《扁鵲治病》教學(xué)反思
從備課上來(lái)說(shuō)，課前準備較充分。查閱了不少關(guān)于扁鵲和桓公的資料，記住了扁鵲的小故事。對于文中桓公的表現，進(jìn)行了合理的推測與分析，得出了獨到的見(jiàn)解。絞盡腦汁將課文的各個(gè)環(huán)節用自然的過(guò)渡性語(yǔ)句串到一起。盡量的打開(kāi)思維的空間，不拘泥于課文中僅有的文字描述，給學(xué)生想象的空間，補足了文中人物的豐滿(mǎn)度和立體感，讓學(xué)生們察覺(jué)到：其實(shí)看似遙遠戰國人物也并不是那么平面化，那么不可感知，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得好像和他們一起度過(guò)了故事中的這段時(shí)間，因為有了親身經(jīng)歷的體會(huì )了，入文了，所以感覺(jué)就實(shí)在了，道理也就水落石出了。另外在其它幾個(gè)班級試講，又有和同級部老師以及領(lǐng)導的交流和溝通，對這一課的了解只有越來(lái)越清楚和深刻。那么，即使沒(méi)把交流的內容悉數呈在課堂上，但因為感覺(jué)知道的多了，所以，講課的底氣就不一樣了，好像什么樣的狀況都可以駕馭了。
從上課上來(lái)說(shuō)，總體課堂確實(shí)氣氛不錯，學(xué)生的發(fā)言，回答問(wèn)題的'準確性（針對我班學(xué)生的特點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題可以有好幾種問(wèn)法，舉例說(shuō)明，如果一個(gè)問(wèn)題太難，太寬泛，那么可以問(wèn)得具體點(diǎn)；可以提些選擇性的問(wèn)題；也可以把一個(gè)問(wèn)題分成三節來(lái)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層加深；可以把上一個(gè)問(wèn)題的答案變成下一個(gè)環(huán)節的問(wèn)題；還可以給學(xué)生一些簡(jiǎn)短的暗示、提示等等，這是課堂氣氛能否活躍的技巧），聽(tīng)講的態(tài)度，老師的整體調度，基本上較為順利。除了有個(gè)別小環(huán)節有遺漏，再是對板書(shū)有些小遺憾之外，凡是能想到的差不多都做到了。
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