《比的應用》教學(xué)反思（通用20篇）
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面我們來(lái)看看《比的應用》教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
《比的應用》教學(xué)反思 1
“比的應用”一課，是按比例分配應用題在實(shí)際生活中的應用。通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成的全過(guò)程來(lái)獲取知識，從而操作、表達、探索、類(lèi)推、合作、概括、創(chuàng )新及解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1、力求改變以往的教學(xué)模式和方法，體現應用性。
由于按比例分配計算應用較廣，學(xué)生有很多應用機會(huì )，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計算，并應用所學(xué)知識解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識和生活實(shí)際的.緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，充分體現了應用題教學(xué)的應用性。
2、注重學(xué)生的獨立探究與合作交流的有機結合。
課堂中，每名學(xué)生為達到“幫助他人解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現、去創(chuàng )造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開(kāi)拓的區域，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)互相討論分析，找到了解決問(wèn)題的最佳途徑，并在交流中學(xué)會(huì )了互相幫助、學(xué)習互補、增強合作意識、提高了交往能力。
3、運用探究、研究式的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了教師的主導作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)探究、研究，獲取解決問(wèn)題的各種方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)。抓住寶貴時(shí)機引導學(xué)生理解新方法，使新知識迎刃而解。
4、評價(jià)方面，重視了對學(xué)生的能力、心理素質(zhì)的評價(jià)。
如：小組之間互相質(zhì)疑方法是否合理，學(xué)生積極參與，很快問(wèn)題越辯越明。在本節課中我改變了原來(lái)由老師包辦評價(jià)的傾向，增加了學(xué)生自評、互評，使課堂氣氛民主、平等、和諧。有一點(diǎn)值得應引起注意的是：在學(xué)生把知識點(diǎn)明朗化后，教師應對本節課的重點(diǎn)給予及時(shí)的引導，加深印象，引起學(xué)生的注意。
《比的應用》教學(xué)反思 2
本節課的內容是日常生活中分配的一種常見(jiàn)形式，其結構是已知幾個(gè)數的和與這幾個(gè)數的比，求這幾個(gè)數。在解法上可以用整數的思路來(lái)解答，如果把幾個(gè)數的比轉化成各占總數的幾分之幾，就可以用分數乘法來(lái)解答。本節課的重點(diǎn)是掌握按比例分配這類(lèi)應用題的結構，分析應用題中的數量關(guān)系；難點(diǎn)是比與分數的轉化。
我的設想是：首先，通過(guò)學(xué)生的課前預習，為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。通過(guò)2個(gè)練習題，使學(xué)生既復習舊知又為探究新知打下基礎。其次、放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時(shí)，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的`比”，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數量關(guān)系，使教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。再通過(guò)小組活動(dòng)解決問(wèn)題，我把解答過(guò)程放手給學(xué)生，鼓勵他們用學(xué)過(guò)的知識去解答，采用多種思路、多種方法解決問(wèn)題，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡(jiǎn)捷，并鼓勵學(xué)生用分數的思路解答。
這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習指明了方向。第三、精心設計練習梯度，培養學(xué)生思維的靈活性。我設計了3個(gè)層次的安排，既讓學(xué)生得到基本練習，而且又對所學(xué)知識進(jìn)行了適當的擴充。讓學(xué)生在練習中既不感到梯度過(guò)大，又可以不斷“跳起來(lái)摘桃子”，學(xué)起來(lái)饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵性評價(jià)都給學(xué)生的學(xué)習起到推動(dòng)作用。
美中不足：
1、設計了四種解題思路，沒(méi)預設到學(xué)生還多想了一種解題方法，導致超時(shí)2分鐘，以后備課中應設計更多方法解決問(wèn)題。
2、能做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )仍然少。
3、對于鼓勵性語(yǔ)言和評價(jià)還要再多樣些。
總之，教學(xué)是一個(gè)相長(cháng)的過(guò)程，雖然任教多年，但需要學(xué)習的地方還很多。我會(huì )在以后的教學(xué)中繼續探索，不斷進(jìn)步。
《比的應用》教學(xué)反思 3
1、創(chuàng )設“分物情境”，建立表象。
通過(guò)學(xué)生動(dòng)操作和老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生從中發(fā)現規律，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點(diǎn)起來(lái)承上啟下的作用。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養主觀(guān)意識。
設計“猜想——嘗試——討論——歸納”的教學(xué)程序進(jìn)行例題的教學(xué)。組織學(xué)生操作、討論，引導學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)并進(jìn)行歸納總結，調動(dòng)全體學(xué)生積極參與探求知識的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維系統性的發(fā)展。
3、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在解答應用題的時(shí)候，通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。
4、安排有梯度的練習，強化新知識。
在鞏固練習階段，安排了多層次的練習，由淺入深來(lái)鞏固和強化新知識。正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的'訓練方式調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，又可以鞏固學(xué)生在本節課所學(xué)的知識，更為不同的學(xué)生謀得了不同的發(fā)展。例如：“黃金比”開(kāi)放性知識習題，解題方法多樣，為學(xué)生提供了思維發(fā)展的空間。真正體現了人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
《比的應用》教學(xué)反思 4
本節課的目的是：使學(xué)生理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應用題的特征及解題方法，培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本節課的內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生根據對比的理解，運用整數乘除法應用題的解題方法就可解決。所以，在理解題意后，就讓學(xué)生自己解答。
學(xué)生自己解決問(wèn)題時(shí)能迅速掌握“歸一法”，能理解和熟練運用，對于分數方法在理解上遲緩，所以給他們充分的時(shí)間，鼓勵和引導他們交流對于分數方法的理解，討論解答方法。幫助他們在自主探索和合作交流的`過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，這些能力的獲得對于學(xué)習數學(xué)是一種寶貴的財富。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，所以在展示交流、點(diǎn)撥時(shí)既要把課堂交給學(xué)生，又要讓他們不偏離軌跡，教師就要發(fā)揮指明燈的作用，側重于分數方法。以著(zhù)重讓他們說(shuō)清楚每個(gè)分數表示的含義，如：水占稀釋液的幾分之幾，濃縮液占稀釋液的幾分之幾。已知稀釋液的質(zhì)量也就是已知單位“1”，利用分數應用題的解題思路和可得到相對應的量，就是未知量。在掌握按比例分配應用題的特征及解題方法后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，為家庭解決勾兌農藥的問(wèn)題，可以讓他們真切地感受到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，因為自己學(xué)以致用而獲得成功的喜悅，產(chǎn)生創(chuàng )造美的情感，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
通過(guò)學(xué)生的后續練習發(fā)現，“比的應用”中把比熟練地轉化成分數尤其重要，理解了比與所轉化的分數之間的根據和轉化的分數的意義，就能掌握按比例分配應用題的特征及解題方法，實(shí)際運用這種方法。但不僅僅限于把已知比轉化成分數，還要訓練學(xué)生能根據已知的比推理出跟多的比，進(jìn)而得到更多的用分數表示的兩個(gè)量之間的關(guān)系。這對于解答應用題非常有利，能很快找到相關(guān)的數量和他們的關(guān)系，得到有用的直接數據進(jìn)行計算。尤其是對于有難度的題目，效果更是明顯。
《比的應用》教學(xué)反思 5
反思比的應用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習的興趣如:張師傅和李師傅加工零件，張師傅加工了180個(gè)，李師傅加工了200個(gè)，經(jīng)理給他們每人發(fā)了190元工錢(qián)。同學(xué)們你們覺(jué)得公平嗎?由此題引課，其目的是不但激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也使學(xué)生對新知產(chǎn)生了質(zhì)疑……
在此我轉換了自己在課堂教學(xué)中的.角色和作用，充分相信學(xué)生能根據自己已有的認知經(jīng)驗進(jìn)行自主學(xué)習，如:課堂中，學(xué)生用了歸一法和分數除法，還有比例分配的方法；在解答應用題的時(shí)候，教師通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。最后，學(xué)生自己進(jìn)行了方法的優(yōu)化，認為比例分配比較簡(jiǎn)單。這樣充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現了解題策略的多樣性和開(kāi)放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認知構建更是我這次課的欣喜所在。
不足及改進(jìn)策略：
1、時(shí)間控制上，有些拖拉，這說(shuō)明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。
2、評價(jià)上，雖然也有評價(jià)，但是對學(xué)生的激勵性的評價(jià)還是不夠的，如果長(cháng)此以往學(xué)生就可能會(huì )沒(méi)有興趣上數學(xué)課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語(yǔ)言表達還要加強。
《比的應用》教學(xué)反思 6
六年級上冊《比的應用》實(shí)際就是“按比例分配”的內容，如果按照“按比例分配”，把這一問(wèn)題歸成一類(lèi)型，那學(xué)生是非常容易掌握這類(lèi)問(wèn)題的解法的，并能很快利用方法去解決類(lèi)似的問(wèn)題。但學(xué)生對于“為什么要這樣解”或者說(shuō)這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了。新課標提出，要“讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。缺少了這一過(guò)程，那就只培養了一班只會(huì )考試的學(xué)生。
1、鉆研教材，改造教材。
比在工農業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應用，在人們的生活中也經(jīng)�？梢钥吹�，學(xué)生對此并不陌生，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。此課的關(guān)鍵應如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗？因此，在備課時(shí)，我認真研讀的教材和教學(xué)參考書(shū)，認真分析了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，覺(jué)得教材創(chuàng )設分糖果這個(gè)學(xué)習情境是有趣的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的，對這個(gè)情境我們可以照搬應用，但是教材在創(chuàng )設這個(gè)情境時(shí)，一開(kāi)始出現“幼兒園有大班30人，小班20人，現在有一些糖果要分給這兩個(gè)班，應該怎么分才合理？”就設計讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)分，我覺(jué)得這樣的設計沒(méi)有多大作用，因為大部分學(xué)生根據前面的學(xué)習不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數的比來(lái)分。于是我把此設計刪除。課后，我覺(jué)得這樣的處理是正確的`。學(xué)生的思維并沒(méi)有多大受到限制，相反更加開(kāi)拓。由此看來(lái)，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、學(xué)生是活的。教師只有根據自己班的學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用教材，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
2、增強應用題教學(xué)的開(kāi)放性，為新知建構搭建平臺。
開(kāi)放性的教學(xué)是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能的有效途徑，應用題教學(xué)的開(kāi)放性可體現在條件、問(wèn)題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設計試圖在呈現方式和解題策略?xún)煞矫嬗兴剿�。改變文字呈現方式， 從洗滌液的這個(gè)比中，你可以獲得什么信息? 溝通比與分數的聯(lián)系，把發(fā)現知識內在聯(lián)系的機會(huì )與權利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液，按照1:5的比配制，應該如何做?"，從這個(gè)實(shí)際問(wèn)題人手，使學(xué)生感到真實(shí)可信。呈現方式的開(kāi)放只是形式，解題策略的開(kāi)放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題，又發(fā)現了新的解題方法。
3、回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題。
課程標準強調數學(xué)知識在現實(shí)世界中的應用。學(xué)習數學(xué)知識目的是為解決實(shí)際問(wèn)題。我在本節課時(shí)，始終圍繞“解決問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)，在運用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題。有意設計一道開(kāi)放題：“某村民小組共有4戶(hù)人家賣(mài)土地，共得到補償金九十萬(wàn)元，你們認為該怎么分？”其中的一個(gè)條件是開(kāi)放的，讓學(xué)生提供學(xué)習材料并解決問(wèn)題。有人認為可以平均分，每戶(hù)得22.5萬(wàn)元；有人認為不合理，因為每戶(hù)人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進(jìn)行分配；還有人認為應該按原有土地的面積來(lái)分配。學(xué)生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問(wèn)題。學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維，體驗了數學(xué)在生活中的運用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相結合。
通過(guò)本章節的教學(xué)，學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)比與求比值，但對分數與小數的比進(jìn)行化簡(jiǎn)還存在一定的困難。
在按比例分配的應用題教學(xué)中，如果是已知兩個(gè)數量的比和兩個(gè)數量的和，這一類(lèi)應用題，學(xué)生們基本上是會(huì )做的，但如果已知一個(gè)數量是多少，還知道兩個(gè)數量的比求另一個(gè)數量，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數比是6：5，求女生，學(xué)生會(huì )錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長(cháng)方形的周長(cháng)是36，長(cháng)和寬的比是5：4，求長(cháng)和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數學(xué)生列成：長(cháng)：36×［５÷（５＋４）］寬：３６×［４÷（５＋４）］對這些容易出錯的題目，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習。困惑。第一，當學(xué)生沒(méi)有想出與教材中的幾種解題策列時(shí)，老師有沒(méi)有必要向學(xué)生介紹？如果要介紹，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列？還是直接引導學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法？第二，像這樣的按比例分配的問(wèn)題，要不要歸納出他的解題方法？如果說(shuō)沒(méi)必要，但是這對于學(xué)習相對困難的學(xué)生是很難掌握的。第三，其實(shí)，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數平均分再按各部分不同的份數去取，即歸一法。但為什么還要說(shuō)平均分是按比例分配的一種特殊方法？只不過(guò)是我們所說(shuō)的平均分，取走的份數相同而已。
總之，教師要結合教學(xué)內容，在學(xué)生動(dòng)手操作、獨立思考的基礎上進(jìn)行小組合作，效果會(huì )更好。在全班交流合作時(shí)，要給學(xué)生發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的、想法的時(shí)間，并給予鼓勵性的評價(jià)，使學(xué)生體驗成功的喜悅，就更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。課堂的效率就會(huì )更好。
《比的應用》教學(xué)反思 7
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習比的意義、比的基本性質(zhì)以及分數乘法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的.。比的應用就是按比例分配，就是把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配，它是平均分問(wèn)題的發(fā)展，如果按照1：1分，習慣上稱(chēng)為平均分，如果按2：1分，就是我們今天所研究的按比例分配。
一、成功之處：
用多種方法解決問(wèn)題，溝通新舊知識間的聯(lián)系。例2教學(xué)中，先讓學(xué)生理解生活中比較常見(jiàn)的稀釋液清潔劑的問(wèn)題，明白稀釋液就是濃縮液與水的混合，然后讓學(xué)生獨立思考，小組交流，得出兩種解法：
第一種：每份是：500÷5=100（ml），濃縮液有：100×1=100（ml），水有：100×4=400（ml）。
第二種：1+4=5，濃縮液有：500×1/5=100（ml），水有：500×4/5=400（ml）。
把兩個(gè)量的比轉化成求一個(gè)數的幾分之幾是多少。通過(guò)總結這兩種解法，使學(xué)生感悟相關(guān)知識的聯(lián)系與區別，使新舊知識融會(huì )貫通，利于分散難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習中的困難。
二、不足之處：
由于過(guò)多的關(guān)注新知識與舊知識的聯(lián)系，在學(xué)習新課之前安排了分數乘除法的應用題，導致用時(shí)過(guò)多，以致新知識內容練習時(shí)間不足。
三、再教設計：
出示兩道乘除法應用題，讓學(xué)生體會(huì )按比例分配與前面所學(xué)應用題的聯(lián)系和區別。
《比的應用》教學(xué)反思 8
本節課的教學(xué)內容是第三單元第四課《乘法的應用》。教材的主題圖以學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)形式出現，目的是使學(xué)生感到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境乘法的應用中提出問(wèn)題，列出乘法算式，體會(huì )乘法的簡(jiǎn)單應用。
學(xué)生通過(guò)解決情境中的問(wèn)題，進(jìn)而辨析每個(gè)情境對應的乘法意義不同，體會(huì )到一個(gè)乘法算式有兩個(gè)意義，這兩個(gè)意義分別對應兩種不同的情境。據此，結合教材解讀和對學(xué)生前三節課的學(xué)習累計，我確定本節課的教學(xué)目標：
1、結合“動(dòng)物聚會(huì )”的具體情境，進(jìn)一步體會(huì )相同數連加算式與乘法算式之間的關(guān)系。
2、結合具體事例體會(huì )同一個(gè)乘法算式在不同情境中表示的意義是不同的。
3、通過(guò)各種數學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生創(chuàng )新意識及分析、解決問(wèn)題的能力。
本節課的內容是通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節進(jìn)行的：
復習鞏固：
通過(guò)復習上節課內容喚醒學(xué)生，一個(gè)乘法算式有對應2個(gè)不同的意義。3×5表示的意義是什么?6×4表示的意義是什么?這兩個(gè)問(wèn)題以競答的形式進(jìn)行，調動(dòng)學(xué)生積極性，引導學(xué)生把注意力放到乘法問(wèn)題的解決上。
探究新知
結合情境體會(huì )同一個(gè)算式的兩個(gè)意義：觀(guān)察情境圖，我不斷引導讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生分析，學(xué)生解決，重點(diǎn)是培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。情境分析完成后，抽取其中兩個(gè)情境對比，兩副圖對應兩個(gè)意義，但可以用同一個(gè)乘法算式解決，反之，一個(gè)乘法算式有兩個(gè)意義，進(jìn)而對應兩幅圖。在這個(gè)過(guò)程中體會(huì )到了乘法的簡(jiǎn)單應用，也訓練了學(xué)生思維。意義理解后，進(jìn)一步抽象的過(guò)程，就是將這個(gè)乘法算式的兩個(gè)意義，通過(guò)畫(huà)圓的方式，將其畫(huà)出來(lái)，如3×5，意義一：3個(gè)5相加，即，圈三個(gè)大圈，每個(gè)大圈里5個(gè)小圓;意義二：5個(gè)3相加，即，圈5個(gè)大圈，每個(gè)大圈里3個(gè)小圓。
拓展應用
乘法在生活中的應用：仍然是3×5的乘法算式，根據兩個(gè)不同的意義，你可以創(chuàng )設不同的.情境嗎?比如，公園里，一張成人票5元，3個(gè)成人需要付多少元?或，一個(gè)圍欄里有3只小雞，5個(gè)圍欄里有幾只小雞?等。學(xué)生理解3×5的兩個(gè)不同意義，進(jìn)而根據意義再創(chuàng )設情境。該環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )，數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中數學(xué)無(wú)處不在，只要你善于觀(guān)察，善于實(shí)踐，就能體會(huì )數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。
新課結束后，便進(jìn)行反思其中的問(wèn)題，要多注意將學(xué)生作為課堂的主體，我們只是引導者，本節課程內容設計的有點(diǎn)多，所以個(gè)別問(wèn)題，我剛發(fā)問(wèn)，就急于自己回答，要留給學(xué)生思考的時(shí)間;出示課件順序可做個(gè)別調整，從便于學(xué)生思考的角度出發(fā)去設計環(huán)節，根據情境找算式，而我是逆推的思路，根據算式找情境，更抽象。
《比的應用》教學(xué)反思 9
《比的應用》這部分內容主要講的是按一定的比例進(jìn)行分配在生活中的應用。它是在學(xué)生學(xué)習了“平均分”和“分數乘、除法應用題”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的延伸。本節課的.目標是要求學(xué)生能運用比的意義解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題；能進(jìn)一步體會(huì )比的意義，提高解決問(wèn)題的能力。按比例分配問(wèn)題具有典型的特征，理解并掌握這種特征，能正確、靈活地解決此類(lèi)實(shí)際問(wèn)題是本堂課的主要知識目標，因此我將其列為教學(xué)重點(diǎn)。而把什么數量按什么比進(jìn)行分配，則往往是很大一部分學(xué)生感覺(jué)比較困難的，因此將正確分析數量關(guān)系作為本堂課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要借助了多媒體，采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，并利用不同層次的練習進(jìn)行鞏固推進(jìn)。
課后，我細細回憶課堂教學(xué)中的每個(gè)細節，對整個(gè)課堂做了反思：
1、首先課堂時(shí)間還是沒(méi)有把握好。
2、學(xué)生積極性不高，課堂不太活躍。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言組織不夠精煉，顯得有些蒼白。
4、在讓學(xué)生做一做得過(guò)程中，講得不詳細不是很清楚。
5、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言平淡，沒(méi)有能夠激起學(xué)生興趣。
6、在這個(gè)課堂中，還是沒(méi)有做到將學(xué)生放在主體地位。這是課堂結束后自我的反思，但是我在我們數學(xué)組集體備課下通過(guò)他們的建議也更進(jìn)一步的學(xué)習到了更多的知識，感謝集體備課中各位老師給我的建議和意見(jiàn)。他們所說(shuō)的每一項對于我都是很大的幫助，比如說(shuō)在畫(huà)線(xiàn)段圖的地方以及兩種方法的解釋上都給我提出了寶貴的建議，希望我下次的公開(kāi)課的集體備課上能收到更多寶貴的建議，讓我更上一層樓。
《比的應用》教學(xué)反思 10
優(yōu)點(diǎn)：一是研究性學(xué)習上得到了一定的體現，學(xué)生能夠充分的討論交流，并得出方法。在匯報的過(guò)程中，也能充分讓匯報的學(xué)生去說(shuō)方法，沒(méi)匯報的學(xué)生去提出疑問(wèn)，從而達成一致，再進(jìn)行歸納總結。是在二是選取的`例子比較吸引學(xué)生，用師傅的話(huà)說(shuō)是有趣。三是選取的例子能夠容易理解，特別是新知拓展題設計比較巧妙，與例題銜接較好。
缺點(diǎn)：
1、在設計上還有待改進(jìn)。例如復習部分，就以例題為題。出示黃：藍=2:3，讓學(xué)生去說(shuō)份數和轉化成的分數。在拓展新知上，放給學(xué)生去做。再進(jìn)行拓展練習，例如已知黃色是60ml，求藍色;已知黃色60ml，求綠色，這樣就更能夠拓展學(xué)生的思維。
2、在難點(diǎn)上還沒(méi)有突破，就是“將各部分的比轉化成分數”。應該借助線(xiàn)段圖，這樣既一目了然學(xué)生又容易理解。
3、時(shí)間控制上，還是一樣的老毛病——拖拉。在學(xué)生匯報的時(shí)候學(xué)生都能說(shuō)會(huì )說(shuō)，但是自己還是老重復他們的話(huà)，又啰嗦又浪費時(shí)間，這個(gè)毛病一定要糾正過(guò)來(lái)呀。當然也因為在復習環(huán)節沒(méi)有處理好，導致后面的鞏固練習沒(méi)有進(jìn)行，這說(shuō)明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。
3、評價(jià)上，雖然也有評價(jià)，但是對學(xué)生的激勵性的評價(jià)還是不夠的，如果長(cháng)此以往學(xué)生就可能會(huì )沒(méi)有興趣上數學(xué)課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語(yǔ)言表達還要加強。
師傅要求教學(xué)要“有趣、有效、有價(jià)值”，這“三有”要好好的去體會(huì )、研究并實(shí)踐。
《比的應用》教學(xué)反思 11
“比的應用”一課是按比例分配應用題在實(shí)際生活中的應用。長(cháng)期以來(lái)，應用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓練，這種現狀必須改變。我在設計此課時(shí)，力求改變以往的教學(xué)模式和方法，體現應用性。由于按比例分配計算應用較廣，學(xué)生有很多應用機會(huì )，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計算，并應用所學(xué)知識解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，并能解決實(shí)際問(wèn)題，充分體現了應用題教學(xué)的應用性。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的`機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
反思比的應用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習的興趣。接著(zhù)以沖調蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導學(xué)生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生主動(dòng)探索。在此我轉換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用，充分相信學(xué)生能根據自己已有的認知經(jīng)驗進(jìn)行自主學(xué)習，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現了解題策略的多樣性和開(kāi)放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認知構建更是我這次課的欣喜所在。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。因此教師創(chuàng )設了分桔子的情景。教師提出問(wèn)題，那該怎么分比較合理?學(xué)生很快說(shuō)出了最好根據人數比來(lái)分。根據題目當中所提供的比，讓學(xué)生估計一下，哪個(gè)班級會(huì )分的多，說(shuō)出你估算的根據。這位后面的計算奠定了基礎。
二、學(xué)生是課堂的主人。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習方式，向自主探究的學(xué)習方式轉變充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在教師引導下討論、交流、真正實(shí)現了學(xué)習方式的轉變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀(guān)察比較，最后得出結論。整個(gè)過(guò)程，對培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是至關(guān)重要的。
三、體現了教師是教材創(chuàng )造者的理念。
在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應該摒棄過(guò)去那種“教教科書(shū)”的傳統思想，充分挖掘新課知識點(diǎn)，整合課堂內容，優(yōu)化課堂結構，真正實(shí)現“用教科書(shū)教”。本節課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應用題的各種類(lèi)型全部展示出來(lái)。同時(shí)在比較中使學(xué)生認識到解決按比例分配應用題的關(guān)鍵。打破了學(xué)生解題的模式，因此做每一道題目的時(shí)候，都必須認認真真地思考，分析。真真正正地培養了學(xué)生的能力。
四、多角度分析問(wèn)題，提高能力
在解答應用題的時(shí)候，教師通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗，在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
《比的應用》教學(xué)反思 12
一、教材思路:
物體浮沉條件是二力平衡條件及運動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現形式。本節是初中物理浮力章節中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點(diǎn)。
這節課計劃以演示實(shí)驗作為輔助教學(xué)手段，整節課主要分為兩個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節是通過(guò)演示實(shí)驗并運用二力平衡條件及運動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節是讓學(xué)生在小組互動(dòng)中根據學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習題并通過(guò)分析進(jìn)一步得出對于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過(guò)比較物體密度和液體密度的方法來(lái)判斷物體的浮與沉，通過(guò)課本知識的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法的技巧，并能對生活中有關(guān)浮沉條件應用的例子進(jìn)行分析和解釋?zhuān)_到我們的教學(xué)目的和要求。
二、教學(xué)中存在問(wèn)題：
1．巧妙激趣，導入新課
馮老師創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的引入：以變魔術(shù)的方式-------浮沉子引入新課，引起學(xué)生注意，緊接著(zhù)又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問(wèn)題、設置懸念，引入課題，并展開(kāi)討論。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，更重要的是教會(huì )了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的`收獲，真正培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。
3、從生活中獲取教學(xué)資源
比如，教師利用潛水艇的的上浮、下沉，直觀(guān)、明顯，分析學(xué)生潛水艇的工作原理，然后通過(guò)所學(xué)知識來(lái)解釋?zhuān)寣W(xué)生初步體會(huì )到成功的喜悅，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。
4、注重情感目標的培養
在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學(xué)生具有主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
三、設計改進(jìn)：
這節課基本達到預期目的，學(xué)生的動(dòng)筆能力還有所欠缺，還有待加強和進(jìn)一步的訓練。教師在平時(shí)的教學(xué)中應當注重培養學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，描述物理現象，歸納實(shí)驗結論的能力。另外，在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，把時(shí)間交給學(xué)生。
《比的應用》教學(xué)反思 13
比例的應用是學(xué)生在前面實(shí)際是已經(jīng)接觸過(guò)，只是用回一、歸總的方法來(lái)解答，這部分內容主要是用比例的知識來(lái)解答通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地斷定成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的懂得，同時(shí)，由于解答時(shí)是根據正、反比例的意義來(lái)列等式，也可鞏固加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識
在教學(xué)本課時(shí)，我首先給出一些數量關(guān)系讓學(xué)生斷定成什么比例，根據什么斷定利用課本主題情境圖引滲透例５后，提出：你們學(xué)過(guò)解答這樣的問(wèn)題嗎？能不能解答？讓學(xué)生自己解答，交流解答的方法再入一步說(shuō)明：這樣的問(wèn)題可以應用比例的知識來(lái)解答，我們今天就來(lái)學(xué)慣用比例的知識進(jìn)行解答同時(shí)出示以下問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論：
�。�、問(wèn)題中有哪兩種量？
�。�、它們成什么比例關(guān)系？你是根據什么斷定的'？
�。�、根據這樣的比例關(guān)系，你能列出等式嗎？
讓學(xué)生先獨立自學(xué)課本的內容，后在小組內討論交流使學(xué)生明確：因為水費和用水的噸數成正比例也就是說(shuō)，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的，從而懂得正比例應用的主要內容而后例６的教學(xué)則依照例５讓學(xué)生完全自學(xué)，但最后注重了啟發(fā)學(xué)生根據反比例的意義來(lái)列等式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例的關(guān)系的問(wèn)題的方法。
《比的應用》教學(xué)反思 14
理解與掌握分數與除法的關(guān)系及其應用。不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學(xué)習假分數，帶分數，分數的基本性質(zhì)以及比，百分數打下基礎。所以，分數與除法的關(guān)系及應用在整個(gè)教材中起到了承上啟下的重要作用。執教教師能從整體上把我教材，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)：?jiǎn)?wèn)題讓學(xué)生自己解決；方法讓學(xué)生自己探索；規律讓學(xué)生自己發(fā)現；知識讓學(xué)生自己獲得；課堂上給了學(xué)生充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)學(xué)生有了表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，結構嚴謹，層次分明，符合學(xué)生的認知規律，是學(xué)生獨立地發(fā)現并應用了“分數與除法的關(guān)系”，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，教學(xué)效果顯著(zhù)。
新課程標準強調要讓學(xué)生在現實(shí)的.情景中體驗和理解數學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習方式，指導建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流合作”特征的多樣化的學(xué)習方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識，技能，情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。因此，教學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程，教學(xué)的教與學(xué)的方式，應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。在教學(xué)中我引導學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即一塊餅的，3塊餅的，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了“3÷4=”的算理。
探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習過(guò)程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現教學(xué)的“再創(chuàng )造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，教師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們在自己的嘗試，探究，思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，在生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留足了操作的空間，因此學(xué)生對分數與除法的關(guān)系理解得比較透徹。
《比的應用》教學(xué)反思 15
對浮力這一節內容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的，《浮力》教學(xué)反思。
這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。
浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。
體現在它的實(shí)用性，由于浮力知識在工業(yè)、農業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業(yè)、農業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。
學(xué)生上進(jìn)心強，學(xué)習態(tài)度端正，有良好的學(xué)習創(chuàng )造思維習慣，也有一定的探索研究問(wèn)題的能力。
浮力知識是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。
教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗與學(xué)生實(shí)驗的作用結合信息化教學(xué)，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng )造性，本節課要敢于放手讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，通過(guò)實(shí)驗引發(fā)討論，培養學(xué)生探索事物現象的能力，培養學(xué)生從現象到本質(zhì)的認識能力，培養學(xué)生團結協(xié)作的能力。
本節課改變了以往直接給出概念，進(jìn)而展開(kāi)計算的.教學(xué)方法，通過(guò)設置教學(xué)情境，引導學(xué)生自己去探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義，這樣把課堂交給學(xué)生，充分體現了“教師在教學(xué)過(guò)程中占主導地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占主體地位”的思想。
學(xué)生展示的課堂，同時(shí)也是多元評價(jià)的課堂，本節課通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗、自主學(xué)習、課堂展示、小組評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，取得良好的教學(xué)效果。
《比的應用》教學(xué)反思 16
初中階段，知識深度增加，知識面拓寬，學(xué)習有一定的難度，教師若適當采用游戲實(shí)驗將學(xué)生置于一種自然愉快的學(xué)習環(huán)境中，可以有助于學(xué)生掌握難點(diǎn)知識。
例如，基因的自由組合規律是一難點(diǎn)內容。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地體會(huì )等位基因的分離，非同源染色體上非等位基因的自由組合，我利用人類(lèi)10對單基因控制的性狀：有耳垂和無(wú)耳垂；卷舌和不能卷舌；發(fā)際有美人尖和無(wú)美人尖；拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲；食指比無(wú)名指長(cháng)與比無(wú)名指短；左右手嵌合時(shí)右手拇指在上與左手拇指在上；雙眼皮與單眼皮；有酒窩與無(wú)酒窩；正常足與扁平足；色覺(jué)正常與色盲；白化病與皮膚正常等進(jìn)行游戲實(shí)驗。在課堂上采用不同性狀的組合方式，請具有相應性狀的學(xué)生站立，否則坐下。如有耳垂者站立，無(wú)耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，無(wú)美人尖者坐下……依此類(lèi)推。最后，在50人的班級中，往往實(shí)驗到第七、八對相對性狀時(shí)，站立的只剩下1人，說(shuō)明這位學(xué)生在全班中的`唯一性。而采用另一種不同的性狀組合，最后剩下的又是另外一個(gè)人，也說(shuō)明他在全班學(xué)生中的唯一性。
在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生認識了人類(lèi)的一些單基因性狀，興致盎然地參與在整個(gè)實(shí)驗中，氣氛異常熱烈。然后，我適時(shí)地和他們一起計算這10對單基因性狀的自由組合方式有多少種？得出210=1024種（假設不連鎖）。學(xué)生恍然大悟：為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而，認識了生物多樣性和特異性，進(jìn)一步理解了基因重組是生物變異的主要來(lái)源，為知識的靈活應用奠定了基礎。
《比的應用》教學(xué)反思 17
在教學(xué)這部分內容時(shí)，我曾想過(guò)這樣設計：先復習一下比例尺的意義，然后隆重推出課本的信息窗，讓學(xué)生根據信息提出問(wèn)題，如：從濟南到青島有多遠？需幾小時(shí)到達？然后重點(diǎn)探索如何根據圖上距離和比例尺求出實(shí)際距離。但根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生對根據數學(xué)信息提問(wèn)題這個(gè)環(huán)節似乎興趣不是很大，如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與呢？我靈機一動(dòng)，對信息窗做了一下修改：
課一開(kāi)始，我問(wèn)：同學(xué)們，你們到過(guò)青島海洋世界嗎？（由于青島是我們比較熟悉的城市，學(xué)生熱情比較高。）如果我們要從威海出發(fā)去青島，客車(chē)以每小時(shí)100千米的速度行駛，你知道路上需要幾小時(shí)嗎？
這時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言： 這怎么行？必須知道青島和威海兩地之間的路程��！接著(zhù)，我出示了信息窗中的地圖，問(wèn)學(xué)生：根據現有的資料，你能算出這兩個(gè)城市之間的距離嗎？學(xué)生興致很高，找到的思路很多，但很少用課本上的方法，想法最多的思路有：
思路一：比例尺1：8000000可以理解為圖上一厘米代表實(shí)際8000000厘米，因此圖上3厘米實(shí)際就是3×8000000=24000000厘米=240千米
思路二：因為圖上距離：實(shí)際距離=比例尺，困此實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺，也就是說(shuō)，3÷1/8000000=24000000厘米=240千米。
雖然學(xué)生沒(méi)有用課本上的方法，但我認為還是非常有必要給學(xué)生補充的.，而且由于思路簡(jiǎn)單，利于學(xué)習有困難的學(xué)生掌握。另外，在設未知數時(shí)要引導學(xué)生思考，為什么要設成厘米為單位，最后為什么要注意化成更大一些的單位，如米、千米。
本節課的知識比較零散，還涉及到如線(xiàn)段比例尺的類(lèi)型，放大比例尺應注意的問(wèn)題等，本節課沒(méi)能全部解決，但我覺(jué)得本節課的方法思路學(xué)生明白透徹了，也為其它類(lèi)型的題打好了基礎。重要的是，本節課中，學(xué)生體會(huì )到了用不同的思路來(lái)解決問(wèn)題，那么在出現線(xiàn)段比例尺的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì )生搬硬套的用公式來(lái)解決了。
這節課，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
《比的應用》教學(xué)反思 18
小數加減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因為學(xué)生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力，教學(xué)中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。
首先，我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，精心創(chuàng )設了現實(shí)而富有吸引力的情境，讓學(xué)生感覺(jué)到小數的加減法存在于日常生活中，從而拉近學(xué)生與新知的距離，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。
接著(zhù)，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，交流各自方法，最終概括出小數加減法的算理，掌握正確的計算方法。這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生用舊知解決新問(wèn)題，體會(huì )轉化思想，獲得成功的體驗，且通過(guò)不同算法的比較和優(yōu)化，從而真正理解并掌握小數加減法的`筆算方法。在教學(xué)“列豎式小數點(diǎn)要對齊”的重難點(diǎn)時(shí)，把不同的書(shū)寫(xiě)格式進(jìn)行對比，組織學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，充分展示自己的思維，大膽討論，相互啟發(fā)，領(lǐng)悟出“小數加減法”和“整數加減法”的計算方法同中有異、異中有同。這樣學(xué)生不但體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，又有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
《比的應用》教學(xué)反思 19
《比例的應用》是比例的意義和性質(zhì)等知識的綜合運用的教學(xué)內容。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題，書(shū)上的例題是應用正、反比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后再讓學(xué)生用比例的知識解答。正、反比例應用題中所涉及到的基本問(wèn)題的數量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的，并能運用算術(shù)法解答，本節課學(xué)習內容是在原有解法的基礎上，通過(guò)自主參與，合作交流、發(fā)現歸納出一種用正、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問(wèn)題的思路和計算方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應用題的能力。
在教學(xué)中通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的解決使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解，有利于掌握知識間的聯(lián)系，也為以后的學(xué)習中進(jìn)一步應用比例知識解決一些問(wèn)題打下較好的基礎。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識及應用。教學(xué)中教師重視從舊知識引申出新知識，通過(guò)分析已知條件與未知條件、尋找數量關(guān)系，進(jìn)而列出等量關(guān)系式子等步驟，這一過(guò)程中蘊涵了抽象概括的方法及能力，生活中的數學(xué)實(shí)際問(wèn)題都可以采用這個(gè)方法解決。
數學(xué)教學(xué)中尤其要重視學(xué)生的參與，本節探究用正、反比例解決問(wèn)題的過(guò)程中，我出示了相關(guān)的思考題，引導學(xué)生采用比例的知識解決問(wèn)題，并且指導學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)、互相交流、探索歸納，總結出用比例
知識解決問(wèn)題的方法，同時(shí)讓學(xué)生把解題思路向同學(xué)們匯報，在共同分享解題思路過(guò)程中，即讓沒(méi)能解決了的學(xué)生們能懂解決問(wèn)題的方案，還讓會(huì )的學(xué)生有了展示自我的機會(huì )，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)，交流活動(dòng)與探究活動(dòng)及匯報展示活動(dòng)始終在進(jìn)行著(zhù)，使數學(xué)活動(dòng)更具有實(shí)效性，更是為了體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。 存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略：
1、學(xué)生的探究活動(dòng)雖然有一定的價(jià)值，但也有個(gè)別學(xué)生參與的不好，缺少組織性。教學(xué)中應注意保證學(xué)生的全員參與，確�；顒�(dòng)的有效性。
2、課堂內容安排過(guò)多。本節課的教學(xué)安排了兩道例題，在學(xué)生探究時(shí)才發(fā)現學(xué)生對用比例知識解決這樣的問(wèn)題存在困難，最后導致了學(xué)生的練習時(shí)間沒(méi)有了。課堂內容的安排應考慮到學(xué)生的已有知識水平和思維習慣。
3、學(xué)生習慣于用算術(shù)法解決這類(lèi)問(wèn)題，很難接受用比例的.知識解決這樣的問(wèn)題，把學(xué)生從傳統的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，所以對于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統的思維習慣。
4、差學(xué)生存在當堂課沒(méi)解決了的問(wèn)題，課下不能主動(dòng)去尋求解決辦法，就把它變成永久性問(wèn)題。這類(lèi)學(xué)生我安排了好學(xué)生當他們的老師，課下進(jìn)行輔導其存在的問(wèn)題，監督其按時(shí)完成練習和作業(yè)。
5、課前五分鐘匯報展示的活動(dòng)形式還應進(jìn)一步改進(jìn)，先由差生板書(shū)展示解題過(guò)程再由優(yōu)生匯報解題思路和過(guò)程，逐步發(fā)展為人人都能板書(shū)展示，語(yǔ)言匯報解題思路及過(guò)程。
《比的應用》教學(xué)反思 20
《比的應用》是屬于數與代數部分內容要求學(xué)生能利用比的知識解釋一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，感受比在生活中的廣泛存在。為此我在備課時(shí)“先備課標再備教材最后備學(xué)生”。課標中要求：在實(shí)際情境中理解什么是按比例分配，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在明確這一理念的基礎上來(lái)研究教材，不只是看本節內容還要看前幾冊教材甚至是下冊教材這樣注重新舊知識的銜接也為下學(xué)期的正比例、反比例打下基礎
在設計教案上確立本節課的教學(xué)模式是：復習舊知——情境導入提出問(wèn)題——合作探究總結算法——實(shí)踐與應用。
一、研究教材的趣味性、現實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，最需要的是從現實(shí)出發(fā)，從身邊找數學(xué)問(wèn)題，也就是說(shuō)：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰的�！崩冒嗌系目側藬�、男女生人數，來(lái)說(shuō)說(shuō)比的知識，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰性的實(shí)際問(wèn)題，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問(wèn)題中，能使學(xué)生真正體會(huì )數學(xué)不是枯燥無(wú)味的，數學(xué)就在身邊。
二、研究教材的開(kāi)放性、挑戰性。激勵學(xué)生創(chuàng )新。
教材出現的例題一般都是現成的，學(xué)生看看就懂，實(shí)際運用又不懂，所以需要補充一些具有開(kāi)放性、挑戰性的學(xué)習材料是很有必要的，這樣既能留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )新，來(lái)彌補教材不足。例如：由3：2你會(huì )給兩班的同學(xué)怎么分？小組內試說(shuō)，然后給具體的數“如果現在有140個(gè)橘子，按照3：2的比例該怎么分？”放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。在師生講評中發(fā)現新的解答方法，再著(zhù)重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題。又發(fā)現了新的解題方法；每位學(xué)生都體驗著(zhù)參與探索的樂(lè )趣。這些問(wèn)題能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，滿(mǎn)足他們的求知欲，激起他們學(xué)習數學(xué)的興趣。這樣“一個(gè)發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現新方法——運用新方法解決新問(wèn)題”的程序，是學(xué)生數學(xué)“再創(chuàng )造”的過(guò)程。正如建構主義學(xué)習觀(guān)認為“數學(xué)學(xué)習是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程”。在這樣的探索學(xué)習中，使每位學(xué)生的數學(xué)認知結構有不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗著(zhù)探索成功的喜悅。
《課標》提出：“數學(xué)是人們對實(shí)現世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程�！睌祵W(xué)學(xué)習中的這一形成過(guò)程，需要老師的“授之以漁”。為了使學(xué)生通過(guò)解決具體問(wèn)題能抽象概括形成普遍方法，指導他們觀(guān)察分析這類(lèi)題目的結構，理解按比例分配的意義，并討論解答按比例分配應用題一般的解題規律。
�、儆嬎惴峙涞目偡輸�；
�、谡页龈鞑糠謹盗空伎倲档�'幾分之幾；
�、圻\用分數乘法的意義解題。
正如皮亞杰的認識論認為：學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程，就是用原有知識和經(jīng)驗對新知識進(jìn)行同化與順應的過(guò)程，即對新知信息進(jìn)行提取、加工、理解、重組、吸收內化的過(guò)程。這一過(guò)程應有老師的組織、參與和指導，有同伴的合作、交流與探索，有主體主動(dòng)參與經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展，體驗新知的建構、應用，方能有效實(shí)現。
三、研究教材的問(wèn)題性、情境性，培養學(xué)生多角度去解決問(wèn)題。
課后的練習題是教材內容的表現形式，也是課堂教學(xué)教與學(xué)的反饋，一個(gè)好的問(wèn)題會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力引入教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)、興奮地投入到加深練習中，學(xué)習和探求新知識的教學(xué)活動(dòng)中。由于，按比例分配在生活中的運用很廣泛，所以在練習的設計上，主要通過(guò)有層次和有坡度的一組問(wèn)題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識來(lái)解決這些生活中的問(wèn)題，同時(shí)滲透思想教育，體現應用題的趣味性和德育價(jià)值。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要重視為教材創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境的引導下，積極主動(dòng)探索和追求。來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。培養情感，從而讓我們的“教材”成為我們學(xué)生真正的“學(xué)材”。
【《比的應用》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
應用教學(xué)反思教學(xué)技術(shù)應用課后反思04-17
比的應用教學(xué)反思02-23
比的應用教學(xué)與反思10-14
比的教學(xué)應用反思05-31
比的應用教學(xué)反思09-05
《應用》教學(xué)反思02-01
比的應用的教學(xué)反思07-18
《比的應用》教學(xué)設計與教學(xué)反思06-16
《比的應用》課程教學(xué)反思06-02
《比例的應用》教學(xué)反思06-07