觀(guān)課議課語(yǔ)文課堂教學(xué)反思
10月8日參加了延邊州汪清縣舉辦的語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì )，聽(tīng)了汪清三位教師的課堂教學(xué)，也聽(tīng)了和我一同參加的吉大附中崔巍老師的課堂教學(xué)，下午我和老師們交流了當前語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本走向的專(zhuān)題。
四位老師精心準備，上課效果都很好。普遍的優(yōu)點(diǎn)是：
第一、理念比較先進(jìn)，體現了現代課堂。比如，老師提出任務(wù)后，問(wèn)學(xué)生：“要不要先準備一下？”學(xué)生回答：“要！”老師立刻給學(xué)生時(shí)間準備。有的老師要求學(xué)生為其它畫(huà)面擬一個(gè)標題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，體現綜合性學(xué)習。學(xué)用一致的意識明確。老師們下課前為學(xué)生推薦閱讀篇目，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的意識很強。
第二、老師們上課的基本功不錯。課堂語(yǔ)言表達比較好（誰(shuí)愿意為他讀一下原文，精致了我們的成長(cháng)）；范寫(xiě)板書(shū)都不錯；范讀也不錯（配樂(lè )、在音樂(lè )中老師范讀，聲情并茂，把我們帶入了詩(shī)人的生命世界，這實(shí)現學(xué)生與作家與作品對話(huà)提供基礎）；現代教育技術(shù)水平不錯（班德瑞寂靜的山林）。
第三、教學(xué)效果不錯。老師講完，學(xué)生當堂背誦。吟讀——譯讀——賞讀——背讀——說(shuō)讀，相信學(xué)生都有所得。
第四、多樣化教學(xué)做的不錯。
下午，在延邊州汪清縣實(shí)驗小學(xué)多功能教室，在我講座之前也對上午聽(tīng)到的四節課堂教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的評課議課，同時(shí)也給出了一些教學(xué)建議：
第一、語(yǔ)文知識應當更加明確隨文學(xué)習的意義。教師在教學(xué)杜甫詩(shī)兩首時(shí)，在學(xué)生未讀詩(shī)前即給出屏幕交待寫(xiě)作背景，學(xué)生沒(méi)看內容之前，對作者背景的了解需求不強烈，建議從泰山文化講起，引出這首詩(shī)，體現學(xué)用結合。學(xué)記云：“當其可時(shí)謂之時(shí)”，當學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)需求時(shí)，給的東西未必給力。課堂教學(xué)就像講故事，什么時(shí)候交待要吊足胃口。
第二、第二首詩(shī)可以請學(xué)生先讀，尊重學(xué)生已有經(jīng)驗，在一定理解的基礎請學(xué)生提問(wèn)。當問(wèn)題由學(xué)生提出的時(shí)候，課堂教學(xué)為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題就解決了。學(xué)生會(huì )的老師不教，學(xué)生能做的老師做。
第三、老師有疑問(wèn)，誰(shuí)來(lái)幫幫我。教師理念先進(jìn)，關(guān)注學(xué)生情況。要不要準備一下，學(xué)生說(shuō)要，好，給時(shí)間。但要請學(xué)生回答時(shí)也要征求學(xué)生意見(jiàn)，準備怎么樣了。
第四、“學(xué)——賞——用”相結合，很好，但是缺一個(gè)“想”字。
第五、第二節課老師預先播放班德瑞的寂靜的山林，資源意識非常強�？煞穹旁诤竺娌シ�，把重點(diǎn)先放在文本的語(yǔ)言描述和表達上，相機播放，學(xué)生練習表達。培育想像力。
第六、老師在發(fā)放的學(xué)習材料上標注了自然段的序號，我建議先不給學(xué)生標自然段，這是學(xué)生能做的。如果標注的話(huà)，要用起來(lái)，比如，別的排列行不行。讓學(xué)生開(kāi)始理解什么叫做條理，寫(xiě)作的順序是怎么來(lái)的。邏輯地表達對人在秩序社會(huì )里生存是提高效益的作法。
第七、老師提出要求：“找出你認為對聲音的描寫(xiě)最精彩的段落或句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里�！辈⑶乙髲摹斑x用人稱(chēng)、句式特點(diǎn)、修辭方法、詞語(yǔ)運用、描摹意境”的角度分析。我覺(jué)得這里有些包辦代替，不如請同學(xué)直接說(shuō)，在學(xué)生表達時(shí)相機歸納，使規律來(lái)源于學(xué)生發(fā)現的現象。歸納出的規律性認識是從學(xué)生的發(fā)現中來(lái)的。這樣可以使學(xué)生感覺(jué)到更多的成就感，從而收獲學(xué)習的幸福。相信這是學(xué)生持續學(xué)習的保障。
第八、《再別康橋》教學(xué)中老師范讀時(shí)配了背景音樂(lè )，建議所有的學(xué)生朗讀時(shí)也都給配背景音樂(lè )，這樣學(xué)生會(huì )把文字、聲音、畫(huà)面結合起來(lái)，實(shí)現與作家同位同步的境界。
汪清縣十里坪學(xué)校老師苑廣艷上的這節《再別康橋》非常成功，這是一個(gè)從教僅半年的老師，畢業(yè)于長(cháng)春師范學(xué)院，每天面對的只有5名學(xué)生。讓人不禁想要向這位年輕的小老師致意。她的范讀極有味道。最后學(xué)生讀課文時(shí)她給配了背景音樂(lè )，讓我差一點(diǎn)掉下眼累。
第九、老師提問(wèn)的問(wèn)題還要進(jìn)一步提煉。講《再別康橋》時(shí)老師問(wèn)：“離別的是哪兒？”學(xué)生想不到問(wèn)這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一下子懵住了，再問(wèn)，才反過(guò)味來(lái)答“康橋”，要注意問(wèn)題的思考價(jià)值。
第十、這次送教我帶去的老師是吉大附中崔巍，這是一位畢業(yè)十年的年輕老師。對語(yǔ)文教育已經(jīng)有了自己的理解。他講的是一個(gè)綜合課，題目是《趣談戲曲》。這節課在我們承辦的國培計劃—示范性國家級骨干教師培訓班上已為來(lái)自11個(gè)省的骨干教師們交流過(guò)了。這次到汪清再為老師們上一次。我認為，這節課首先為語(yǔ)文教育的內涵和外延提出了一個(gè)問(wèn)題：什么才是真正的語(yǔ)文教育，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是什么？讓我們考慮語(yǔ)文教育的語(yǔ)言教育、文學(xué)教育、文化教育以及素質(zhì)教育內容和形式問(wèn)題。同時(shí)也為語(yǔ)文課堂教學(xué)大容量的`有效教學(xué)效果做了一個(gè)說(shuō)明。課堂中出現了好幾種戲曲樣式，作為國粹的京劇、蘇三起解、二人轉小冒等都走進(jìn)了課堂，學(xué)生們依據已有的經(jīng)驗參與，一會(huì )兒說(shuō)，一會(huì )兒唱，老師還有質(zhì)量很高的京劇范唱，學(xué)生參與度極高。而且不忘語(yǔ)文教育的功能，在教學(xué)環(huán)節中重視了唱詞的分析和鑒賞，落在了唱詞的分析上，努力做到語(yǔ)文教育的任務(wù)不偏失。相信學(xué)生都有所得，聽(tīng)課的老師們也有所得。為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現素質(zhì)教育提供了一種樣態(tài)。也讓我們考慮應試教育與素質(zhì)教育之間到底是什么關(guān)系。讓人欣慰的是，在課上體現了尊重學(xué)生的理念。比如在大屏幕上為學(xué)生提供清晰的唱詞。課件為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有就唱不了，課件具有必要性。課件使用的時(shí)機也比較準確。為學(xué)生提出的學(xué)習任務(wù)也不強求一致，可以唱幾句，哎喲喲也行。學(xué)生已開(kāi)始喜歡戲曲了，為學(xué)生的內心注入了吸納多元文化豐富自身綜合素養的種子。
這里我的主要建議不是大的方面，是一個(gè)細節，對于一名優(yōu)秀的教師而言，課堂語(yǔ)言也是需要提純的。比如，老師幾次提出“我想讓你分析的是——”，我建議改為“我想請您分析的是——”。老師的課堂語(yǔ)言最后要影響到學(xué)生未來(lái)的生活。話(huà)語(yǔ)方式也是老師素質(zhì)的一部分。作為教育專(zhuān)家，要推敲教學(xué)用語(yǔ)。
課堂教學(xué)是基礎教育的基本單元，要精研細磨，我們才會(huì )不斷地走向科學(xué)與正確。
【觀(guān)課議課語(yǔ)文課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章：
觀(guān)課、議課培訓有感07-28
《圖形中的規律》的觀(guān)議課反思08-23
有效觀(guān)課議課讀后心得06-06
從聽(tīng)課評課到觀(guān)課議課的轉變教學(xué)論文06-12