《石頭書(shū)》教學(xué)反思3篇
《石頭書(shū)》是一篇以對話(huà)形式組成的，它的語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，特別適合分角色朗讀。以下是小編給大家整理的《石頭書(shū)》教學(xué)反思3篇，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《石頭書(shū)》教學(xué)反思1
這篇課文，我緊緊圍繞“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)：
在課的一開(kāi)始，出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問(wèn)題，告訴學(xué)生，你們這種針對自己的疑惑不斷提問(wèn)的精神就是刨根問(wèn)底，好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒(méi)想到自己的好問(wèn)就可以用文章中的一個(gè)詞來(lái)形容。
今天第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我圍繞預習作業(yè)，讓他們數一數川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問(wèn)答，他們分別說(shuō)了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導：川川、磊磊的問(wèn)題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問(wèn)到底，不弄清楚不罷休，這種認真學(xué)習的態(tài)度可以用一個(gè)詞來(lái)概括，還沒(méi)說(shuō)完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來(lái)：“刨根問(wèn)底！”同時(shí)告訴他們，學(xué)習上要向川川、磊磊那樣有刨根問(wèn)底的精神。
有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對“刨根問(wèn)底”都理解得比較深刻。因此，在課快要結束的時(shí)候，我讓學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己刨根問(wèn)底的經(jīng)歷，很多學(xué)生都能舉例一二。
《石頭書(shū)》教學(xué)反思2
《石頭書(shū)》是一篇科學(xué)小品文。課文通過(guò)川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊員的對話(huà)，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識，告訴我們石頭就像一本書(shū)，里面蘊含著(zhù)許多學(xué)問(wèn)，并贊揚了這兩個(gè)小朋友愛(ài)“刨根問(wèn)底”的科學(xué)探索精神。
在新課導入環(huán)節，我提問(wèn)學(xué)生：平時(shí)生活中接觸到的書(shū)基本都是哪些材料制成的？學(xué)生有的說(shuō)紙，有的說(shuō)竹子，有的說(shuō)絹布，這時(shí)我就對學(xué)生說(shuō)：“今天要學(xué)的課文是石頭書(shū)，你對這個(gè)課題有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生有的問(wèn)石頭書(shū)是寫(xiě)在石頭上嗎？有的問(wèn)石頭書(shū)重不重？還有的問(wèn)石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？通過(guò)這些質(zhì)疑，將他們引領(lǐng)到陌生的'新的知識領(lǐng)域中去，接下來(lái)，我就讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀書(shū)，從文中將答案找出來(lái)，整體地把握課文。
課文中的一個(gè)詞“刨根問(wèn)底”是關(guān)鍵詞，所以我就圍繞著(zhù)這個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)我的教學(xué)。首先讓學(xué)生知道刨根問(wèn)底的意思，然后提問(wèn)：川川和磊磊都問(wèn)了哪些問(wèn)題，刨到了哪些知識？讓學(xué)生自由讀課文之后，找到問(wèn)題和相應的答案。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生知道了為什么把石頭叫作石頭書(shū)：石頭書(shū)一層一層的，上面有字有畫(huà)，而且通過(guò)它我們能知道很多東西。課文中的一句反問(wèn)句也是教學(xué)的重點(diǎn)，因為在之前的考試題目中涉及到把反問(wèn)句改成陳述句的題型，所以課上又進(jìn)行了重點(diǎn)講解和訓練，使學(xué)生知道反問(wèn)句能加強說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，這里叔叔想加強肯定的語(yǔ)氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書(shū)。
由于這篇課文是科學(xué)小品文，所以適當的補充一些知識有助于學(xué)生對課文的理解，所以我在課堂上給學(xué)生看了雨痕、波痕和礦物的圖片以及一個(gè)科普小視頻：化石是如何形成的。通過(guò)觀(guān)看圖片和視頻，學(xué)生覺(jué)得石頭書(shū)非常奇妙，果然如川川和磊磊說(shuō)的一樣：石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少呢！當然，課堂中也存在一些問(wèn)題：首先是留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠多，其次是板書(shū)設計得還不夠簡(jiǎn)潔。
《石頭書(shū)》教學(xué)反思3
本文是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識的強烈愿望。
學(xué)貴有疑，在教學(xué)時(shí)，從課題入手，設疑導入。學(xué)生對這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多，迫切地想要知道說(shuō)的是什么。在質(zhì)疑的時(shí)候，每一問(wèn)都能夠切入要點(diǎn)，非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。
在讀書(shū)的時(shí)候，學(xué)生的評價(jià)更是讓我收益不少。大多時(shí)候學(xué)生總是帶著(zhù)一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學(xué)生總是能用發(fā)現別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個(gè)問(wèn)題了。在評價(jià)別人讀書(shū)時(shí)，我就有體會(huì )。孩子們總是說(shuō)：他這個(gè)地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現出來(lái)了，但是，表現的還不夠強烈�？梢赃@樣讀。她自己就示范開(kāi)來(lái)了。呵呵，這讓我這個(gè)當老師的真是太開(kāi)心了，孩子能用這樣的方式去評價(jià)別人，無(wú)論在心理上還是語(yǔ)言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進(jìn)步。
再就是在品讀課文內容時(shí)，學(xué)生對這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問(wèn)題，都能在文中把課文內容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來(lái)。這就運用了課文中的刨根問(wèn)底來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如：1，石頭書(shū)上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2，石頭書(shū)上有畫(huà)嗎？有那些畫(huà)？你從這些畫(huà)里又讀懂了什么？3，看懂了這些化石有什么用呢？通過(guò)這樣的學(xué)習方式，即讓學(xué)生明白了刨根問(wèn)底這個(gè)詞語(yǔ)的真正含義，又讓學(xué)生知道了刨根問(wèn)底能得到什么。相信孩子們熱愛(ài)科學(xué)，探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現，以激發(fā)和培養孩子熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
【《石頭書(shū)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《石頭書(shū)》教學(xué)反思04-21
石頭書(shū)的教學(xué)反思11-17
《石頭書(shū)》教學(xué)反思02-09
石頭書(shū)教學(xué)反思范文02-25
石頭書(shū)的教學(xué)反思范文02-21