《蒙古的興起和元朝的建立》教學(xué)反思范文

　　《蒙古的興起和元朝的建立》一課教學(xué)內容較多，因此教學(xué)過(guò)程中我十分注意課堂教學(xué)時(shí)間的分配，將時(shí)間主要分配在本科的重難點(diǎn)上，本課的重點(diǎn)是成吉思汗統一蒙古，元朝統一全國，行省制度和民族融合。本課的難點(diǎn)是對元朝統一的進(jìn)步性與文天祥抗元斗爭的正義性做辯證分析。同時(shí)，我認為這節課是對學(xué)生進(jìn)行民族團結教育和反抗民族壓迫，弘揚民族氣節的好教材。因此要在傳授歷史基礎知識的基礎上，用富有感情色彩的語(yǔ)言，強化教育效果。但在教學(xué)過(guò)程中我也注意到了以下幾點(diǎn)：1、蒙古統一后對西夏、畏兀兒、金和南宋的戰爭，是我國國內的民族戰爭和統一戰爭，不使用“侵略”與“反侵略”，“愛(ài)國”與“賣(mài)國”的提法，重在分清是非，反對民族壓迫；2、成吉思汗及其子孫多次發(fā)動(dòng)西征，并向東、向南攻擊高麗、安南、緬甸，進(jìn)攻日本、爪哇，是對外國的非正義侵略戰爭。而且本課的教學(xué)完成后，也取得了較好的教學(xué)效果。

　　但在教學(xué)過(guò)程中，仍有部分教學(xué)內容存在問(wèn)題。首先是在新課導入上，這節課我并未通過(guò)多媒體手段進(jìn)行導入，而是進(jìn)行了直接導入，我對《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì )風(fēng)貌》進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復習后，直接導入新課，學(xué)生的反應普遍比較遲鈍，甚至個(gè)別學(xué)上表現出了茫然的狀態(tài)，而我在設計導入時(shí)盡想著(zhù)不給學(xué)生增加過(guò)多負擔，本課教學(xué)內容略多，課堂時(shí)間分配略顯緊張，如果再向學(xué)生進(jìn)行課外知識的拓展，那么很可能無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間分配都較為合理，因此我認為如果導入形式是圖片導入或歌曲導入，學(xué)生的積極性會(huì )大為提高，而對于舊課的復習可以進(jìn)行適當的刪減，因此我認為在以后的教學(xué)設計上，自己應該多思考，多總結。

　　其次在部分教學(xué)內容的講述上，存在著(zhù)詳略不當的問(wèn)題。比如在蒙古的統一和擴張時(shí)，本課的重點(diǎn)是成吉思汗統一蒙古，而我將過(guò)多時(shí)間花費在了蒙古的擴張上，我利用動(dòng)態(tài)地圖對蒙古擴張的進(jìn)程進(jìn)行了較為詳細的講解，學(xué)生也表現出較大的興趣，這就更加導致了教學(xué)時(shí)間的不合理分配，我認為自己在以后的教學(xué)過(guò)程中要多熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節，對于一節課教學(xué)目標的落實(shí)也要更加具體。

　　再者就是沒(méi)有引導學(xué)生對歷史人物進(jìn)行正確評價(jià)，在對文天祥等歷史人物進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我只是死板的告訴學(xué)生文天祥的個(gè)人品質(zhì)，并未讓學(xué)生參與其中發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，忽略了學(xué)生的主體能動(dòng)性，這是我日后的教學(xué)過(guò)程需要注意改進(jìn)的。

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