《平均數》的教學(xué)反思范文

　　您現在正在閱讀的《平均數》教學(xué)反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《平均數》教學(xué)反思《平均數》是小學(xué)數學(xué)人教版第六冊統計方面的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與不足：

　　一、概念的建構認知。

　　學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)把教材知識結構轉化為自己認知結構的過(guò)程。本節課我把平均數學(xué)習放入一個(gè)完整的統計活動(dòng)中，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了平均數的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和應用的'過(guò)程。以仔細觀(guān)察這兩幅統計圖，你想說(shuō)什么、引出一系列問(wèn)題，最總引出當兩組人數不相等時(shí)比什么可以比出投籃水平的高低為引領(lǐng)，通過(guò)層層深入的探究，激發(fā)了學(xué)生的認知水平，激起學(xué)生的思維火花，引出了平均數。接著(zhù)通過(guò)放手讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、算一算過(guò)程中得到兩種求平均數的方法，并在此過(guò)程中逐步感悟和理解平均數的意義，體會(huì )平均數的實(shí)際應用。并在講解練習的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

　　二、尊重個(gè)體差別，設計不同層次的練習

　　家庭環(huán)境、特定的生活與社會(huì )文化氛圍，形成了同學(xué)的差別。教師在教學(xué)中應持一種客觀(guān)的態(tài)度，使不同的同學(xué)得到不同發(fā)展，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展需求，對有特殊數學(xué)才干和喜好的同學(xué)可以為他提供更多的發(fā)展機會(huì )。

　　本課整個(gè)練習設計分為四個(gè)層次，既有鞏固性的只列式不計算、列式計算的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習，層層遞進(jìn)，滿(mǎn)足了不同層次同學(xué)的學(xué)習需求。在練習的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標》提出的培養同學(xué)估算能力這一宗旨，可謂匠心獨具，令人流連。

　　三、思維深度延伸，激活學(xué)生內在的潛能

　　在求平均數應用題中，同學(xué)經(jīng)常將幾個(gè)數相加除以幾，而不去看題中的具體情況，這是平均數應用題中極易出錯的典型問(wèn)題。一般情況下，同學(xué)能認識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進(jìn)行了深度挖掘，引導討論：.如果，這里要除以6，題中的問(wèn)題又該怎么改？然后再教育學(xué)生要仔細審題。這樣挖掘，有意識地對同學(xué)思維進(jìn)行深度引領(lǐng)，讓同學(xué)享受到數學(xué)思維帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　但在這堂課的教學(xué)中，令我更多思考的是我的不足：雖然這節課我作了精心的設計，由于我過(guò)重關(guān)注學(xué)習結果，而忽視了學(xué)生的情感體驗、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的需要、疑惑、困難等。另外教師的教育機智還遠遠不夠，沒(méi)有及時(shí)捕捉學(xué)生的契機，學(xué)生多好的回答竟然不理睬，還是按自己的路往下走，課堂上對于學(xué)生肯定的回答或精彩的回答不給予表?yè)P等。因此，在以后的教學(xué)中我還要不斷地努力探索，力爭讓自己的課堂有更多的精彩，讓學(xué)生有更多的收獲，有更多思維碰撞的火花！

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