《折一折,做一做》教學(xué)反思
案例一：
師出示 圖片，請學(xué)生觀(guān)察。
師：如果讓你做一件小衣服，你會(huì )做嗎？你打算怎樣做？
生1：我會(huì )先把一張紙對折，然后畫(huà)出小衣服的一半，沿著(zhù)畫(huà)的邊剪下來(lái)，展開(kāi)就是一件小衣服了。
師：聽(tīng)明白了嗎？那其他的三個(gè)圖形也可以按這樣的方法做出來(lái)嗎？動(dòng)手試一試吧！
生2：老師，我的怎么剪成了兩半？
生3：哎呀，我的也沒(méi)連在一起��！
生4：老師，我剪的小衣服為什么左右不一樣大��？
案例二：
師出示圖片，請學(xué)生觀(guān)察。
師：如果讓你做一件小衣服，你會(huì )做嗎？你打算怎樣做？
生1：先把一張正方形的紙對折。
師：折到什么程度？
生1：要折的完全一樣。
師：也就是說(shuō)要完全重合。
生1：然后在折好的紙上，注意是不開(kāi)口的那一邊，畫(huà)上一半小衣服的一半，拿剪刀沿著(zhù)你畫(huà)的'把它剪開(kāi)，展開(kāi)就是一件小衣服了！
師：XXX提醒我們要注意什么？
生2：畫(huà)的時(shí)候要畫(huà)在不開(kāi)口的那邊。
師：這個(gè)提醒太重要了。XXX真是個(gè)細心的孩子。其他同學(xué)聽(tīng)明白了嗎？那就動(dòng)手做一做吧！
以上是我今天在執教《折一折，做一做》這節課上兩個(gè)班分別出現的兩個(gè)片段。在第一個(gè)片段中，由于在操作活動(dòng)之前，我雖然讓學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察，但是對于學(xué)生操作時(shí)會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行充分的預設，所以學(xué)生在操作時(shí)由于缺乏指導，出現了在開(kāi)口的半邊畫(huà)一半圖形再剪，還有展開(kāi)后不對稱(chēng)的問(wèn)題。在課間，我迅速的反思了自己的教學(xué)設計，在第二個(gè)班講課時(shí)，針對可能出現的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行了追問(wèn)。從而把學(xué)生在操作時(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行了突破，所以從孩子的反饋來(lái)看，成功率大大的提高。
課堂教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)習數學(xué)的主要陣地。教師是這一陣地的指揮員，要使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，有效地獲取知識，教師的學(xué)法指導至關(guān)重要。例如這節操作課，我雖然在課前也對不同程度的孩子進(jìn)行了前測，但是，卻沒(méi)有預想到孩子在操作時(shí)會(huì )遇到哪些困難？而遇到的這些困難也并不是教學(xué)目標中的重難點(diǎn)，這就讓我忽略了在指導時(shí)要應該注意些什么，從而讓學(xué)生在操作時(shí)出現了種種問(wèn)題。反思這兩個(gè)班的教學(xué)過(guò)程，這就使我明白了一個(gè)道理：教，是為了孩子的學(xué)。我們備課時(shí)所做的設計都應該從學(xué)生的角度出發(fā)，把孩子學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題放在首位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才是創(chuàng )造智慧課堂的根本。
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