閆晨霞《春曉》教學(xué)反思范文

　　很快的一節課就結束了，上公開(kāi)課時(shí)往往覺(jué)得時(shí)間變得格外珍貴，之前設計好的內容還沒(méi)有全部完成，下課的鈴聲便已經(jīng)響起。

　　回過(guò)頭來(lái)仔細想想這節課我教給了學(xué)生多少東西，他們又掌握了多少？生字僅僅認識了六個(gè)，從字形到字義，再到鞏固生字的詞卡，古詩(shī)的朗讀與背誦課堂上占用的時(shí)間并不多，因為這之前我已經(jīng)作了一個(gè)初步的調查發(fā)現這首詩(shī)很多孩子幼時(shí)都背過(guò)，所以課堂上讀詩(shī)的步驟較少，即使如此，一節課的時(shí)間還是覺(jué)得各個(gè)教學(xué)環(huán)節緊緊張張，時(shí)間不夠用。

　　應該說(shuō)這節課上學(xué)生對六個(gè)生字的認識還是比較好的，從字形到字義通過(guò)擴詞擴大了學(xué)生對生詞的積累，過(guò)后通過(guò)復查我發(fā)現班中百分之九十六的人記得牢固，這也讓我再次明白，充足而又精心的備課，激情洋溢的課堂上學(xué)生的收獲還是比較大的。

　　本節課我覺(jué)得不足之處便是在古詩(shī)含義的理解上，一年級古詩(shī)教學(xué)不強調生硬講解，可以借助插圖，通過(guò)感情朗讀來(lái)理解古詩(shī)所表達的'含義，然而由于課堂組織能力較差，心理素質(zhì)也不夠好，在教學(xué)時(shí)思維混亂，講課時(shí)有些丟三落四，僅僅通過(guò)插圖以及小問(wèn)題重點(diǎn)理解了后兩句的大致含義，并通過(guò)朗讀體會(huì )，對于古詩(shī)的前兩句“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)�！钡母形蜉^淺。沒(méi)有組織好語(yǔ)言讓學(xué)生真正走近詩(shī)人，這是一大遺憾。

　　課堂組織能力決定了能否順利地將各個(gè)教學(xué)環(huán)節完美地實(shí)施，就因為在生字認識上占用了較多的時(shí)間導致后來(lái)的寫(xiě)字指導沒(méi)了時(shí)間，這也是我一直困惑的問(wèn)題，在日常教學(xué)中也經(jīng)常出現這樣的問(wèn)題，生字多的課文，僅僅是字的學(xué)習，從字的音、形、義三方面的理解再到鞏固就需要一節課，學(xué)得放心扎實(shí)可教學(xué)進(jìn)程卻跟不上。若匆匆走個(gè)過(guò)場(chǎng)勢必有很多學(xué)生掌握不了。

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