《啟蒙運動(dòng)的興起》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《啟蒙運動(dòng)的興起》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《啟蒙運動(dòng)的興起》教學(xué)反思1
20xx年11月29日，我有幸參加了海南省高中新課程開(kāi)放周的示范課活動(dòng)，我選的課題是人教版必修三第六單元的《啟蒙運動(dòng)的興起》，通過(guò)準備這堂公開(kāi)課，使我受益匪淺，對我今后的教學(xué)有很大啟發(fā)與幫助。在此，我想說(shuō)聲感謝，感謝李海英老師對我的關(guān)心和指導；感謝文昌中學(xué)的老師和同學(xué)們對我的支持和配合；感謝我們附中教研組每一位老師對我的指導和幫助；感謝各位老師在我成長(cháng)過(guò)程給予我的每一次肯定和鼓勵。下面我想談?wù)勛约涸跍蕚溥@堂課的過(guò)程中的體會(huì )，希望能得到各位前輩、各位老師的指正和幫助。
《啟蒙運動(dòng)的興起》是思想史的內容，特點(diǎn)是：內容抽象、理論性強，學(xué)生不易理解，是學(xué)生學(xué)習的弱點(diǎn)和盲點(diǎn)。
所以我設計這堂課的時(shí)候，我就定下這堂課教學(xué)設計的整體思路：要用一些直觀(guān)的歷史視頻和圖片讓學(xué)生感悟歷史，感受思想的力量，讓他們對思想的作用有一個(gè)感性的認識；此外要設計一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探究問(wèn)題，有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變和相關(guān)能力的訓練，從而獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的體驗和感悟。
在課堂教學(xué)中，我發(fā)現很多的問(wèn)題：
1、在活動(dòng)開(kāi)展方面。
自己做的課件雖然粗糙，但圖片和視頻準備得還算充分，而且由于文昌中學(xué)的學(xué)生都很優(yōu)秀，所以課堂活動(dòng)開(kāi)展得很順利，學(xué)生的情緒很高昂。但我感覺(jué)活動(dòng)過(guò)多，課堂氣氛雖然活躍，但是活動(dòng)中，我并沒(méi)有很好地對一些需要講解的問(wèn)題進(jìn)行深入地分析，也沒(méi)有對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤解答。使學(xué)生熱鬧過(guò)了以后就迅速地進(jìn)入另一活動(dòng)當中。不利于學(xué)生對知識的掌握和運用。而且，可能受到我語(yǔ)調的影響，學(xué)生亢奮和緊張的時(shí)間一長(cháng)，就會(huì )顯得有點(diǎn)累。這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中要引起自己的注意，對教師來(lái)說(shuō)，不應該只做到設計千差萬(wàn)別的活動(dòng)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，其實(shí)在課堂上發(fā)揮教師的主導性、進(jìn)行必要的講解也是很重要的，否則，真的是“熱了課堂，冷了思維”。
2、在運用媒體方面。
思想史由于內容抽象的局限，使得學(xué)生的空間現象力相當的匱乏，因此課前我很自然地想到了使用多媒體課件、歷史視頻、歷史圖片作為輔助教學(xué)的材料，試圖讓學(xué)生通過(guò)眼看、手動(dòng)等多種感官同時(shí)感知，來(lái)達到對啟蒙運動(dòng)相關(guān)內容的理解。結果證明，這個(gè)方法是行之有效的，學(xué)生的反應不錯，比較能夠接受。但隨之而來(lái)，我也從中發(fā)現了一個(gè)弊端——過(guò)于依賴(lài)課件：就是不分重點(diǎn)，將整堂課的所有內容都呈現在課件上，造成圖片、視頻的機械堆積。其實(shí)這對于我的基本功的鍛煉是不利的，如果一昧將所有內容都呈現在課件上，不僅使教師失去了說(shuō)的機會(huì )，而且也使學(xué)生失去了感悟歷史、分類(lèi)知識的機會(huì )，從而會(huì )讓學(xué)生感到茫然。因此，這一點(diǎn)也是在以后的教學(xué)中要尤其注意的。
3、在合作交流，共同探究方面。
對于學(xué)生的把握始終是我教學(xué)中的一個(gè)弱點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我只注重了學(xué)生的個(gè)別演示，而忽略了學(xué)生之間的合作與交流，如我把學(xué)生分成伏爾泰組、孟德斯鳩組和盧梭組，在實(shí)際操作中卻很少能讓學(xué)生真正地進(jìn)行小組的合作探究，分而不用，流于形式，從而使得教學(xué)模式和方法顯得單一而薄弱，這也是為什么在課堂上不能真正使學(xué)生的活動(dòng)和思維有機結合的一個(gè)重要原因。小組合作能夠讓學(xué)生體會(huì )合作后取得成功的快樂(lè )，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的積極性，在教學(xué)中適當的采用這樣的模式能夠活躍課堂氣氛，以后一定要吸取教訓。
4、在教學(xué)設計方面
對啟蒙思想家的分析，我盡量避免對啟蒙思想內容面面俱到，而是著(zhù)力對其核心思想進(jìn)行透徹的分析，突顯思想家應有的魅力，確實(shí)利于學(xué)生理解和記憶，但是沒(méi)有突破教材，只是重現教材的一些相關(guān)知識。聽(tīng)完海南中學(xué)解老師的課后，我折服于這位前輩的大膽設計，她基于教材又超出教材，讓學(xué)生感悟歷史的同時(shí)，又輕松地掌握了相關(guān)知識，更獲得了許多的情感體驗，出色地完成了教學(xué)任務(wù)。我聽(tīng)完她的課后，我感到自己真得很渺小。以后在教學(xué)設計、教材把握上一定要多下苦功夫。
另外，自己的語(yǔ)言過(guò)于羅嗦，情緒易于激動(dòng)（按師傅左燕老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是熱鍋中的螞蟻），問(wèn)題之間的銜接做的也不是太好，諸如此類(lèi)的問(wèn)題以后自己一定要高度重視，并盡量改正過(guò)來(lái)。我羨慕陳俊娟老師德溫和親善，更佩服解愛(ài)群老師的大度沉穩，希望自己在以后的教學(xué)工作中以她們作為榜樣，讓自己盡快成長(cháng)起來(lái)。
《啟蒙運動(dòng)的興起》教學(xué)反思2
由于《啟蒙運動(dòng)》是思想史的內容，特點(diǎn)是：內容抽象、理論性強，學(xué)生不易理解，是學(xué)生學(xué)習的弱點(diǎn)和盲點(diǎn)。所以我設計這堂課的時(shí)候，我就定下這堂課教學(xué)設計的整體思路：要用一些直觀(guān)的歷史視頻和圖片讓學(xué)生感悟歷史，感受思想的力量，讓他們對思想的作用有一個(gè)感性的認識；此外要設計一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探究問(wèn)題，有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變和相關(guān)能力的訓練，從而獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的體驗和感悟。
本課教學(xué)的總的指導思想是通過(guò)文字史料、圖片等多媒體教學(xué)方法，引導學(xué)生積極探究問(wèn)題，以有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養，有利于真正貫徹新課改“以學(xué)生為本”的理念。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設計避免對思想家的教條式的分析，而是采取角色扮演的形式感受其思想，或提供材料形式，通過(guò)問(wèn)題設計，引導學(xué)生分析問(wèn)題，在此基礎上掌握思想家的主要思想。
通過(guò)運用多媒體課件，展示和教材內容有緊密聯(lián)系的圖片資料，揭發(fā)學(xué)生的興趣。教師還要精心設計問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性，真正理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而內化為自己的知識。教學(xué)過(guò)程中還深深貫徹了“授人以魚(yú)不如授人以漁”的思想，注重方法指導，大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
《啟蒙運動(dòng)的興起》教學(xué)反思3
《蒙古的興起和元朝的.建立》一課教學(xué)內容較多，因此教學(xué)過(guò)程中我十分注意課堂教學(xué)時(shí)間的分配，將時(shí)間主要分配在本科的重難點(diǎn)上，本課的重點(diǎn)是成吉思汗統一蒙古，元朝統一全國，行省制度和民族融合。本課的難點(diǎn)是對元朝統一的進(jìn)步性與文天祥抗元斗爭的正義性做辯證分析。同時(shí)，我認為這節課是對學(xué)生進(jìn)行民族團結教育和反抗民族壓迫，弘揚民族氣節的好教材。因此要在傳授歷史基礎知識的基礎上，用富有感情色彩的語(yǔ)言，強化教育效果。但在教學(xué)過(guò)程中我也注意到了以下幾點(diǎn)：1、蒙古統一后對西夏、畏兀兒、金和南宋的戰爭，是我國國內的民族戰爭和統一戰爭，不使用“侵略”與“反侵略”，“愛(ài)國”與“賣(mài)國”的提法，重在分清是非，反對民族壓迫；2、成吉思汗及其子孫多次發(fā)動(dòng)西征，并向東、向南攻擊高麗、安南、緬甸，進(jìn)攻日本、爪哇，是對外國的非正義侵略戰爭。而且本課的教學(xué)完成后，也取得了較好的教學(xué)效果。
但在教學(xué)過(guò)程中，仍有部分教學(xué)內容存在問(wèn)題。首先是在新課導入上，這節課我并未通過(guò)多媒體手段進(jìn)行導入，而是進(jìn)行了直接導入，我對《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì )風(fēng)貌》進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復習后，直接導入新課，學(xué)生的反應普遍比較遲鈍，甚至個(gè)別學(xué)上表現出了茫然的狀態(tài)，而我在設計導入時(shí)盡想著(zhù)不給學(xué)生增加過(guò)多負擔，本課教學(xué)內容略多，課堂時(shí)間分配略顯緊張，如果再向學(xué)生進(jìn)行課外知識的拓展，那么很可能無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間分配都較為合理，因此我認為如果導入形式是圖片導入或歌曲導入，學(xué)生的積極性會(huì )大為提高，而對于舊課的復習可以進(jìn)行適當的刪減，因此我認為在以后的教學(xué)設計上，自己應該多思考，多總結。
其次在部分教學(xué)內容的講述上，存在著(zhù)詳略不當的問(wèn)題。比如在蒙古的統一和擴張時(shí)，本課的重點(diǎn)是成吉思汗統一蒙古，而我將過(guò)多時(shí)間花費在了蒙古的擴張上，我利用動(dòng)態(tài)地圖對蒙古擴張的進(jìn)程進(jìn)行了較為詳細的講解，學(xué)生也表現出較大的興趣，這就更加導致了教學(xué)時(shí)間的不合理分配，我認為自己在以后的教學(xué)過(guò)程中要多熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節，對于一節課教學(xué)目標的落實(shí)也要更加具體。
再者就是沒(méi)有引導學(xué)生對歷史人物進(jìn)行正確評價(jià)，在對文天祥等歷史人物進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我只是死板的告訴學(xué)生文天祥的個(gè)人品質(zhì)，并未讓學(xué)生參與其中發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，忽略了學(xué)生的主體能動(dòng)性，這是我日后的教學(xué)過(guò)程需要注意改進(jìn)的。
《啟蒙運動(dòng)的興起》教學(xué)反思4
上周三，在學(xué)校教學(xué)藝術(shù)節上，出了一節公開(kāi)課《蒙古的興起和元朝的建立》，感受頗豐：
一、大膽創(chuàng )新，重組教材。
本課內容繁多，主要講述蒙古族的興起及元朝在我國歷史上的貢獻，涉及元朝的政治史、經(jīng)濟史和民族關(guān)系等內容。我引導學(xué)生對本課內容進(jìn)行分析和整合，先指導學(xué)生自主學(xué)習，了解本課主要介紹了哪幾位歷史人物，他們的主要活動(dòng)有哪些？再在組內交流，最后在全班同學(xué)面前展示、交流。又讓學(xué)生以這三個(gè)人物的主要活動(dòng)為主線(xiàn)，將這節課的知識線(xiàn)索梳理出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這條主線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習，展開(kāi)討論。這樣，不僅豐富了這節課的內容，也拓展了學(xué)生的課外知識。
二、生本教育理念指導課堂。
我通過(guò)研讀郭思樂(lè )教授和他的生本教育，感受頗深，我們不應給學(xué)生過(guò)多的干預，而是給他們學(xué)習上盡可能的自主，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導者、和促進(jìn)者的作用。我在課前布置學(xué)生搜集與本課相關(guān)的歷史資料，課上給學(xué)生機會(huì )展示；多次組織學(xué)生討論，解決重、難點(diǎn)問(wèn)題；在學(xué)生探究成果展示的過(guò)程中，又通過(guò)小組之間互相質(zhì)疑來(lái)檢測學(xué)生的探究效果，等等�？梢哉f(shuō)，整個(gè)一節課，體現了新課程的核心理念，營(yíng)造了一個(gè)和諧的歷史生本課堂教學(xué)氛圍，既明確了教師在課堂教學(xué)中的組織者、指導者的角色，更凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。
三、進(jìn)一步完善了小組評價(jià)機制。
我們歷史組這學(xué)期側重研究的課題是“建立較為完善的小組評價(jià)機制”，為此我們將小組評價(jià)與班級量化考核有機結合起來(lái)，下課后，我看到八班學(xué)生正在忙著(zhù)往班級量化考核表里添分、改分，學(xué)生積極性很高，可見(jiàn)小組評價(jià)機制初見(jiàn)成效。另外，聽(tīng)課的老師們一定也都看到了這一點(diǎn)。就是每當討論完一個(gè)問(wèn)題之后，小組之間便展開(kāi)競爭，都想為自己組多爭得一些分�？梢哉f(shuō)，這種有效競爭激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲，使教學(xué)達到事半功倍的良好效果。
四、注重學(xué)法指導，巧記歷史知識。
我在講授這節課時(shí)，注重了教給學(xué)生巧記歷史知識的方法。如講到元朝開(kāi)通的兩段新運河：通惠河和會(huì )通河時(shí)，為方便學(xué)生記憶，告訴學(xué)生用“通則會(huì )，會(huì )（惠）則通”的順口溜去記憶；在講到民族大融合的四點(diǎn)表現時(shí)，我又告訴學(xué)生按照“漢人到邊疆，邊疆遷內地，契、女漢化，回族形成”的方法來(lái)記憶；在最后總結這節課的內容時(shí)，讓學(xué)生按照三個(gè)時(shí)間、三個(gè)歷史人物和三個(gè)歷史事件來(lái)掌握�？傊�，通過(guò)巧記歷史知識，更加方便了學(xué)生對這節課的學(xué)習、理解和記憶，效果顯著(zhù)。
不足之處：
一、當我講到元世祖的統治措施時(shí)問(wèn)道“當完成統一后，元世祖都采取了那些統治措施呢？”這時(shí)舉手的同學(xué)就說(shuō)到發(fā)展農業(yè)、中外交往、政治制度等方面。在學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，我就讓一個(gè)女同學(xué)繼續回答，這名女同學(xué)回答道“海運”，我又接著(zhù)問(wèn)歷史課代表，課代表也回答“海運”。這時(shí)，我語(yǔ)氣較為生硬的說(shuō)：“不要重復�！边@時(shí)課代表就紅著(zhù)臉坐下了。我想，當課代表回答得不能令我滿(mǎn)意時(shí)，我應該換一種評價(jià)語(yǔ)，如“哦，你們倆的答案是一樣的，再好好想想”等，這樣就不至于傷害到學(xué)生。
二、在講到“行省制度”時(shí)，老師設疑：誰(shuí)能解釋一下“什么是行省制度？”這時(shí)，我叫了一名男同學(xué)。這名同學(xué)把行省制度解釋完之后，我又問(wèn)：“同學(xué)們對他的解釋滿(mǎn)意嗎？”有學(xué)生說(shuō)“不滿(mǎn)意”。結果，我沒(méi)有聽(tīng)到卻說(shuō)“他的解釋非常完整”。
三、我在課堂上還不夠民主與開(kāi)放。我應該在尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上，放手讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是拋給學(xué)生問(wèn)題，再讓他們去探究。要把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，引導他們自己去探索，去發(fā)現，在反復驗證的過(guò)程中學(xué)習知識，快樂(lè )的成長(cháng)。
總之，在今后的教學(xué)中，我要將生本教育深入開(kāi)展下去。真正把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，使他們真正的成為學(xué)習的主人，從而讓自己的歷史課堂更加有魅力！
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