測量水的溫度的教學(xué)反思
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1、剛上完《測量水的溫度》這課，自我感覺(jué)很是不好。最明顯的一點(diǎn)表現在時(shí)間的把握上，超時(shí)大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個(gè)測量水溫的實(shí)驗時(shí)浪費的時(shí)間多了些。其實(shí)在課堂內容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點(diǎn)欠佳，似乎有點(diǎn)頭大腳輕的感覺(jué)，最終使我的課的最后部分未能圓滿(mǎn)完成。
2、在掌握了方法后，學(xué)生測量水的溫度時(shí)，學(xué)生們都能比較規范，但出現一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續測量水的溫度時(shí)，學(xué)生測量都很認真，場(chǎng)面很熱鬧，測量記錄交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
3、課前預設和上課時(shí)學(xué)生表現不一樣時(shí)，教師如何引導學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題�？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導學(xué)生去思考。
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上課前的預設:
教師談話(huà):同學(xué)們,上一節課我們認識了溫度計,這節課,我們來(lái)一起用溫度計測量水的溫度.
然后教師提出:在生活中溫度計的種類(lèi)很多,一起來(lái)認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計測量比較合適?說(shuō)說(shuō)理由.
選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來(lái)測量了呢?(方法問(wèn)題)
比一比,誰(shuí)會(huì )測量了,并且測得最快.
連續測量一杯水.發(fā)現一些他們認為有趣的.現象,并說(shuō)說(shuō)你們怎么想的.
上課時(shí)的情境:
當學(xué)生們選擇好溫度計后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)測量了,學(xué)生覺(jué)得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規范性.
在掌握了方法后,學(xué)生測量水的溫度時(shí),學(xué)生們都能比較規范,但出現一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.
在連續測量水的溫度時(shí),學(xué)生測量都很認真,場(chǎng)面很熱鬧,測量記錄交流.但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題,明顯是錯誤的,但不去思考,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.
反思:
1、課前預設和上課時(shí)學(xué)生表現不一樣時(shí)，教師如何引導學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題。
2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導學(xué)生去思考。
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