學(xué)結論真的這么容易發(fā)生的話(huà)，我們?yōu)楹谓痰娜绱速M力？可以說(shuō)這個(gè)將模型與科學(xué)現象建立聯(lián)系的過(guò)程這種先前知識在廣大同學(xué)腦海里是不存在的，而這個(gè)模擬實(shí)驗恰恰是建立在同學(xué)已經(jīng)將兩者建立聯(lián)系的基礎上進(jìn)行的，這其實(shí)已經(jīng)跨越了重大的一步�，F代科學(xué)研究過(guò)程中，發(fā)現未知自然現象，到知道這是怎樣一個(gè)事實(shí)，再到如何解釋這個(gè)現象（有哪些事實(shí)），當我們無(wú)法用事實(shí)來(lái)解釋時(shí)，只能通過(guò)模擬實(shí)驗，而在這課模擬實(shí)驗的方法和設計我覺(jué)得是很有難度的。就像目前科學(xué)家多數認為：宇宙是由宇宙大爆炸發(fā)生的。歐洲粒子物理研究所的科學(xué)家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來(lái)探索宇宙的奧妙。這其實(shí)是一個(gè)很復雜的過(guò)程，投資額達６０億美圓。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對此前提出的科學(xué)理論和假說(shuō)進(jìn)行驗證，并最終解答一些與宇宙相關(guān)的根本問(wèn)題，如：宇宙的形成和其構成；此外，科學(xué)家還希望在對撞過(guò)程中能夠發(fā)生其它他們感興趣的東西，比方“黑洞”�，F在的問(wèn)題時(shí)我們該如何將我們設計的模型和地球公轉建立聯(lián)系，并且適應同學(xué)的先前知識。
書(shū)本在介紹恒星的周年視差時(shí)，提出：為什么人們長(cháng)期不能發(fā)現恒星的周年視差？這樣一個(gè)問(wèn)題放在這個(gè)階段我覺(jué)得有些舍本逐末，前面我們模擬實(shí)驗中讓同學(xué)已經(jīng)發(fā)現了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說(shuō)，科學(xué)家怎么沒(méi)發(fā)現呢？這在邏輯上沒(méi)有明顯問(wèn)題嗎？這段補充資料的介紹很好，只是對于角秒這個(gè)單位認識還不到位，這是一個(gè)距離單位還是一個(gè)角度單位，最好能給出一定的解釋。
最后這個(gè)解釋晝夜交替的過(guò)程是順利的，在介紹完科學(xué)家發(fā)現恒星周年視差的過(guò)程后，同學(xué)對于人類(lèi)認識地球公轉的過(guò)程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個(gè)模擬實(shí)驗在同學(xué)掌握尋找地球公轉的證據中到底起到了什么作用？
《地球的公轉》的教學(xué)反思 9
今天下午我用老范的課件上了地球公轉的地理意義，雖然用前修改了下，依然感覺(jué)不順手。范老師先講四季和五帶，后講晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，我覺(jué)得邏輯順序不對。正確的邏輯是：由于自轉和公轉產(chǎn)生了黃赤交角，導致太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)，才使得地球表面有晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的`變化，這樣才使得地球產(chǎn)生了四季更替和五帶的劃分。
此外，在講黃赤交角的變化引起熱帶、溫帶、寒帶的變化時(shí)，我發(fā)現學(xué)生直觀(guān)地看動(dòng)畫(huà)比用數學(xué)的方法證明效果更好。用數學(xué)證明，必須講太陽(yáng)直射光線(xiàn)和晨昏圈垂直這個(gè)知識點(diǎn)。引入的數學(xué)知識越多，學(xué)生畏難情緒越大。
今天和另外一個(gè)地理老師交流了會(huì )，發(fā)現應該讓學(xué)生做《新新學(xué)案》這個(gè)練習。我一直沒(méi)給學(xué)生布置地理家庭作業(yè)，以為在課堂上抓住學(xué)生就行了。其實(shí)，少量的練習還是有必要的。同時(shí)，感覺(jué)自己不夠扎實(shí)，學(xué)校配備的《新新學(xué)案》沒(méi)放在眼里。水平不咋地，還傲氣得不行，自我感覺(jué)過(guò)于良好了哈。
地球運動(dòng)這節課，我要好好備課，力爭每節課效率最大。
《地球的公轉》的教學(xué)反思 10
我上課的內容是第十二冊自然教材的第12課《地球的自轉和公轉》。課題是《地球的自轉和公轉》，但是這節課主要研究的是地球的自轉，公轉是選學(xué)內容，我把它作為教學(xué)延伸。
晝夜交替現象雖然是一個(gè)很普遍的自然現象，但是一個(gè)晝夜大約24小時(shí)，時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生可能不是很在意，也很難總結出晝夜變化的規律，所以我就在課的開(kāi)始部分播放了一個(gè)晝夜交替出現的小課件，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課件，很快就能發(fā)現晝夜變化的規律，直接把學(xué)生帶入到今天的研究主題中來(lái)。
當學(xué)生認識到晝夜現象是由于地球的運動(dòng)形成的之后，在引導學(xué)生通過(guò)分析一些熟悉的現象來(lái)認識這個(gè)問(wèn)題。在這部分，我主要選擇三種交通工具進(jìn)行分析（火車(chē)、船、飛機），之所以選擇這三種交通工具，是因為這三種交通工具分別在陸地、海面和空中行駛，想通過(guò)這樣一個(gè)空間上的變化讓學(xué)生認識到不論在那里，物體之間的相對運動(dòng)都是存在的。關(guān)于飛機的'飛行，學(xué)生都沒(méi)有做過(guò)，沒(méi)有親身的經(jīng)歷，我也沒(méi)找到這段視頻資料，所以就讓學(xué)生想象了一下，為后面學(xué)生想象地球在宇宙中的運動(dòng)作了一個(gè)鋪墊。
分析完火車(chē)、船、飛機的行駛后，再分析地球在宇宙中的運動(dòng)，這地方可能有些難，所以我就帶著(zhù)學(xué)生做了一個(gè)比喻：把地球比作船，我們是船上的乘客，太陽(yáng)等天體比作船外的景物，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易些。能認識到每天看到太陽(yáng)東升西落是由于地球自轉引起的。在通過(guò)分析船外的景物與船的運動(dòng)方向是相反的，認識到地球的運動(dòng)方向：自西向東。接下來(lái)讓學(xué)生親自體驗一下地球自西向東轉動(dòng)，這是李老師的建議，我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)還是挺有意義的。學(xué)生通過(guò)自己轉發(fā)現只有自西向東轉動(dòng)時(shí)太陽(yáng)才會(huì )從我們的東邊升起，如果自東向西轉動(dòng)的話(huà)，太陽(yáng)就從西邊出來(lái)了，與實(shí)際不相符，肯定是錯誤的。
在學(xué)生有了正確地分析和親身體驗的基礎上，再讓學(xué)生做晝夜交替的模擬試驗，這個(gè)試驗就是一個(gè)驗證性試驗，不知道這個(gè)實(shí)驗指導得到不到位，一會(huì )兒還請各位老師就這節課多提一些寶貴意見(jiàn)。
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