胖乎乎的小手優(yōu)秀教學(xué)反思
《胖乎乎的小手》這一課，在指導學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話(huà)后，老師總結：“蘭蘭會(huì )幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事，所以全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)的小手�！边@時(shí)，課堂上傳來(lái)吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟，說(shuō)漏嘴了！文中沒(méi)寫(xiě)爺爺，說(shuō)的是姥姥！怎么辦？我索性將錯就錯，連忙擺擺手說(shuō)：“別笑！別笑！蘭蘭跟你一樣也有爺爺��！你能猜猜，她為爺爺做過(guò)什么事嗎？”這下，學(xué)生勁頭來(lái)了，有的說(shuō)：“她為爺爺買(mǎi)過(guò)啤酒�！庇械恼f(shuō)：“他為爺爺拿眼鏡�！庇械恼f(shuō)：“他為爺爺敲背�！薄瓗熣f(shuō)：“你們猜的都不錯。蘭蘭確實(shí)是個(gè)孝順的乖孫女！你們說(shuō)的她都干過(guò)�！崩蠋熅o接著(zhù)問(wèn)：“蘭蘭跟你們一樣讀一年級了，她為同學(xué)，為老師做過(guò)什么呢？”同學(xué)們又踴躍發(fā)言。其中有個(gè)上課老走神的小男生高高舉起小手，說(shuō)：“老師，我來(lái)！我來(lái)！”他笑著(zhù)說(shuō)：“我想，她會(huì )為同學(xué)拾起掉在地上的鉛筆，因為我就為后面的'同學(xué)撿過(guò)�！甭�(tīng)到這話(huà)，我心里一樂(lè )！小家伙，居然能設身處地地替別人想�？磥�(lái)孩子們已深刻地領(lǐng)悟了課文，蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺(jué)下課了，我正坐在講臺前與一個(gè)學(xué)生談話(huà)，這時(shí)，“蹬蹬蹬……”跑上來(lái)兩個(gè)女孩，來(lái)到我背后，“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來(lái)。我好激動(dòng)，情不自禁地說(shuō)：“舒服！”同時(shí)又生出無(wú)限的感慨。
教學(xué)反思：
課堂上一個(gè)不經(jīng)意的小插曲，引起了一石激起千層浪的功效。我覺(jué)得原因有以下幾點(diǎn)：
一、在新的教學(xué)理念下，教學(xué)應該是充滿(mǎn)親和力的過(guò)程，課堂是師生對話(huà)、共同成長(cháng)的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學(xué)生的自由，當學(xué)生聽(tīng)到老師說(shuō)漏嘴，不敢笑出聲，也就不會(huì )有此精彩的片段。因此我們的課堂應該關(guān)照到學(xué)生真實(shí)的生命存在，關(guān)照到他們的心靈成長(cháng)。
二、教學(xué)需要預設，但應更注重于課堂上的即時(shí)生成。如果當時(shí)教師說(shuō)錯嘴后，只是承認錯誤說(shuō)：“哦！對不起！老師說(shuō)錯了，應該是姥姥�！比缓罄^續按照原來(lái)的預設教學(xué)。這樣做，也許你給孩子一個(gè)朋友式的印象，同時(shí)也會(huì )達到自己的教學(xué)目標，但肯定不會(huì )像現在這樣將錯就錯的教學(xué)更深入人心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！�
三、《語(yǔ)文課程標準》指出：應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上學(xué)生入情入境地讀，才會(huì )有學(xué)生設身處地地以己之心度他人之腹，才會(huì )有學(xué)生爭著(zhù)上來(lái)給老師敲背，演繹出濃濃的師生情。
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