《無(wú)中生有》教學(xué)反思

　　從決定承擔開(kāi)課任務(wù)的那一刻開(kāi)始，就在腦海中思考上什么內容，以怎樣的形式去上？是上習作指導課呢，還是講評課？是重在寫(xiě)作內容的指導或重在語(yǔ)言表達的訓練？是完整呈現學(xué)生習作，還是讓孩子寫(xiě)個(gè)片段？一串又一串的問(wèn)題肯定又被否定，否定又再生成。

　　對照《課標》中關(guān)于中段習作的教學(xué)目標中的“樂(lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂(lè )”“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”“嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句（我把學(xué)生平時(shí)的積累理解為一種經(jīng)驗，一種間接的經(jīng)驗）”，在反復思索后，我決定從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，解決學(xué)生習作中存在的問(wèn)題。于是我定下了《無(wú)中生有——調動(dòng)生活經(jīng)驗為習作提供素材》。選擇此話(huà)題的困擾之處在于：

　�。�1）必須跳脫自身原有的理解：寫(xiě)自身經(jīng)歷的事才是所謂的“真實(shí)的”。我知道我們大部分老師是這樣理解“寫(xiě)真事，講真話(huà)”就必須是“親身經(jīng)歷的”；

　�。�2）上完這節課是否會(huì )令孩子誤會(huì )為“習作可以亂編”；

　�。�3）關(guān)于調動(dòng)生活經(jīng)驗，尤其是間接經(jīng)驗進(jìn)行寫(xiě)作的相關(guān)理論很難找到，是“非主流”的，沒(méi)有可借鑒的地方，就像瞎子摸象一樣茫然；

　�。�4）因為“非主流”，因為我的意圖沒(méi)能很清晰地在設計中及試教中體現出來(lái)，所以年段老師在跟我磨課的過(guò)程中也搞不清我到底要教什么，要達到什么目的。因此，在磨課過(guò)程中，年段老師（秋永老師、華娟老師、淮婷老師）真誠地把她們在試教時(shí)聽(tīng)課的感受及困惑表達了出來(lái)，給我提出了許多值得深思卻一時(shí)不知道如何解決的問(wèn)題，不斷地促使我更深一層地進(jìn)行思考。

　　盡管困難重重，但因為習作問(wèn)題確實(shí)存在，所以我愿意嘗嘗“螃蟹”，不管這節課上得成功或失敗，倘若能引發(fā)一些思考，都是值得的。

　　有了這份“失敗也無(wú)妨”的想法，我就可以放開(kāi)手腳去傳達自己的'理念。我在原有的設計基礎上思考如何讓這群習作水平尚在起步階段的學(xué)生在短短的四十分鐘里有所收獲？要怎樣進(jìn)行短時(shí)高效的作前指導，使他們樂(lè )于進(jìn)行表達，以便給學(xué)生留足當堂練寫(xiě)的時(shí)間？要設計什么樣的寫(xiě)作話(huà)題才能使學(xué)生更好地“調動(dòng)生活經(jīng)驗為習作提供素材”？要怎樣對學(xué)生的習作進(jìn)行講評，以便增強學(xué)生習作的信心？講評的重點(diǎn)要放在什么地方才能體現本堂課的教學(xué)目標？

　　凡此種種，皆須進(jìn)行深入與細致的設計。在再三斟酌與思考后，我設計了“談話(huà)導入，引出話(huà)題”“體驗帶入，觸及話(huà)題”“話(huà)題進(jìn)入”“學(xué)生練寫(xiě)”“評講強化”五個(gè)環(huán)節。秋永老師給我提出了寶貴的建議：一定得把指導控制在十來(lái)分鐘左右，以便給“寫(xiě)”及“評”留出充足的時(shí)間。于是我課前準備了與“雪”有關(guān)的視頻、圖片、句段，使學(xué)生間接獲取更為明晰的關(guān)于“雪”的經(jīng)驗，減緩教學(xué)的難度。

　　在利用“磚頭”使學(xué)生明了“經(jīng)驗的獲取可以是直接的，也可以是間接的”我認為這個(gè)設計還是能很巧妙地達到了我的目的。有個(gè)遺憾的地方是在我讓一位學(xué)生上前演示“劈磚”時(shí)，這位學(xué)生真的“劈”了，盡管他沒(méi)有使出足夠的力道。對這種因為對老師的畏懼而違背意愿做出“對自己有害”的事時(shí)，如果我當時(shí)能加一句“凡是有害自己的事，不管是誰(shuí)的命令或要求，都不要去做�！苯o學(xué)生增強自我保護的引導后，讓學(xué)生再次“劈磚”，而我相信這位學(xué)生一定不會(huì )再真“劈磚”，那樣再來(lái)談?wù)劜桓摇芭�磚”的原因也一樣順理成章。

　　在這堂課中，我選取以“雪”為話(huà)題引導學(xué)生如何對沒(méi)有親歷過(guò)的“雪景”及“玩雪”進(jìn)行經(jīng)驗的調動(dòng)，學(xué)生對“雪”的感知大多來(lái)源于視頻、圖片、文字，這些是學(xué)生在生活中獲取的“間接”經(jīng)驗，這個(gè)話(huà)題的選定還是能較好引導學(xué)生如何進(jìn)行知識遷移和經(jīng)驗遷移的；在“玩雪”的引導環(huán)節中，因為有“劈磚”的“碰撞硬物產(chǎn)生疼痛”的“類(lèi)比”，所以“玩雪”與“玩沙”，“鏟雪”與“鏟沙”，“堆雪人”與“堆沙堡”學(xué)生也就能較容易地接受，只配合交流在課件上作簡(jiǎn)單展示。

　　這節課中，調動(dòng)學(xué)生內在的、隱藏的經(jīng)驗是個(gè)難點(diǎn)，它需要孩子潛心挖掘，因而在課件的設計上，我非常簡(jiǎn)單。事實(shí)上，這堂課中，我也能較準確地把握住了重難點(diǎn)，從學(xué)生需要出發(fā)，給了學(xué)生所想要的。

　　在學(xué)生習作中，學(xué)生下筆還是較快較順的。在巡視中，每個(gè)孩子都能寫(xiě)得出來(lái)，有不少孩子還是善于調動(dòng)經(jīng)驗：語(yǔ)言文字積累的經(jīng)驗，平時(shí)課堂上習得的寫(xiě)作方法的經(jīng)驗，及生活中的經(jīng)驗。因此，我覺(jué)得這節課的教學(xué)目標可以說(shuō)達到了。

　　在評講環(huán)節中，我重在評價(jià)學(xué)生是否能調動(dòng)諸多“經(jīng)驗”進(jìn)行寫(xiě)作，評價(jià)的目的性還是比較突出的，采用分層評分的方法既增強了孩子的習作信心，也讓孩子形成良好修改的習慣。比如，夸孩子善于運用詞匯，善于運用比喻、擬人的手法，夸孩子寫(xiě)完后能自行修改，添加補充等等。這些評價(jià)使孩子有信心，有興趣。不過(guò)，不足之處在于本課展示的習作較好，如果能展示較差的作品進(jìn)行引導，對那些習作能力較差的學(xué)生也許會(huì )更有幫助。