《應用》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《應用》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《應用》教學(xué)反思1
一、情境引入，切入課題：
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。因此我創(chuàng )設了分練習本的'情境。當然學(xué)生的回答比較多，我適時(shí)點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學(xué)生很快說(shuō)出了最好根據人數來(lái)分。讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的方法解決上述問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。
二、體現了學(xué)生是學(xué)習主體的理念。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習方式，向自主探究的學(xué)習方式轉變．充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在引導下討論、交流、真正實(shí)現了學(xué)習方式的轉變。同時(shí)設計了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀(guān)察比較，最后得出結論。整個(gè)過(guò)程，對培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是至關(guān)重要的。
三、體現了教師是教材創(chuàng )造者的理念。
在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應該摒棄過(guò)去那種“教教科書(shū)”的傳統思想，充分挖掘新課知識點(diǎn)，整合課堂內容，優(yōu)化課堂結構，真正實(shí)現“用教科書(shū)教”。本節課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)增加了研究這樣一個(gè)知識點(diǎn)，輔之以活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中知識得以理解、內化。
四、多角度分析問(wèn)題，提高能力
在解答應用題的時(shí)候，通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗，在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備
不足：課堂結構不緊湊，導致練習中的部分題沒(méi)做完。解決的策略：教師的語(yǔ)言要再簡(jiǎn)練，環(huán)節設計要再推敲，通過(guò)預習要了解學(xué)情。
《應用》教學(xué)反思2
優(yōu)點(diǎn)：
一是研究性學(xué)習上得到了一定的體現，學(xué)生能夠充分的討論交流，并得出方法。在匯報的過(guò)程中，也能充分讓匯報的學(xué)生去說(shuō)方法，沒(méi)匯報的學(xué)生去提出疑問(wèn)，從而達成一致，再進(jìn)行歸納總結。是在二是選取的例子比較吸引學(xué)生，用師傅的話(huà)說(shuō)是有趣。三是選取的例子能夠容易理解，特別是新知拓展題設計比較巧妙，與例題銜接較好。
缺點(diǎn)：
1、在設計上還有待改進(jìn)。例如復習部分，就以例題為題。出示黃：藍=2：3，讓學(xué)生去說(shuō)份數和轉化成的分數。在拓展新知上，放給學(xué)生去做。再進(jìn)行拓展練習，例如已知黃色是60ml，求藍色；已知黃色60ml，求綠色，這樣就更能夠拓展學(xué)生的思維。
2、在難點(diǎn)上還沒(méi)有突破，就是“將各部分的比轉化成分數”。應該借助線(xiàn)段圖，這樣既一目了然學(xué)生又容易理解。
3、時(shí)間控制上，還是一樣的`老毛病——拖拉。在學(xué)生匯報的時(shí)候學(xué)生都能說(shuō)會(huì )說(shuō)，但是自己還是老重復他們的話(huà)，又啰嗦又浪費時(shí)間，這個(gè)毛病一定要糾正過(guò)來(lái)呀。當然也因為在復習環(huán)節沒(méi)有處理好，導致后面的鞏固練習沒(méi)有進(jìn)行，這說(shuō)明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。
4、評價(jià)上，雖然也有評價(jià)，但是對學(xué)生的激勵性的評價(jià)還是不夠的，如果長(cháng)此以往學(xué)生就可能會(huì )沒(méi)有興趣上數學(xué)課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語(yǔ)言表達還要加強。
師傅要求教學(xué)要“有趣、有效、有價(jià)值”，這“三有”要好好的去體會(huì )、研究并實(shí)踐。
《應用》教學(xué)反思3
六年級上冊《比的應用》實(shí)際就是“按比例分配”的內容，如果按照“按比例分配”，把這一問(wèn)題歸成一類(lèi)型，那學(xué)生是非常容易掌握這類(lèi)問(wèn)題的解法的，并能很快利用方法去解決類(lèi)似的問(wèn)題。但學(xué)生對于“為什么要這樣解”或者說(shuō)這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了。新課標提出，要“讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。缺少了這一過(guò)程，那就只培養了一班只會(huì )考試的學(xué)生。
1、鉆研教材，改造教材。
比在工農業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應用，在人們的生活中也經(jīng)�？梢钥吹�，學(xué)生對此并不陌生，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。此課的關(guān)鍵應如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗？因此，在備課時(shí)，我認真研讀的教材和教學(xué)參考書(shū)，認真分析了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，覺(jué)得教材創(chuàng )設分糖果這個(gè)學(xué)習情境是有趣的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的，對這個(gè)情境我們可以照搬應用，但是教材在創(chuàng )設這個(gè)情境時(shí)，一開(kāi)始出現“幼兒園有大班30人，小班20人，現在有一些糖果要分給這兩個(gè)班，應該怎么分才合理？”就設計讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)分，我覺(jué)得這樣的設計沒(méi)有多大作用，因為大部分學(xué)生根據前面的學(xué)習不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數的比來(lái)分。于是我把此設計刪除。課后，我覺(jué)得這樣的處理是正確的。學(xué)生的思維并沒(méi)有多大受到限制，相反更加開(kāi)拓。由此看來(lái)，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、學(xué)生是活的。教師只有根據自己班的學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用教材，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
2、增強應用題教學(xué)的開(kāi)放性，為新知建構搭建平臺。
開(kāi)放性的教學(xué)是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能的有效途徑,應用題教學(xué)的開(kāi)放性可體現在條件、問(wèn)題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設計試圖在呈現方式和解題策略?xún)煞矫嬗兴剿�。改變文字呈現方式,從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分數的聯(lián)系，把發(fā)現知識內在聯(lián)系的機會(huì )與權利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個(gè)實(shí)際問(wèn)題人手,使學(xué)生感到真實(shí)可信。呈現方式的開(kāi)放只是形式,解題策略的開(kāi)放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題，又發(fā)現了新的解題方法。
3、回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題。
課程標準強調數學(xué)知識在現實(shí)世界中的應用。學(xué)習數學(xué)知識目的是為解決實(shí)際問(wèn)題。我在本節課時(shí)，始終圍繞“解決問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)，在運用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題。有意設計一道開(kāi)放題：“某村民小組共有4戶(hù)人家賣(mài)土地，共得到補償金九十萬(wàn)元，你們認為該怎么分？”其中的一個(gè)條件是開(kāi)放的，讓學(xué)生提供學(xué)習材料并解決問(wèn)題。有人認為可以平均分，每戶(hù)得22.5萬(wàn)元；有人認為不合理，因為每戶(hù)人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進(jìn)行分配；還有人認為應該按原有土地的面積來(lái)分配。學(xué)生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問(wèn)題。學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維，體驗了數學(xué)在生活中的運用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相結合。
通過(guò)本章節的教學(xué)，學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)比與求比值，但對分數與小數的比進(jìn)行化簡(jiǎn)還存在一定的困難。
在按比例分配的應用題教學(xué)中，如果是已知兩個(gè)數量的比和兩個(gè)數量的.和，這一類(lèi)應用題，學(xué)生們基本上是會(huì )做的，但如果已知一個(gè)數量是多少，還知道兩個(gè)數量的比求另一個(gè)數量，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數比是6：5，求女生，學(xué)生會(huì )錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長(cháng)方形的周長(cháng)是36，長(cháng)和寬的比是5：4，求長(cháng)和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數學(xué)生列成：長(cháng)：36×［５÷（５＋４）］
寬：３６×［４÷（５＋４）］對這些容易出錯的題目，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習。困惑。第一，當學(xué)生沒(méi)有想出與教材中的幾種解題策列時(shí)，老師有沒(méi)有必要向學(xué)生介紹？如果要介紹，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列？還是直接引導學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法？第二，像這樣的按比例分配的問(wèn)題，要不要歸納出他的解題方法？如果說(shuō)沒(méi)必要，但是這對于學(xué)習相對困難的學(xué)生是很難掌握的。第三，其實(shí)，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數平均分再按各部分不同的份數去取，即歸一法。但為什么還要說(shuō)平均分是按比例分配的一種特殊方法？只不過(guò)是我們所說(shuō)的平均分，取走的份數相同而已。
總之，教師要結合教學(xué)內容，在學(xué)生動(dòng)手操作、獨立思考的基礎上進(jìn)行小組合作，效果會(huì )更好。在全班交流合作時(shí)，要給學(xué)生發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的、想法的時(shí)間，并給予鼓勵性的評價(jià)，使學(xué)生體驗成功的喜悅，就更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。課堂的效率就會(huì )更好。
《應用》教學(xué)反思4
本節課是在學(xué)生學(xué)習了解比例和比例尺的認識后教學(xué)的。學(xué)生認識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，在此基礎上學(xué)習根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。
教材提供了條件充分，結構封閉，以文字形式呈現的應用題，如果直接出示應用題讓學(xué)生計算圖距與實(shí)距，僅從知識與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學(xué)形式呆板，內容乏味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能讓學(xué)生感受到比例尺應用的價(jià)值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學(xué)生真正體會(huì )比例尺的價(jià)值。設計了“看地圖”與“畫(huà)地圖”兩個(gè)數學(xué)活動(dòng)。這樣的`設計我認為有以下幾個(gè)優(yōu)勢：
1、尊重生活現實(shí)，利用生活資源
地圖是學(xué)生生活常見(jiàn)的，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，測量，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，體會(huì )到解決問(wèn)題的快樂(lè )。
2、改變呈現方式，培養數學(xué)能力
在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現問(wèn)題所需的條件，而是學(xué)生根據問(wèn)題主動(dòng)搜集信息，處理信息。把生活問(wèn)題合理轉化為數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的思維方式去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這對于學(xué)生的終生學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常重要的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
《應用》教學(xué)反思5
這部分內容是在學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。教材上的例題是應用正、反比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答。正、反比例應用題中所涉及到的基本問(wèn)題的數量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的，并能運用算術(shù)法解答，本節課學(xué)習內容是再原有解法的基礎上，通過(guò)自主參與，合作交流、發(fā)現歸納出一種用正、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問(wèn)題的思路和計算方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應用題的能力。在教學(xué)中通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的'理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為以后的學(xué)習中進(jìn)一步應用比例知識解決一些問(wèn)題做較好的準備。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。所以，在教學(xué)上重視從舊知識引申出新知識，在這過(guò)程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個(gè)概括對新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷。
在數學(xué)教學(xué)中重視數學(xué)活動(dòng)。在探究用正、反比例解決問(wèn)題的過(guò)程中，我出示了相關(guān)的思考題，引導學(xué)生采用比例的知識解決問(wèn)題，并且引導學(xué)生在小組內互相交流、探索發(fā)現，總結出用比例知識解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步采取讓學(xué)生把解題思路向同學(xué)們匯報共同分享解題思路過(guò)程中，即讓沒(méi)能解決了的學(xué)生們能懂問(wèn)題的解決方案，還讓學(xué)生有了展示自我
的機會(huì )，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)，交流活動(dòng)與探究活動(dòng)及匯報展示活動(dòng)始終在進(jìn)行著(zhù)，使數學(xué)活動(dòng)更具有實(shí)效性，更是為了體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略：
1、學(xué)生的探究活動(dòng)雖然有一定的價(jià)值，但也有個(gè)別學(xué)生參與的不好，缺少組織性。在今后的教學(xué)中應注意保證學(xué)生的全員參與，確�；顒�(dòng)的有效性。
2、課堂內容安排過(guò)多。本節課的教學(xué)安排了兩道例題，在學(xué)生探究時(shí)才發(fā)現學(xué)生對用比例知識解決這樣的問(wèn)題存在困難，最后導致了學(xué)生的練習時(shí)間沒(méi)有了。課堂內容的安排應考慮到學(xué)生的已有知識水平和思維習慣。
3、學(xué)生習慣于用算術(shù)法解決這類(lèi)問(wèn)題，很難接受用比例的知識解決這樣的問(wèn)題，把學(xué)生從傳統的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，所以對于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統的思維習慣。
4、差學(xué)生存在當堂課沒(méi)解決了的問(wèn)題，課下不能主動(dòng)去尋求解決辦法，就把它變成永久性問(wèn)題。這類(lèi)學(xué)生我安排了好學(xué)生當他們的老師，課下進(jìn)行輔導其存在的問(wèn)題，監督其按時(shí)完成練習和作業(yè)。
5、課前五分鐘匯報展示的活動(dòng)形式還應進(jìn)一步改進(jìn)，先由差生板書(shū)展示解題過(guò)程再由優(yōu)生匯報解題思路和過(guò)程，逐步發(fā)展為人人都能板書(shū)展示，語(yǔ)言匯報解題思路及過(guò)程。
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