《Can you run fast?》教學(xué)反思
這是一篇對話(huà)教學(xué)，主要學(xué)習“Can you … ？Yes， I can .No，I can’t.”句型�？傮w來(lái)說(shuō)這15分鐘的任務(wù)并不重，如果只是簡(jiǎn)單地為學(xué)這個(gè)句型而設計教學(xué)，學(xué)生即使通過(guò)一些活動(dòng)學(xué)會(huì )了新句型，可能也只是掌握了這個(gè)句型的讀法，并不會(huì )在生活中運用，這就失去了語(yǔ)言學(xué)習的意義。因此，這15分鐘的關(guān)鍵是幫助學(xué)生在聯(lián)系、滾動(dòng)、復習已有知識的基礎上，把知識應用于實(shí)際，使學(xué)生真正掌握它，而不僅僅是會(huì )說(shuō)、會(huì )讀。
設計思路：
本堂課教學(xué)以“Can you…？” 為主題，以與學(xué)生密切相關(guān)的“運動(dòng)”為線(xiàn)索，貫穿始終。通過(guò)看、聽(tīng)、猜、說(shuō)、同桌、小組合作等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，使其學(xué)得既有趣又有效。在對新句型的操練中，通過(guò)不同的活動(dòng)，使學(xué)生在不同臺階上重復接觸所學(xué)的語(yǔ)言，層層遞進(jìn)并得到鞏固。在學(xué)生掌握新句型的基礎上，通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生詢(xún)問(wèn)他人的能力，從而使所學(xué)知識在交際交流中得到升華、擴展。
教學(xué)亮點(diǎn)：
1、情景貫穿始終
情景教學(xué)法讓學(xué)生置身于真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習真實(shí)的語(yǔ)言，充分發(fā)揮他們的主體作用，本節課，我始終以情景性原則貫穿始終。通過(guò)學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作來(lái)復習以前學(xué)過(guò)的'動(dòng)詞短語(yǔ)，并由這些短語(yǔ)引到本節課要學(xué)習的句型“Can you…？”把知識融入、運用到生活當中，做到了學(xué)以致用。
2、以學(xué)生為主體
在本課中，我設計了豐富多彩的活動(dòng)，其中有快速讀單詞、猜猜看等。這些活動(dòng)都圍繞以學(xué)生為主體展開(kāi)，學(xué)生在活動(dòng)中表現出了情感、合作精神以及學(xué)習交際策略方面的發(fā)展，他們能夠積極參與，自由發(fā)揮。我也注重了自己角色的轉換與控制，在示范后，把時(shí)間留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生大膽用英語(yǔ)交流，讓學(xué)生努力實(shí)踐與展示自己，體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則，同時(shí)也培養了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。
3、注重操練的層次性
在新授句型的過(guò)程中，我采用的方法是：先呈現出“Can you…？Yes，I can. No， I can’t.”完整句型，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，然后反復操練，再創(chuàng )設情境進(jìn)行較難的問(wèn)句“jump high ，run fast， jump far”操練，由易到難，使學(xué)生輕松掌握了所學(xué)知識。整堂課老師在情景中教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在交際中運用，取得了很好的教學(xué)效果。
不足之處：
1、這是一篇對話(huà)教學(xué)，在本課實(shí)際教學(xué)中，最后的交際操練，設計的活動(dòng)沒(méi)有達到預計的效果，有一小部分學(xué)生沒(méi)有得到話(huà)語(yǔ)權，發(fā)言機會(huì )少。
2、交際操練后，學(xué)生展示的時(shí)候不是很理想，老師還應該加強示范作用。
3、小組合作效果不明顯，個(gè)別小組長(cháng)沒(méi)有起到引領(lǐng)的作用。
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