《測量水的溫度》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《測量水的溫度》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《測量水的溫度》教學(xué)反思1
為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調整為兩課時(shí)。
（一）認識各種溫度計
在認識各種溫度計的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據合理選擇溫度計。
（二）學(xué)習正確測量水溫的方法
此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續測量的規范操作提供幫助。本環(huán)節，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn)，教師邊通過(guò)示范幫助學(xué)生強化正確的操作方法。同時(shí)還引導學(xué)生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數時(shí)不能讓溫度計離開(kāi)
（三） 測量冷水、溫水、熱水的水溫
教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水的溫度。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。
猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每?jì)扇艘恍〗M），實(shí)驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責。實(shí)驗時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。在匯報測量數據時(shí)，我發(fā)現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認識到，臨近靠窗的四組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀(guān)察和思考，我大力表?yè)P了這位孩子。對于溫水和熱水的測量有差異，一來(lái)，實(shí)驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測量溫水和熱水，孩子們讀數的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很?chē)乐�。分析原因后，通過(guò)實(shí)際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會(huì )發(fā)現事實(shí)與猜測的差距，通過(guò)引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
《測量水的溫度》教學(xué)反思2
《測量水的溫度》這課教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是測量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個(gè)活動(dòng)是連續測量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周?chē)諝鉁囟瓤拷�，我準備的是自�?lái)水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)完成兩個(gè)活動(dòng)，重點(diǎn)是水溫的測量，如果測量操作不當，測量的數據就會(huì )有誤差，所以我制定了一張測量操作檢查表，兩人為一組進(jìn)行溫度的測量，當一名學(xué)生操作時(shí)，另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確，若操作不正確要及時(shí)提醒。有了相互監督，孩子的操作都比較規范。
第二課時(shí)重點(diǎn)是數據的分析，一個(gè)組有12個(gè)數據，全班有120個(gè)數據，為了讓孩子輕松分析出規律，我讓他們根據數據畫(huà)出溫度變化曲線(xiàn)。由于學(xué)生的操作不完全正確，所以有些數據曲線(xiàn)還是有五花八門(mén)。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應該會(huì )有什么變化？為什么會(huì )變化？在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周?chē)目諝馑詼囟葧?huì )下降。接著(zhù)出示學(xué)生畫(huà)的正確的溫度曲線(xiàn)，從正例去證實(shí)。然后出示有問(wèn)題的曲線(xiàn)，讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線(xiàn)會(huì )這樣，在讓學(xué)生分析誤差數據時(shí)一同出示操作檢查表，這樣對照著(zhù)看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項是誤差的來(lái)源，但也有一些是操作檢查表打√而數據是有問(wèn)題的，學(xué)生就分析可能是讀數時(shí)我們的呼吸沒(méi)有注意或是當時(shí)課室有風(fēng)而導致誤差的出現。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天，水溫會(huì )不停下降嗎？學(xué)生根據經(jīng)驗知道水溫不會(huì )不停下降，并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周?chē)目諝鉁囟仁怯袑α�，他們能說(shuō)出當熱水溫度降到與周?chē)諝鉁囟认嗟葧r(shí)就不再下降。
深入分析了熱水的溫度變化后，學(xué)生對溫水和冰水的溫度變化都能分析出來(lái)。這時(shí)我和學(xué)生一起歸納出三條曲線(xiàn)的共同規律：水溫向周?chē)諝鉁囟瓤拷�。最后是自�?lái)水的溫度變化分析，我先和學(xué)生說(shuō)明自來(lái)水我是放置了一天才讓大家去測量，那自來(lái)水的溫度應該會(huì )怎樣變化呢？在引導下學(xué)生都明白了自來(lái)水的溫度是幾乎不變的。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生的操作更扎實(shí)并學(xué)會(huì )如何繪制溫度曲線(xiàn)、如何分析數據。給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們才會(huì )收獲更多。
《測量水的溫度》教學(xué)反思3
1、剛上完《測量水的溫度》這課，自我感覺(jué)很是不好。最明顯的一點(diǎn)表現在時(shí)間的把握上，超時(shí)大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個(gè)測量水溫的實(shí)驗時(shí)浪費的時(shí)間多了些。其實(shí)在課堂內容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點(diǎn)欠佳，似乎有點(diǎn)頭大腳輕的感覺(jué)，最終使我的課的最后部分未能圓滿(mǎn)完成。
2、在掌握了方法后，學(xué)生測量水的溫度時(shí)，學(xué)生們都能比較規范，但出現一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續測量水的溫度時(shí)，學(xué)生測量都很認真，場(chǎng)面很熱鬧，測量記錄交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
3、課前預設和上課時(shí)學(xué)生表現不一樣時(shí)，教師如何引導學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題�？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導學(xué)生去思考。
《測量水的溫度》教學(xué)反思4
一、教學(xué)內容：
《測量水的溫度》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材三年級下冊《溫度與水的變化》單元的第二課
二、教材分析：
第一部分:測量水溫的方法
測量水溫，首先要指導學(xué)生選擇合適的測溫計。選擇時(shí)要讓學(xué)生思考，水的溫度值在什么范圍內?接著(zhù)就學(xué)習和理解測量水溫的方法。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生圖文結合閱讀理解每一操作步驟的要求。特別要讓學(xué)生反思，如果不按照這樣的要求操作，會(huì )出現什么情況?同時(shí)教師一定要進(jìn)行正確的操作示范，因為這一階段的學(xué)生的技能學(xué)習主要是以模仿為主的。
第二部分:測量水的溫度
這部分的第一項活動(dòng)：是學(xué)習用水溫計對四種不同溫度的水進(jìn)行測量，并記錄測量數據。交流各小組測得的水溫數據，分析產(chǎn)生差異的原因，為下一步連續測量10分鐘內的水溫作鋪墊。
第二項活動(dòng)：每隔2分鐘，分別測量一次每杯水的溫度，并把測量結果記錄下來(lái)�；顒�(dòng)的主要意義在于通過(guò)對觀(guān)測數據的整理分析，使學(xué)生認識水在自然降溫時(shí)的一般規律：溫差越大，降溫幅度越大；水溫越高，溫度下降得越快。
第三部分:推測水溫的變化
對觀(guān)測數據的整理分析，使學(xué)生認識到水在自然降溫時(shí)的一般規律。據此，引導學(xué)生推測，隨著(zhù)時(shí)間的不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣？引出科學(xué)概念：對一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，溫度下降，說(shuō)明物體的熱量減少；溫度上升，說(shuō)明物體的熱量增加。最后作一項推測：如果要讓水的溫度低于周?chē)諝獾臏囟�，可能�?需要怎樣做?教師要引導并帶領(lǐng)學(xué)生把一些水放入冷凍箱內，為下節課《水結冰了》的教學(xué)和學(xué)習做準備。
三、學(xué)情分析：
《測量水的溫度》是三年級下冊第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計》學(xué)習的延續。本課我將給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)際練習測量物體溫度和識讀攝氏溫標。學(xué)生在這一課將分別測量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度，并每隔2分鐘連續測量10分鐘內每杯水的溫度。本課中每位學(xué)生都將有比較多的實(shí)踐機會(huì )。因此，測量水溫的步驟、方法，是本課學(xué)習的重點(diǎn)。要讓學(xué)生理解每一條規定的意義，并掌握每一步驟的操作規程，以保證后續測量數據的相對準確。為后續學(xué)習(五年級的“熱”單元)打下基礎。對一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，溫度下降，說(shuō)明物體的內能減少，溫度上升，說(shuō)明物體的內能增加。熱量是描述內能轉移的物理量。但內能這一概念對三年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的，因此教材采用了小學(xué)生通常使用的熱量的說(shuō)法。
四、設計理念：
1、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心;
2、注重研究活動(dòng)中的合作與交流。
五、學(xué)法分析：
本次探究活動(dòng)由于材料容易獲取，實(shí)驗現象直觀(guān)，所以課前給學(xué)生準備好實(shí)驗所需的材料；課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生分組合作，討論實(shí)驗方案，收集數據和分析數據。
在教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行適時(shí)演示操作，之后的實(shí)驗由學(xué)生獨立完成。在研究方法方面作適當的點(diǎn)拔，通過(guò)實(shí)驗操作和合作研究，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念發(fā)揮到極至。
六、學(xué)習目標
【科學(xué)概念】：
1．根據不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時(shí)要根據不同測量對象，選擇合適的溫度計。
2．對一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過(guò)測量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量。
【過(guò)程與方法】：
1．觀(guān)察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在0℃～100℃）用于測量水的溫度。
2．間隔相同時(shí)間（2分鐘）連續測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。
【情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)】：
1．培養在觀(guān)測、記錄的過(guò)程中始終保持認真、細致的態(tài)度。
2．進(jìn)一步鞏固小組合作探究的學(xué)習意識。
七、教學(xué)重難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】測量水溫的步驟、方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】間隔相同時(shí)間連續測量水的溫度
八、教學(xué)準備：
教師：教學(xué)PPT、各類(lèi)溫度計、燒杯等
小組：4杯不同冷熱的水（1號杯自來(lái)水，2號杯溫水，3號杯燙手的熱水，4號杯剛從熱水瓶里倒出的燙水），4支相同的水溫計（刻度范圍在0～100℃），水溫測量記錄表、干毛巾、（氣溫計、體溫計、高溫計等），時(shí)鐘，冰柜。
九、教學(xué)過(guò)程：
《測量水的溫度》教學(xué)反思5
《測量水的溫度》一課的內容主要分為認識各種溫度計、學(xué)習正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調整為兩課時(shí)。
第一課時(shí)完成了認識各種溫度計、學(xué)習正確測量水溫的方法。、
第二課時(shí)完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。
在測量冷水、溫水、熱水的水溫時(shí)，教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人，每?jì)扇艘恍〗M），實(shí)驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責。
實(shí)驗時(shí)，我看到孩子們的.態(tài)度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對科學(xué)實(shí)驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發(fā)現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認識到，臨近北窗的3組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀(guān)察和思考，我大力表?yè)P了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來(lái)，實(shí)驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測量溫水和熱水，孩子們讀數的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很?chē)乐��？蓯?ài)的孩子們！你們的表現讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會(huì )發(fā)現事實(shí)與猜測的差距，通過(guò)引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
課前預設和上課時(shí)學(xué)生表現不一樣時(shí)，教師如何引導學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題�？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導學(xué)生去思考。
在連續測量水的溫度時(shí)，學(xué)生測量都很認真，場(chǎng)面很熱鬧，測量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
《測量水的溫度》教學(xué)反思6
上課前的預設:
教師談話(huà):同學(xué)們,上一節課我們認識了溫度計,這節課,我們來(lái)一起用溫度計測量水的溫度.
然后教師提出:在生活中溫度計的種類(lèi)很多,一起來(lái)認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計測量比較合適?說(shuō)說(shuō)理由.
選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來(lái)測量了呢?(方法問(wèn)題)
比一比,誰(shuí)會(huì )測量了,并且測得最快.
連續測量一杯水.發(fā)現一些他們認為有趣的現象,并說(shuō)說(shuō)你們怎么想的.
上課時(shí)的情境:
當學(xué)生們選擇好溫度計后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)測量了,學(xué)生覺(jué)得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規范性.
在掌握了方法后,學(xué)生測量水的溫度時(shí),學(xué)生們都能比較規范,但出現一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.
在連續測量水的溫度時(shí),學(xué)生測量都很認真,場(chǎng)面很熱鬧,測量記錄交流.但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題,明顯是錯誤的,但不去思考,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.
反思:
1、課前預設和上課時(shí)學(xué)生表現不一樣時(shí)，教師如何引導學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題。
2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導學(xué)生去思考。
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